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11 宝葫芦的秘密（节选）（教学设计）2025-2026学年统编版语文三年级上册
统编版小学语文四年级下册第八单元以“童话之美”为主题，精心编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇经典童话。本单元的语文要素明确指向“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，其中《宝葫芦的秘密（节选）》作为单元首篇精读课文，以其儿童化的视角、瑰丽的想象和鲜活的语言，成为培养学生想象力、语言运用能力及童话审美能力的优质载体。黑龙江教师发展学院特级教师杨修宝执教的这节公开课，以“想象”为线索，以“语言”为核心，以“兴趣”为动力，为我们呈现了一节“有趣、有料、有思维”的童话教学范例。以下结合教学实录，从教学目标定位、教学过程梳理、教学特色与启示三方面展开深度梳理与评析，为一线教师提供可借鉴的教学思路。
一、教学目标定位：紧扣童话要素，指向语言与思维共生发展
教学目标是课堂教学的“导航仪”。杨老师在精准把握统编教材“人文主题”与“语文要素”的基础上，结合四年级学生的认知特点与学习需求，将本课教学目标细化为三个维度，形成了“语言—思维—审美”的立体发展链条。
语言建构与运用：聚焦童话“口语化、生活化”的语言特征，通过朗读、品析、仿写等活动，积累“规矩”“介绍介绍”等口语化词语，学习童话中“短句式、对话体”的表达技巧，提升学生语言建构能力。
思维发展与提升：以“想象”为核心，通过“猜测宝葫芦功能”“仿写愿望实现”“续编故事情节”等任务，引导学生从“文本想象”走向“个性创造”，发展创造性思维与逻辑思维。
审美鉴赏与创造：在品读王葆的调皮可爱、宝葫芦的神奇有趣中，感受童话“奇妙的想象”与“鲜活的人物”之美，体会童话“用想象传递美好”的审美特质。
设计意图：目标的设定既紧扣单元要素，又贴合童话文体的本质特征——童话是“想象的艺术”，更是“语言的艺术”。杨老师将“感受奇妙”与“语言实践”有机融合，避免了“重情节轻语言”的常见误区，为学生的深度学习奠定了基础。
二、教学过程梳理：以“想象”为链，层层递进走进童话世界
整堂课以“想象”为线索，从“唤醒旧知激活想象”到“品析语言感知形象”，再到“创编表达发展思维”，环环相扣，引导学生从“文本读者”转变为“童话创作者”。教学过程可分为四个层次分明的环节：
环节一：趣味导入，唤醒旧知，激活想象——用“儿童经验”搭建文本桥梁
导入是课堂教学的“第一重门”。杨老师巧妙链接二年级旧知《我要的是葫芦》，通过“看图猜课文—观察葫芦外形—加‘宝’字变神奇”的游戏，自然引出课题“宝葫芦的秘密”。随后，他以“猜测宝葫芦功能”为话题，激发学生的生活经验与想象：“能装下所有零食”“让人心想事成”“考试100分”“暑假写完作业”……学生们的回答充满童趣，有的甚至说“希望宝葫芦帮我写作业，这样就能多玩一会儿”。
细节回放：当学生提到“希望宝葫芦让我长生不老”时，杨老师并未否定，而是笑着追问：“如果真有这样的宝葫芦，你觉得王葆会许什么愿呢？”这一追问既尊重了学生的个性化想象，又自然关联了课文主角王葆的心理，为后续理解“王葆渴望宝葫芦”的动机做了巧妙铺垫。
评析：导入环节的设计充分体现了“以儿童为中心”的教学理念。教师通过“旧知唤醒—直观感知—想象猜测”的梯度活动，将抽象的“童话想象”转化为学生可感知的生活经验。尤其是“猜测宝葫芦功能”的互动，直接呼应了四年级学生“好奇、爱幻想”的心理特征，让王葆“渴望宝葫芦”的形象在学生心中悄然立起。
环节二：品词析句，感知人物，夯实语言基础——在“语言实践”中触摸童话内核
