资源简介

课题 Lesson 19 I Go to the Library on Tuesday
教材版本 北京版（2024）
课型 新课 计划课时 1课时
学科备课组 适用年级 三年级
教学内容分析 1. 本课地位：“Lesson 19 I Go to the Library on Tuesday”是北京版（2024）小学英语三年级下册Unit Six Get to Know My Week中的内容。本单元围绕一周的时间安排展开，这节课在单元中起着重要的承上启下作用，进一步深化学生对一周七天以及日常活动安排的认知，为后续学习更复杂的时间表达和活动描述奠定基础。通过本节课的学习，学生能够更加熟练地运用相关句型描述自己在特定时间的活动，增强语言运用能力和交流能力。 2. 内容分析：本课时主要学习用“I go to … on …”的句型来表达在具体某一天去做某事，同时学习与日常活动相关的词汇，如“library”“zoo”“park”等。教材通过生动的图片和对话情境，让学生在真实的语境中学习和运用语言。根据新课标要求，通过本框学习能够使学生掌握相关词汇和句型，提高学生的英语听说读写能力，培养学生的跨文化交际意识和语言综合运用能力。
学情分析 1. 心智特征：三年级学生正处于身心快速发展的阶段，他们好奇心强、活泼好动，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间相对较短。在英语学习方面，他们已经有了一定的基础，对英语学习充满热情，但在语言表达和理解能力上还存在一定的局限性。他们喜欢通过游戏、活动等形式学习英语，因此在教学过程中需要采用多样化的教学方法和手段，以保持学生的学习积极性和主动性。 2. 认知结构：三年级学生的认知水平处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、生动的事物更容易理解和接受。在英语学习中，他们已经掌握了一些简单的词汇和句型，但对于较为复杂的时间表达和活动描述还存在一定的困难。通过本课时的学习，帮助学生进一步巩固和拓展已有的知识，建立起更加完整的知识体系，提高语言运用能力。
教学目标 【教学目标】 1. 学生能够正确认读和书写与日常活动相关的词汇，如“library”“zoo”“park”等。 2. 学生能够熟练运用“I go to … on …”的句型描述自己在具体某一天的活动。 3. 培养学生的英语听说读写能力，提高学生的语言综合运用能力。 【核心素养】 1. 语言能力：通过学习，学生能够运用所学的词汇和句型进行日常交流，提高英语语言表达能力。 2. 文化意识：了解不同国家人们的日常活动安排，培养学生的跨文化交际意识。 3. 思维品质：在学习过程中，培养学生的观察、分析和归纳能力，提高学生的思维敏捷性和逻辑性。 4. 学习能力：引导学生掌握有效的学习方法，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
重、难点分析 教学重点： 1. 掌握与日常活动相关的词汇，如“library”“zoo”“park”等。 2. 熟练运用“I go to … on …”的句型描述自己在具体某一天的活动。 教学难点： 1. 词汇“library”的正确发音和拼写。 2. 能够在真实的语境中灵活运用所学的词汇和句型进行交流。
学法指导 情境教学法、游戏教学法与小组合作学习法相结合
教学用具 多媒体教学平台、单词卡片、图片、小奖品等
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
引入课题 1. 播放一首关于一周七天的英文歌曲“Days of the Week”，教师带领学生一起跟着歌曲的节奏唱跳。 2. 歌曲结束后，教师与学生进行简单的互动交流，提问：“How many days are there in a week ”引导学生回答：“There are seven days in a week.”并依次复习一周七天的英文表达：“Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday”。 3. 展示一张自己周末去公园游玩的照片，说：“I go to the park on Sunday. Do you know where I go on other days ” 然后展示一段包含图书馆、动物园等场景的视频，视频中人们在不同的时间去不同的地方做不同的事情。 1. 跟着歌曲的节奏欢快地唱跳，复习一周七天的英文表达。 2. 积极回答教师的问题，回顾一周七天的英文单词。 3. 认真观看视频，思考视频中人们去了哪些地方，在什么时候去的。 通过播放歌曲和展示照片、视频，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，同时复习旧知识，为新知识的学习做好铺垫。让学生在熟悉的情境中感受英语的魅力，自然地引入本节课的主题。
