资源简介

小学英语（北京版）三年级下册教学设计
教学基本信息
单元（或主题）名称 Unit 3 Seasons in My Eyes
学科 英语 学段 中段 年级 三
其他相关 领域或学科 “人与自然”主题范畴，聚焦一级主题群 “自然生态”之“季节的特征与变化，季节与生活”子主题。
单元（或主题）指导思想与理论依据
《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提到：“课程内容应紧密联系学生的生活实际，体现时代性，强调实践性和应用性”。在本单元中，我们将这一理念转化为具体的教学实践，旨在通过生动有趣的活动激发学生对四季的好奇心和探索欲。本单元不仅教授学生关于季节的基础词汇和表达方式，还鼓励他们运用所学知识进行实际交流，比如谈论自己喜爱的季节及衣着、活动等相关信息，这正体现了课程标准中“创设真实情境，促进语言运用能力的发展”的指导思想。此外，结合当前社会关注的环境问题，引导学生思考环境保护的重要性，有助于提升其社会责任感，促进全面发展。这样的教学设计既响应了课程标准的号召，又满足了新时代对学生综合素质发展的需求。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“英语课程旨在发展学生的语言能力、培养文化意识、提升思维品质和提高学习能力等核心素养。” 针对小学三年级的季节单元，本单元的主题指导思想应围绕“激发学生探索自然世界的好奇心，培养他们观察周围环境变化的能力，以及理解和尊重不同地区的气候差异”。在教学过程中，教师应当设计各种活动让学生做真实的交际和表达，使用所学的语言知识来描述不同季节的特点，从而促进学生语言能力和文化意识的同步发展。此外，鼓励学生关注季节和气候的变化及其对日常生活的影响，培养他们的环保意识和社会责任感。这一主题指导思想既符合课程标准的要求，也适应了现代社会对学生综合素质的需求。
单元（或主题）教学背景分析
一、教学内容分析 本单元为北京版小学英语三年级下册第三单元 ，主题为Seasons in My Eyes。这一主题隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》三大主题语境中 本单元属于 “人与自然”主题范畴，聚焦一级主题群“自然生态”之“季节的特征与变化，季节与生活”子主题。在整个单元的学习中，学生通过学习Lesson9，Lesson10和Lesson11的三个语篇逐步深入地探索单元主题意义，学习语言知识和文化知识，形成结构化的知识体系；在听、说、做游戏、猜谜等多种丰富的活动中内化、运用和实践语言，拓展丰盈知识体系；之后在Lesson12的语篇学习下，结合Project任务：Make a picture book实现对语言知识和文化知识的迁移；最后是本单元的语音板块，学生在本单元要了解字母Ii的发音之一/i/，并能够拼读相应的词汇。 本单元围绕主题，通过呈现季节介绍和配图故事，引导学生学习“认识四季一谈论四季一讲述四季故事”的路径与方法，发现和欣赏大自然的四季之美，体会四季带给人们不同的影响和生活感受，以及感受人与自然、动物与自然的密切关系。 语篇一（教材Lesson 9）是典型的季节介绍。语篇通过图文并茂的形式，介绍一年四季的名称、天气景色的变化，引导学生认识四季的特征与变化，感受大自然在四季变化中的美。。 语篇二（教材Lesson 10）也是季节介绍。语篇通过Lingling、Guoguo、Mike 和 Yangyang 的视角介绍四季的活动和穿着，引导学生了解季节与生活的关系。 语篇三（教材Lesson 11）是访谈式季节介绍。Baobao询问同伴一个统一的问题:“Which season do you like in Beijing ”。Maomao、Sara、Linging 和 Guoguo 通过介绍自己喜爱的季节并讲述原因，直接呈现了北京著名景点四季的特色活动。该语篇不仅引导学生学会介绍爱的季节，同时展现了北京的地域特色，帮助学生从季节的角度了解北京的历史文化。 语篇四（教材Lesson 12）四是配图故事。故事以一只小熊独白的形式向大家介绍它四季的生活。本语篇旨在帮助学生从动物的视角了解四季的更替，感受动物与自然的密切关系。 认识四季、谈论四季、讲述四季故事是小学生了解自然、亲近自然、热爱自然的一种有效方式。本单元选择了生活中常见的情境，从多个视角呈现不同季节的特征、变化和与生活的关系。 二、学生情况分析 （一）认知特点 三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观、生动的内容兴趣浓厚，注意力难以长时间集中。在本单元四季主题教学中，应多采用图片、视频、实物等直观教具，如展示四季风景图片、播放四季变化的视频等，将抽象的季节概念形象化，吸引学生注意力。同时，设计多样化的课堂活动，如小组竞赛、角色扮演等，增加学习趣味性，保持学生的学习热情 。、 （二）生活经验 对于北京的学生，他们对北京四季有直观感受，如春天的风沙、夏天的炎热、秋天的凉爽和冬天的寒冷，也熟悉四季中的特色活动，像春天放风筝、夏天游泳、秋天爬山、冬天滑冰等。