本环节以“学习字词，感知人物形象”为核心，通过“读句子—品词语—联生活”的分层设计，将识字、理解、运用有机融合，为后续的“想象表达”奠定语言基础。
1. 读句子，初识王葆：在语言实践中提炼人物特点
教师首先出示三组与王葆、奶奶相关的句子（如“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩”“不过我得提出我的条件：‘那，非得讲故事。’于是奶奶又讲了一个——又是宝葫芦的故事”），引导学生关注多音字（“得”“冲”）的正确读音，在正音中夯实基础。随后，通过问题“读了这些句子，王葆给你留下了什么印象？”，学生从“爱听故事”“爱提条件”“调皮耍赖”等角度概括人物特点。教师进一步追问：“你和家人之间有什么规矩？”学生联系生活经验，纷纷举例：“我必须写完作业才能看电视，这是我和妈妈的规矩”“奶奶要求我每天吃蔬菜，不然不给切水果，这是我们的规矩”。
细节回放：一名学生提到“我和爸爸的规矩是‘每天晚上九点必须关手机’”，杨老师顺势引导：“这个规矩是为了保护视力，和王葆与奶奶的规矩一样，都是家人之间的爱与约束。那王葆和奶奶的规矩背后，又藏着怎样的爱呢？”这一追问将“规矩”的理解从“行为约束”升华为“情感联结”，为后续体会“王葆与奶奶的亲昵关系”埋下伏笔。
2. 读句子，了解宝葫芦：在想象中感受“奇妙”
教师出示宝葫芦的经典语段（“张三想：‘我要吃水蜜桃。’立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手”），引导学生关注“立刻”“马上”等关键词，体会宝葫芦“心想事成”的神奇。通过“你的愿望是什么？用宝葫芦的方式说一说”的仿写练习（如“我想要一只猫，结果怀里就躺着一只蹭我胳膊的小花猫”），学生不仅感受到童话语言的生动性，更在想象中深化了对“宝葫芦神奇”的认知。
细节回放：一名学生说“我想要一杯冰可乐，结果杯子里的可乐自己从冰箱里飞到我手里，还冒着凉气”，杨老师立即回应：“你的描述特别有画面感！‘飞’这个动词用得真妙，让宝葫芦的神奇变得更具体了！”这一即时评价既鼓励了学生的创造性表达，又强化了“用动词增强画面感”的语言技巧。
3. 读词语，积累语言：关注结构，发展语感
教师出示“又瘦又长”“可怜巴巴”“介绍介绍”三组词语，引导学生观察结构差异（“又…又…”“ABB式”“ABAB式”），并结合生活场景运用（如“又瘦又长的胳膊”“奶奶可怜巴巴地求我”）。这一设计既落实了词语积累的目标，又通过“介绍介绍”等口语化词语，为后续“王葆自我介绍”的语言实践埋下伏笔。
评析：本环节的设计充分体现了“语言建构”的本质——不是机械记忆，而是在理解与运用中内化语言。教师通过“多音字正音—句子品析—词语运用”的梯度训练，将“工具性”与“人文性”有机统一，既夯实了学生的语言基础，又为后续的“想象表达”储备了“语言材料”。
环节三：想象表达，体会神奇，发展创造性思维——以“任务驱动”激活童话创造
童话教学的核心是“感受奇妙，发展想象”。杨老师通过三个层次的任务，引导学生从“理解文本”走向“创造表达”，将“隐性”的想象方法显性化，将“文本”的神奇转化为“我的”神奇。
1. 借助关键词，模仿王葆的“说话感”介绍自己
教师引导学生发现课文中王葆自我介绍的语言特点（如“可是我要声明”“你们瞧”“介绍介绍”等口语化表达），并指出这些词语“特别适合说，而不是读”。随后，学生以“王葆”的身份练习介绍自己（如“大家好，我叫王葆……我有一个宝葫芦……我和你们一样，是戴红领巾的普通少先队员”）。
细节回放：一名学生在介绍时说：“我是王葆，你们别看我有宝葫芦，其实我就是个普通小孩，早上要被奶奶喊起床，写作业时也会偷懒，不过我有宝葫芦帮忙……”杨老师点评道：“你用‘别看……其实……’这样的句式，让介绍更有真实感了！王葆就是这样，既有普通小孩的烦恼，又有宝葫芦带来的特别经历。”这一评价既肯定了学生的表达，又点明了“口语化语言”的表达效果。
