资源简介

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教学设计
课程基本信息
课题 被动语态 课型 新授语法课
学科 英语 年级 高一
学段 高中 版本章节 新北师大版必修一
教学目标 语言能力：学生能够掌握被动语态的结构，能够在主、被动语态中进行自由转换。 文化能力：能够在情境教学法中与李白和他诗词对话，用英语传播好中国文化。 思维品质：通过分析李白及其诗歌探讨背后的文化内涵，以及对比主被动语态的区别，提升逻辑思维和批判性思维能力。 学习能力：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养英语学习策略和自主学习能力。
教学重难点 教学重点：在语境中熟悉各大时态的被动语态。 教学难点：被动语态的特殊结构及在语境中如何做到形式——意义——使用的统一。
学情分析 学生具备被动语态的基本储备知识，有能力获得情境句的基本信息，但对各大时态被动语态的构成、主被动语态的转换及被动语态的特殊句式等的把握上还需老师大力引导。 基于对学情的分析，本节课将帮助激活学生已知，利用情境教学法、情感陶冶法引导学生在语篇中探索被动语态的使用，帮助学生建立自信、应用语言、从而进行迁移创新。
教学准备 多媒体课件（PPT）包含李白及其诗歌；音频；背景音乐 板书设计及课堂练习材料。 学生小组“学习星”卡片 引导学生积极参与课堂讨论，激发学生的兴趣，让学生自己去发现和探索被动语态使用的场景。 2. 使用多媒体技术，如图片、视频等，激发学生的学习兴趣和好奇心。 3. 引导学生运用所学的知识进行阅读理解和文化交际的实践，培养学生的应用能力和学习策略。
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
（一）情境导入——Look at the picture and think about what happened Do you know Story of Charming Monkey 在与李白的对话中学习各大时态的被动语态。 对于Ask这个动作，主语Lily和主语Mike有什么不同。 达尔文和漂亮女士的对话。 被动语态基本结构：Be+Done 各大时态的被动语态学习。 通过融入简单的生活场景，引导学生感受主被动语态的用法及不同。 基于达尔文应邀参加聚会的对话引出被动语态的三个使用场景。 运用陶冶法使学生身临其境，在诗歌的陶冶下掌握各大时态被动语态的用法。 本部分设计了音频对话。 为营造轻松，舒适的教学环境，本部分设置了背景音乐
（三）牛刀小试：主被动语态如何转变 先找出句子的主语和宾语 交换位置原主语前加介词by 找到谓语动词，注意其时态 通过练习主动语态和被动语态的转换，使学生熟练在两种语态中切换，能更好的掌握被动语态。
（四）被动语态的特殊含义及语法总结 动名词 主动表被动 不定式 主动表被动 There be 不定式做主语 10大动词还原to “需要主动表被动” 3种动词无被动 通过讲解特殊形式主动形式表被动的情境，来系统讲解被动语态的使用情况。
练习检测 语法填空 被动语态的恰当使用 片段写作练习 从点到面，由浅入深，层层深入。教师引导学习在语境中练习被动语态，灵活掌握语法点。
作业设计 教师提供素材，学生阅读许渊冲英译版《静夜思》。Thoughts on a Tranquil Night 对照古诗词的翻译，用英语讲话中国故事——李白的诗歌，尽可能多的使用本节课的语法知识点“被动语态” 设计意图：通过总结强化所学内容，通过作业延伸学习空间，促进知识向能力的转变，深化核心素养的培养。
板书设计/课堂小结 引导学生自主总结本节课的收获： 被动语态的结构是什么？ 什么情况下使用被动语态？ 被动语态使用的特色场合是什么？ 你能使用被动语态描述李白的诗歌吗？ 同步板书 1. 结构：Be+Done 2. 各大时态的被动语态构成 3. 被动语态使用的特殊场合 4. 巩固练习 5. 作业
教学反思 本课运用情感陶冶法和情境教学法为主，将被动语态教学融入真实文化情景中，体现了情景教学法的优势。预计大多数学生能够掌握被动语态的基本结构，并在描述李白的诗歌时正确使用。但在时间分配上，可能需要根据学生实际水平调整练习环节；对于英语基础较弱的学生，可能需要提供更多的语言支架和个别指导。 通过这节课，学生不仅学会了被动语态的用法，更增强了对中国传统文化的认同感，实现了语言学习与文化教育的有机融合，有利于学生核心素养的发展。

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