教学中可利用这些生活经验，开展话题讨论，让学生分享自己在四季中的经历和感受，还能组织实地观察活动，如在校园内观察四季植物变化，增强学生对四季的认知和理解。 （三）知识储备 通过一、二年级和三上北京版教材的学习，学生已掌握一些基础词汇和简单句式，具备一定的听说读写能力。在本单元，核心词汇如“spring, summer, autumn, winter”等是新知，还有描述四季特征的词汇和相关短语。重点句式 “In spring / summer / autumn / winter, it is ... .”也是新内容。教学重点在于帮助学生理解和运用这些新词汇和句式描述四季，学会在语境中得体交流，表达对不同季节的喜好及原因 ，同时通过阅读和写作活动，提升综合语言运用能力。
单元（或主题）学习目标
单元（或主题）的作业设计及学习效果评价设计
一、作业设计 （一）第一课时：了解四季的特征 核心句型：In spring/ summer/ autumn/ winter, it’s ... . 作业内容： 学生四人一组，分别画出四个季节的景色，使用句型 “In ..., it’s ...” 来描述该季节的景色和天气特征，以图文并茂的方式记录在纸上，为制作四季绘本做准备。 （二）第二课时：谈论不同季节的活动和着装 核心句型：Spring/ Summer/ Autumn/ Winter comes. We can ... . We wear ... . 作业内容： 学生对第一课时的作业进行补充，画出不同季节可以进行的活动以及相关的衣着，并用核心句型进行描述。 （三）第三课时：北京的四季 核心句型：I like spring/ summer/ autumn/ winter in Beijing. I can/ like to ... . 作业内容： 学生四人一组，分别画出北京四个季节的景色（需要画出地标性建筑），以及自己相关的活动，以图文并茂的方式记录在纸上，为制作四季绘本做准备。 （四）第四课时：谈论动物在不同季节的生活，分享四季绘本 核心句型：In spring/ summer/ autumn/ winter, I ... . 作业内容： 学生以小动物的口吻，运用句型“In spring/ summer/ autumn/ winter, I ... .”及本课时其他核心句型如“I can… .”对不同季节的生活进行介绍。结合前三课时中准备的素材整合到绘本中，形成一份完整、美观的绘本作品。 二、学习效果评价设计 教师在构建单元评价体系的过程中，充分依托多元化的评价主体，这些主体包括但不限于教师自身、学生同伴、学习小组以及家长等，他们各自从不同的视角和层面为学生的学习表现提供反馈。为了全面而准确地评估学生的学习成效，教师采取了多种评价手段，这些手段既包括了传统的笔试、作业分析等量化评价方式，也融入了课堂观察、口头报告、项目展示等质性评价手段，旨在多维度、全方位地捕捉学生的学习动态和成长轨迹。 在评价体系的建设中，教师始终坚持形成性评价与终结性评价相结合的原则。形成性评价贯穿于整个教学过程，通过日常观察、即时反馈、同伴互评等方式，及时发现问题，调整教学策略，促进学生的学习进步。而终结性评价则通常在单元结束时进行，通过总结性测试、项目报告等形式，对学生的学习成果进行综合评价，为下一阶段的教学提供方向性指导。
本单元（或主题）教学特色分析
本单元的教学设计紧密围绕“人与自然”主题范畴，聚焦于“自然生态”中的“季节的特征与变化，季节与生活”子主题，旨在通过一系列生动有趣的活动来激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，体现了以下几个显著特色： 1. 本单元强调真实情境下的语言运用能力发展。教师设计了诸如以小动物的口吻介绍四季的生活等角色扮演活动，使学生能够实际应用所学词汇和句型综合描述季节特征。这种做法不仅增强了学生的语言表达能力，也促进了他们的分析、整合等思维能力。此外，结合环境变化问题，引导学生思考环境保护的重要性，提升了其社会责任感和社会科学素养。 2. 考虑到三年级学生的认知特点——具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，教学中大量使用图片、视频等直观教具，帮助学生更好地理解和记忆新知识。同时，利用孩子们强烈的好奇心和探索欲望，设计了一系列动手实践和综合输出活动，如制作四季绘本、分享自己喜爱的季节等，这不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了他们的团队合作精神。 3. 本单元注重对学生全面发展的培养。除了语言技能的提升外，还关注学生的情感态度和社会责任感的发展。比如，在小组活动的过程中，学生需要通过沟通、交流来分配任务，在交流展示的过程中，学生需要认真倾听，了解他人的喜好和习惯，这些课堂活动发展了学生的合作能力，关爱他人的情感态度，为他们未来参与更广泛的社会交流奠定了坚实的基础。

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