2. 发现表达方法，续编“奶奶与王葆”的故事
教师引导学生聚焦课文第5-14自然段（王葆与奶奶“洗脚”“剪指甲”的互动），总结情节模式：“奶奶要求-王葆推脱（找借口）-奶奶让步-王葆提条件（讲故事）”。随后，学生模仿这一模式，创编“奶奶让喝水”“奶奶让写作业”等新情节（如“奶奶撵我多喝水，我嫌烫溜开；奶奶说水温刚好，我嫌凉摆手；最后我让步，但要求讲个故事”）。
细节回放：一名学生创编“奶奶让吃蔬菜”的故事：“奶奶端来一碗青菜，说：‘小葆，吃点青菜长高高。’我皱着眉头说：‘奶奶，青菜太苦了！’奶奶笑着说：‘不苦不苦，我放了糖。’我还是摇头：‘那……你得给我讲个故事。’”杨老师追问：“你为什么让奶奶‘放了糖’？”学生回答：“因为王葆喜欢提条件，这样更符合他的性格！”这一追问引导学生关注“人物性格与情节设计的一致性”，深化了对童话创作规律的理解。
3. 大胆想象，创编“宝葫芦的来历与神奇”
教师先引导学生梳理课文中张三（遇神仙）、李四（游龙宫）、王五（换衣服被奖励）、赵六（掘地挖出）获得宝葫芦的不同方式，提问“哪个最有意思？”（如学生认为“赵六掘地挖出最省事”）。随后，学生以“刘一、陈二”等新角色创编“获得宝葫芦的神奇方式”（如“陈二种树时，树上结出宝葫芦”“周八买东西摸奖中奖得宝葫芦”），并进一步想象“用自己的愿望召唤宝葫芦”（如“我想要运动器械，下楼发现多了单杠和秋千”“我让宝葫芦收拾房间，衣服自动飞回衣柜”）。
细节回放：一名学生创编“刘一捡到宝葫芦”的故事：“刘一在公园捡到一个破葫芦，用清水洗了洗，突然葫芦发光，里面跳出一个精灵说：‘你是个善良的孩子，这个宝葫芦送给你！’刘一许愿：‘希望奶奶的腿不疼了。’第二天，奶奶的腿真的好了！”杨老师点评道：“你不仅编了宝葫芦的来历，还加入了‘善良’的品质，让故事更有温度了！这就是童话的奇妙——既能想象神奇的事，也能传递美好的情感。”这一评价将“想象”与“情感”结合，提升了学生的审美境界。
评析：本环节是课堂的“高潮”，教师以“模仿—创编—拓展”为阶梯，将“童话创作”的方法显性化。尤其是“发现表达方法”的环节，教师引导学生从“文本内容”中提炼“情节模式”，帮助学生掌握童话“重复中有变化”的叙事技巧；而“创编宝葫芦来历”的任务，则将“文本神奇”转化为“我的神奇”，真正实现了“用想象触摸童话”的目标。
环节四：设置悬念，推荐阅读，延伸童话之旅——用“未解之谜”点燃阅读期待
课堂尾声，教师出示书中王葆“踢宝葫芦”的片段（“我跳起来又把宝葫芦一踢……把它摔到了河里”），提问：“一直渴望宝葫芦的王葆为什么要摔它？”这一问题如同一块“磁石”，瞬间引发学生的好奇：“是不是宝葫芦做了坏事？”“王葆后悔了？”“宝葫芦里有秘密？”随后，教师揭示“这是课文节选”，并推荐阅读整本书《宝葫芦的秘密》，布置作业“把故事和创编内容讲给家人听”。
细节回放：当学生急切追问“王葆为什么摔宝葫芦”时，杨老师笑着说：“答案就藏在整本书里，大家可以课后自己去找一找！读完后，你会发现王葆的故事比课文更有趣，他的宝葫芦还有更多神奇的事情呢！”这一回应既保护了学生的好奇心，又自然引导他们走向整本书阅读。
评析：此环节的设计充分体现了“用课文教，而非教课文”的理念。教师通过“设置悬念”激发阅读兴趣，通过“推荐阅读”落实“快乐读书吧”的要求，通过“口语表达作业”实现“语言运用”的迁移，真正将“课文学习”转化为“阅读行动”。
三、教学特色与启示：以“想象”为翼，让童话教学走向深度
本节课之所以能成为“童话教学的范例”，关键在于教师精准把握了童话的本质特征，将“想象”“语言”“思维”有机融合。其特色与启示可归纳为三点：
