资源简介

新教材外研社八上Unit5教学设计
设计者
课型 Unit 5 Play by the rules Grammar rules
课时介绍 主题范畴中“规则意识与社会责任”主题群，承接Unit 5 Understanding ideas中遵守规则的相关故事，聚焦“to/in order to/so as to”表目的的语法功能。通过“语境感知—规则提炼—实践运用—主题升华”的逻辑，引导学生掌握三种结构的用法及区别，能运用该语法描述遵守规则的行为与目的，实现语法学习与规则意识培养的深度融合，强化“自觉遵守规则、共建文明环境”的价值观。
语篇分析 语篇： 【What】选取文本中含“to/in order to/so as to”的关键句子，如“I got on the train to go home.”“I went to a quiet area in order to read.”“I covered my nose so as to reduce the smell”，结合日常生活场景中的行为与目的，呈现三种结构表“动作目的”的核心功能。 【Why】引导学生从实例中归纳三种结构的用法规则，建立“形式—语义—语境”的关联认知，为实际运用奠定基础。通过改写、补全、创作等练习，让学生主动运用语法结构，强化对三种目的状语表达的掌握，提升语言运用的灵活性。在真实语篇（信件、故事）中运用语法，帮助学生体会其在语境中的表意价值，培养语篇层面的语法运用能力。 【How】以“观察例句—总结规则—拓展找句”的路径，借助阅读篇章中的真实语境，让语法学习依托具体场景。以“句子改写、语篇补全”的任务形式，降低运用难度，聚焦结构准确性。以“故事分享、写作”的形式，将语法嵌入“遵守规则”主题表达，通过上下文逻辑自然体现语法功能。
教学目标 提取Understanding ideas文本中含“to/in order to/so as to”的句子，归纳三种结构的基本用法及异同点（学习理解）。 运用三种结构完成句子改写、信件补全任务，能准确描述遵守规则的行为与目的（应用实践）。 结合语法表达，分享自身遵守规则的故事，深化对“规则的意义”的理解，增强规则意识（迁移创新）。
教学重难点 重点：掌握“to/in order to/so as to”表目的的基本用法，明确三者的互换条件与细微区别；能运用三种结构改写句子、补全语篇。 难点：根据语境灵活选择合适的结构表达目的，在故事分享与写作中自然、准确地运用该语法，同时融入对规则的思考。
学情分析 学习经验：学生已接触过简单的目的状语表达，对“做某事为了某事”的语义逻辑有初步认知；通过前序单元学习，对“遵守规则”主题有一定了解，具备相关生活体验，但缺乏系统掌握三种目的结构的方法。 语言水平：能识别基础动词短语，具备简单句子的组织能力，但在复杂语境中选择合适结构的能力不足；对“in order to/so as to”的语用场景理解模糊，易出现结构误用或冗余的问题。 主题熟悉度：“遵守规则”是贴近学生生活的主题，涵盖校园、交通、公共场合等多个场景，学生有丰富的经历可分享，但尚未形成用指定语法系统描述该主题的意识，需通过任务引导建立关联。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
提取文本中目的状语句子，归纳结构与用法规则（学习理解） 【语法唤醒 — 语境导入】 1. 展示“乘车、阅读、避味”相关场景图片，对应呈现教材例句（a）（b）（c），提问：“What's the purpose of each action How are these purposes expressed ”，引导学生关注句子中的“to/in order to/so as to”结构，教师板书句子并标注核心结构。 小组任务：发放“句子对比卡”（含教材例句及补充句），让学生讨论三种结构的共同点与不同点，教师巡视指导。随后各组分享发现，教师总结规则：三者均可表目的，“to”最简洁常用；“in order to”语气更正式，可置于句首或句中；“so as to”不可置于句首，语气较委婉。 基础操练：给出简单动作与目的短语（如“study hard/get good grades”），让学生用三种结构分别造句，同桌互相核对，教师针对易错点（如“so as to”的位置限制）进行讲解。 观察学生能否准确识别句子中的目的结构，判断对语法形式的感知能力； 通过小组讨论结果与规则总结发言，检验学生对三种结构异同点的理解程度； 3. 依据造句完成质量，评估学生对基础结构的运用准确性。
设计意图：将语法知识 “to/in order to/so as to” 表目的的用法，与 “规则意识与社会责任” 这一 “人与社会” 主题群深度结合。通过引导学生用该语法描述遵守规则的行为与目的，使语法学习不再是孤立的形式操练，而是服务于主题意义的表达，帮助学生在掌握语法的同时，深化对 “自觉遵守规则、共建文明环境” 价值观的理解。
运用语法完成改写与补全任务（应用实践） 【语法操练 — 场景应用】】 句子改写：呈现教材中3个合并句子任务，引导学生用“to/in order to/so as to”将两句合并，如“People wear seat belts in cars to stay safe on the road.”，完成后集体订正，强调三种结构的互换性。 信件补全：展示教材中Ms Yu给Story Aunt的信件，让学生根据括号内提示，用所学语法补全句子，如“I'm writing to share a touching story.”，同桌互评后，教师选取典型答案进行点评，重点关注结构选择的合理性。 查看句子改写的正确率，评估对三种结构互换规则的掌握情况； 2. 观察信件补全的完整性与准确性，判断语法在语篇中的应用能力。
设计意图：针对学生对三种目的结构缺乏系统掌握、在复杂语境中选择结构能力不足的问题，通过 “句子对比卡”“句子改写” 等活动，帮助学生明确三者的用法规则和异同，突破教学重点。
结合语法分享遵守规则的故事（迁移创新） 【语法拓展 — 主题深化】 1. 小组讨论：提出问题“When did you follow a rule What did you do What was the purpose ”，提供“分享框架”（Last..., I... to/in order to/so as to...），引导学生结合语法分享自身经历，如“Last week, I waited for the green light to cross the road safely.”。
2. 写作任务：让学生完成“我的规则故事”短文写作，要求至少运用两种不同的目的结构，描述一次遵守规则的经历及目的，如“Yesterday, I kept quiet in the library in order to not disturb others. I also helped put back the books to keep the library tidy.”，完成后同桌互评（重点检查语法正确性与主题相关性），教师选取优秀作品全班展示。 学生能否熟练运用语法描述行为与目的，判断语言表达的流畅度； 依据写作作品，评估语法运用的准确性、多样性及与主题的融合度。
【Summary】 1.师生共同回顾：“to/in order to/so as to”的用法规则、异同点及应用场景； 2. 学生分享：“How can these structures help us talk about following rules ”，教师总结：“They help us clearly express the purpose of following rules, making others understand the importance of rules. 观察学生能否准确回顾本节课重点知识，判断对语法的掌握程度；通过主题分享，评估规则意识的深化效果。
设计意图：鼓励学生结合自身经历，运用所学语法结构描述遵守规则的行为和目的，将语法知识内化为自身的语言能力，同时培养学生的规则意识和社会责任感，实现语言学习与人格塑造的统一。
板书设计
Unit 5 Play by the rules 表目的的语法结构 一、核心结构： 1. to + 动词原形（最常用，简洁自然）例：I got on the train to go home. 2. in order to + 动词原形（正式，可放句首/句中）例：In order to read, I went to a quiet area. 3. so as to + 动词原形（委婉，不可放句首）例：I covered my nose so as to reduce the smell. 二、 核心区别： in order to 可置于句首，so as to 不可三者均可互换（注意so as to的位置限制）

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