1. 以“兴趣”为起点，链接儿童生活——让童话“可亲近”
教师始终站在儿童的视角设计教学：用“猜宝葫芦功能”“联系自己的愿望”“模仿奶奶提条件”等活动，将文本与学生的生活经验、心理需求紧密结合。例如，“王葆想要考试100分、暑假写完作业”的猜测，直接呼应了学生的真实心愿，让王葆的形象变得亲切可感；“创编奶奶让喝水”的情节，更是将“洗脚”“剪指甲”等日常小事转化为童话素材，让学生在“熟悉的场景”中感受童话的奇妙。
案例印证：在“猜测宝葫芦功能”环节，一名学生说“希望宝葫芦帮我写作业”，杨老师立即追问：“如果宝葫芦帮你写了作业，结果会怎样？”学生思考后回答：“可能作业会被老师发现是假的，或者我再也学不会了。”这一对话不仅激活了学生的想象，更引导他们辩证地看待“愿望与现实”，实现了“童话教育”的育人价值。
2. 以“语言”为核心，在实践中提升能力——让童话“可触摸”
童话教学易陷入“重情节轻语言”的误区，但本节课始终紧扣“语言建构与运用”的目标：通过“多音字辨析”“口语化词语运用”“模仿介绍”“续编故事”等活动，将识字、朗读、品析、表达有机融合。例如，“介绍王葆”的任务，不仅引导学生关注“声明”“你们瞧”等口语词，更通过角色扮演让学生体会“童话语言就是说自己的话”的特点；“创编宝葫芦来历”的任务，则通过“新角色+新方式”的设计，让学生在语言实践中掌握童话“想象要合理、独特”的写作技巧。
案例印证：在“品析宝葫芦神奇”环节，一名学生用“我一伸手，宝葫芦里就飞出一本《安徒生童话》，封面上还闪着金光”描述愿望，杨老师点评道：“你用‘飞出’‘闪着金光’这些动词和形容词，让宝葫芦的神奇变得更生动了！这就是童话语言的魅力——用具体的细节让想象‘看得见’。”这一点评将“抽象的想象”转化为“具体的语言”，帮助学生理解“如何用语言表达神奇”。
3. 以“想象”为引擎，发展创造性思维——让童话“可生长”
童话的魅力在于“奇妙”，而“奇妙”的核心是“想象”。本节课通过“猜测宝葫芦功能”“仿写愿望实现”“创编故事来历”等环节，层层递进地培养学生的想象力：从“根据提示想象”（如“想要水蜜桃，立刻有”）到“结合生活想象”（如“想要运动器械，下楼就有”），从“模仿文本想象”（如“奶奶要求-推脱-讲故事”）到“独立创新想象”（如“陈二种出宝葫芦”），学生的思维从“模仿”走向“创造”，真正实现了“用想象点亮童话”的目标。
案例印证：在“创编宝葫芦来历”环节，一名学生说“周八的宝葫芦是从爷爷的旧箱子里翻出来的，箱子上刻着‘神奇宝葫芦’五个字”，杨老师追问：“为什么爷爷的箱子里会有宝葫芦？爷爷和宝葫芦有什么故事？”这一问题引导学生从“单一想象”走向“深度想象”，让故事更具层次感和逻辑性。
结语
《宝葫芦的秘密（节选）》的教学实录，为我们呈现了一节“有温度、有深度、有广度”的童话课。教师以“想象”为线索，以“语言”为核心，以“兴趣”为动力，带领学生在童话的世界里感受奇妙、触摸语言、发展思维。这节课启示我们：童话教学既要“入文本”，让学生在语言实践中积累表达；更要“出文本”，让学生在想象创造中发展能力。唯有如此，才能真正实现“感受童话之美，体会人物之真”的教学目标，让童话成为儿童成长中“最珍贵的礼物”——它不仅能带来欢笑，更能点亮想象，滋养心灵。
《宝葫芦的秘密》教学实录
一、导入新课，激发学习兴趣
师：（手持课本，微笑环视教室）同学们，上课之前，我们先来玩个“看图猜课文”的小游戏。老师这里有一张插图——（PPT展示二年级课文《我要的是葫芦》插图）谁能认出这是哪篇课文？
生1：（眼睛一亮，举手）我知道！是《我要的是葫芦》！
师：对啦！那同学们见过真正的葫芦吗？谁能描述一下葫芦的样子？
生2：（站起来，手舞足蹈）我见过！葫芦下面胖胖的、圆圆的，上面细细直直的，像个“8”字！
师：说得真形象！（板书“葫芦”）大家一起读——
生齐：葫芦！
师：（神秘一笑，在“葫芦”前板书“宝”）如果给“葫芦”前面加一个字，变成“宝葫芦”——（拖长音调）这时候，你有什么感觉？
生3：（兴奋地）宝葫芦肯定很特别！不像普通葫芦那么简单！
师：没错！“宝”字自带神秘感，那宝葫芦会有什么神奇的功能呢？请大家大胆猜测一下。
生4：（抢着举手）能装下好多好多东西！比如我的零食、玩具，甚至装下一间玩具店！
师：你的想象真丰富！还有谁想补充？
生5：（歪着头）能让得不到的东西变出来！比如我想要的变形金刚、公主裙……
生6：（举得高高的）我想考100分！要是宝葫芦能帮我实现就好了！
生7：（笑着）我想暑假第一天就写完所有作业，这样就能痛痛快快玩了！
师：（点头笑）大家的愿望都很可爱！那如果有一个“心想事成”的宝葫芦，你们最想用它实现什么心愿？
生8：（认真）我希望奶奶身体好起来，每天都能陪我玩！
师：这个心愿温暖又有意义！（过渡）今天，我们就一起走进张天翼爷爷的童话《宝葫芦的秘密》，去认识一位和宝葫芦有关的小朋友——王葆，看看他和宝葫芦之间发生了哪些奇妙的故事。（板书课题：宝葫芦的秘密）
师：（指着课题）题目里有两个“mì”，先写哪个？
生9：（思考）先写禾字旁的“秘”，再写宝盖头的“密”！
师：“密”的底下是“山”字，注意不要写成“必”哦！（范写“秘密”）一起读课题——
生齐：宝葫芦的秘密！
二、学习字词，感知人物形象
1. 读句子，初识王葆
师：（分发课文）请大家自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，同时想一想：王葆是个怎样的孩子？宝葫芦又有什特点？（学生自由朗读5分钟）
师：（举起手）刚才大家读得很投入！现在老师要检查一下读书情况。先看这三句话——（PPT出示）
“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。”
“不过我有一个条件：‘你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。’就这么着，奶奶讲了个宝葫芦的故事。”
“不过我得提出我的条件：‘那，非得讲故事。’于是奶奶又讲了一个——又是宝葫芦的故事。”
（指名生10朗读，提醒注意“得”的读音）
生10：（朗读，注意“得”读děi）奶奶每逢要求我干什么，就得（děi）给我讲个故事……
师：（竖起大拇指）字音准确，语句通顺！这里有个多音字“得”，它还读“dé”，比如“得到”“取得”。我们一起再读一遍这三句话——
生齐：（朗读）奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事……
师：（追问）读了这几句话，王葆给你留下了什么印象？
生11：（举手）王葆很爱听故事！因为他总让奶奶讲故事。
生12：（补充）他有点调皮，爱提条件！比如他说“你可得讲个故事”“非得讲故事”。
师：（点头）说得对！王葆和奶奶之间有个“规矩”——（板书：规矩）谁来说说，他们的规矩是什么？
生13：奶奶每逢要求王葆干什么，王葆就得让奶奶讲个故事。
师：（举例引导）那你和家人、朋友之间有没有类似的“规矩”？比如——
生14：（抢答）我每天写完作业，妈妈会让我看20分钟动画片，这是我们的规矩！
生15：（笑着）我和同桌约定，谁先背完课文，谁就能选下节课的图书管理员，这也是规矩！
师：（总结）生活里的“规矩”让相处更有趣，文中的王葆和奶奶也用“讲故事”当“规矩”，既亲密又充满童趣。
2. 读句子，了解宝葫芦
师：（过渡）王葆总听奶奶讲宝葫芦的故事，那宝葫芦到底有多神奇？请看这三句话——（PPT出示）
“张三想：‘我要吃水蜜桃。’立刻就有一盘水蜜桃。”
“李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。”
（指名生16朗读，提醒“冲”的读音）
生16：（朗读）李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲（chòng）着他摇尾巴，舔他的手。
师：（追问）“冲”还有另一个读音，是什么？
生17：（快速举手）“冲水”的“冲”读chōng！
师：对！（示范）“冲他摇尾巴”这里读chòng，是“对着、朝向”的意思。再看“舔”字——（板书“舔”）左边是“舌”，因为是用舌头舔的。谁舔过什么？
生18：（舔嘴唇）我舔过冰淇淋！太甜了，舍不得咬，慢慢舔！
生19：（捂嘴笑）我舔过棒棒糖，能舔好久，觉得特别香！
师：（笑）看来大家都很会“舔”！（过渡）读了这两句话，宝葫芦给你什么印象？
生20：（眼睛发亮）太神奇了！想要什么立刻就能变出来！
师：（鼓励）你能试着用自己的愿望来说说宝葫芦的神奇吗？比如——“我想要……，结果……”
生21：（举手）我想要一只布偶小熊，结果它突然出现在我床上，还眨着眼睛对我笑！
生22：（兴奋）我想要一杯冰镇酸梅汤，刚说完，杯子就从冰箱里“叮”地冒出来，还冒着冷气！
师：（鼓掌）想象真生动！宝葫芦的神奇就在于“心想事成”，对吗？
3. 读词语，积累语言
师：（出示词语）最后，我们一起读三个四字词语——（PPT出示：又瘦又长、可怜巴巴、介绍介绍）
生齐：又瘦又长、可怜巴巴、介绍介绍！
师：这三个词语结构不同，意思也不同。比如“又瘦又长”可以形容什么？
生23：可以形容我的胳膊，我太瘦了，胳膊又细又长！
生24：还可以形容柳树的枝条，春天柳树的枝条又瘦又长，随风飘动！
师：“可怜巴巴”呢？
生25：（心疼）可以形容流浪的小猫，它蹲在墙角，眼睛湿漉漉的，看起来可怜巴巴的。
师：“介绍介绍”是动词，比如——
生26：（举手）自我介绍！开学时，我要向新同学介绍自己！
师：对！今天我们不仅要认识词语，更要学会用它们表达。
三、想象表达，体会童话的神奇
1. 感受语言特色，借助关键词介绍人物
师：（过渡）王葆自己是怎么介绍的呢？请大家默读课文第1-4自然段，找一找他是用什么方式介绍的。
（学生默读，圈画关键句）
生27：（举手）王葆用“你们瞧”“可是我要声明”这样的口语化句子介绍自己！
生28：（补充）还有“还有你也许要问”“介绍介绍”，就像和我们聊天一样！
师：（竖起大拇指）没错！童话里的人物说话就像我们日常聊天，特别亲切。现在，请大家化身王葆，用这些口语化的词语来介绍自己——可以加上动作，更有画面感！
（学生自由练习，教师巡视指导）
生29：（走上讲台，模仿王葆的语气）大家好，我叫王葆！你们可能没听说过我，但我有个“宝贝”——宝葫芦！什么？宝葫芦？你们肯定不信，是不是童话里那个要什么有什么的宝葫芦？没错，就是它！不过我要声明，我不是妖怪，也不是神仙，和你们一样，是戴红领巾、穿校服的普通小学生！（台下鼓掌）
师：（笑着）太生动了！像说话一样，一点都不生硬！还有谁想试试？
生30：（大方上台）你们好，我是王葆！我有个秘密——我有宝葫芦！你们可能会想：“宝葫芦？是不是能变魔术？”对啦！它能变水蜜桃、变小狗，什么都能变！但我得事先告诉你们，我不是什么神仙，就是个爱听故事、爱提条件的小学生！（台下再次鼓掌）
2. 发现表达方法，续编故事并练习讲述
师：（过渡）王葆和奶奶之间还发生了哪些有趣的事？请大家读课文第5-14自然段，找一找。
（学生朗读后交流）
生31：奶奶让王葆洗脚，王葆一会儿说水烫，一会儿说水凉，最后要奶奶讲故事才肯洗！
生32：奶奶让王葆剪指甲，王葆也不愿意，最后还是用“讲故事”换的！
师：（总结）这两件事看似普通，却写得一波三折，特别有意思！作者用了什么方法？
生33：（抢答）语言描写！奶奶和王葆的对话特别多！
师：（点头）对！对话能让故事更生动。现在，我们来挑战“续编故事”——假设奶奶让你“喝水”“写作业”“吃水果”，你会怎么和王葆一样“讨价还价”？记得用对话描写哦！
（学生思考，小组讨论，教师巡视）
生34：（举手）“小葆，喝口水吧！”奶奶端着杯子喊我。“水太烫了！”我一边溜开一边摆手。“不烫不烫，温温的！”奶奶追过来。“那我怕凉！”我缩着脖子。“刚好，不烫也不凉！”奶奶笑着说。“那我讲个故事换！”我赶紧说。“行，讲一个！”奶奶爽快答应。（台下笑）
师：（鼓掌）对话有起伏，特别真实！还有谁？
生35：（自信）“小葆，写作业啦！”奶奶坐在沙发上喊。“作业太难了！”我把书包一扔。“不难不难，你上次还说‘我会做’！”奶奶捡起书包。“那我得先听个故事！”我抱着枕头说。“行，讲完就写！”奶奶摸摸我的头。（台下热烈鼓掌）
3. 展开大胆想象，感受童话故事的神奇
师：（过渡）宝葫芦到底怎么来的？请读课文第15-16自然段，找一找张三、李四、王五、赵六的故事。
（学生朗读后交流）
生36：张三是碰到神仙得到的，李四是游龙宫得到的，王五是奶奶换衣服时得到的，赵六是挖地挖到的！
师：（追问）哪种方式最有趣？
生37：赵六！挖地就能挖到，最省事！
生38：李四！游龙宫像探险一样，特别神奇！
师：（鼓励）你们的想法很独特！现在，我们来“创造”新的宝葫芦故事——选一个名字（刘一、陈二……），设计一个神奇的得葫芦方式，最好和别人不一样！
生39：（兴奋）陈二是个小画家，他画了一棵葫芦树，结果树上真的结了一个金光闪闪的宝葫芦！
生40：周八去买冰淇淋，付钱时售货员说：“恭喜中奖！奖品是宝葫芦！”周八接过一看，葫芦上还沾着巧克力酱！
生41：刘一去河边钓鱼，钓上来一个葫芦，葫芦里还飘出一张纸条：“送你宝葫芦，实现一个愿望！”
师：（赞叹）你们的想象比童话还精彩！再试试把愿望加进去——比如“我想要……，宝葫芦就……”
生42：我想要一只不会咬人的小狗，我对宝葫芦说：“变一只小狗！”结果一只毛茸茸的小白狗摇着尾巴跑过来，舔我的手，一点都不凶！
生43：妈妈让我收拾玩具，我不想动，就说：“宝葫芦，帮我收拾！”话刚说完，玩具“唰”地飞进玩具箱，整整齐齐！
生44：我想要我们班同学都健健康康，宝葫芦一闪，第二天全班同学都没有生病，大家笑得特别甜！
四、设置悬念，布置作业
师：（神秘地）宝葫芦这么神奇，王葆最后得到了吗？（停顿）他得到了，却把它摔进了河里！（PPT出示片段）
（学生默读：“这可实在叫人忍不住了……使劲一摔，就把这个宝葫芦摔到了河里。”）
师：（追问）王葆为什么要摔宝葫芦？摔了之后会发生什么？想知道答案吗？
生齐：（大声）想！
师：（微笑）今天我们学的只是《宝葫芦的秘密》的一小部分，想知道后续，就去读张天翼爷爷的原著吧！这本书里，王葆和宝葫芦还有更多奇妙的故事。课后有两个任务：第一，把今天学的“王葆自我介绍”“续编故事”讲给家人听；第二，阅读《宝葫芦的秘密》，用“想象卡”记录你觉得最神奇的情节。下节课，我们要评选“最佳故事大王”和“阅读小达人”！
师：（宣布下课）同学们，再见！
生齐：老师再见！
板书设计
借助奇妙的想象，感受人物的形象
王葆：调皮、爱听故事、爱提条件（口语化介绍）
宝葫芦：神奇（心想事成）（对比想象）
规矩：奶奶→讲故事；张三/李四→神奇方式
教学反思（简）：本课以“想象”为核心，通过“读句子—说特点—编故事”的梯度设计，引导学生在语言实践中感受童话的奇妙。学生参与度高，能结合生活经验展开想象，口语表达能力得到有效提升。后续可加强“想象合理性与独特性”的指导，深化对人物形象的理解。

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