内容一 1. 词汇教学 （1）利用图片展示“library”“zoo”“park”等场所的图片，同时清晰地读出单词的发音：“library” / la br ri/ ，“zoo” /zu / ，“park” /pɑ k/ 。对于“library”这个单词，教师可以多示范几遍发音，强调“li”发 /la / 的音，“brary”发 /br ri/ 的音。 （2）带领学生一起跟读单词，采用开火车、小组读、个别读等多种方式，确保每个学生都有机会开口读单词。对于发音不准确的学生，教师及时给予纠正和指导。 （3）通过游戏“单词猜猜看”来巩固单词的学习。教师描述某个场所的特征，让学生猜出对应的单词。例如：“It's a place where you can borrow many books. What is it ” 引导学生回答“library”。 2. 句型教学 （1）教师指着“library”的图片，说：“I go to the library on Tuesday.” 然后板书这个句子，带领学生朗读句子，解释句子的含义：“我在星期二去图书馆。” 强调“go to”表示“去某地”，“on”用于表示具体的某一天。 （2）教师变换不同的场所图片和时间，如“zoo”和“Saturday”，说：“I go to the zoo on Saturday.” 让学生模仿造句，先小组内互相交流，然后请个别小组代表发言。 （3）利用多媒体展示更多的图片和时间信息，如“park”“Thursday”“museum”“Wednesday”等，让学生根据图片和信息进行更多的造句练习。教师在教室里巡视，及时给予学生帮助和指导。 1. 认真观看图片，跟着教师准确地朗读单词，积极参与开火车、小组读、个别读等活动，努力纠正自己的发音。 2. 积极参与“单词猜猜看”的游戏，根据教师的描述猜出对应的单词，加深对单词的理解和记忆。 3. 仔细倾听教师讲解句型，跟着教师朗读句子，理解句子的含义。 4. 积极参与小组交流，模仿教师的句子进行造句练习，然后认真倾听小组代表的发言，学习他人的优点。 5. 根据多媒体展示的图片和时间信息，大胆地进行造句练习，在实践中提高自己的语言运用能力。 通过图片、游戏等多种方式进行词汇教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握新单词，提高学习效果。句型教学采用循序渐进的方式，先由教师示范，再让学生模仿造句，最后进行拓展练习，逐步培养学生的语言运用能力。小组交流和互动能够促进学生之间的合作学习，提高学生的表达能力和思维能力。
内容二 1. 对话教学 （1）展示课本上的对话图片，播放对话录音，让学生认真听，同时观察图片中人物的表情和动作。 （2）再次播放录音，让学生逐句跟读，模仿对话中的语音、语调。 （3）教师讲解对话中的重点句型和词汇，如 “How about you ” 表示“你呢？”，“I often …” 表示“我经常……” 等。 （4）组织学生进行角色扮演活动，让学生分组模仿对话进行表演。教师在教室里巡视，给予学生指导和鼓励。 2. 拓展活动 （1）布置任务：让学生以小组为单位，制作一张自己一周活动安排的手抄报。要求在手抄报上用所学的词汇和句型描述自己在不同的日子去不同的地方做不同的事情。 （2）小组讨论并分工，有的学生负责设计手抄报的布局，有的学生负责写句子，有的学生负责画画等。 （3）教师在教室里巡视，观察各小组的进展情况，及时给予帮助和指导。 1. 认真观看对话图片，仔细听录音，感受对话的情境和氛围。 2. 逐句跟读录音，努力模仿对话中的语音、语调，提高自己的口语表达能力。 3. 认真倾听教师的讲解，理解对话中的重点句型和词汇的含义。 4. 积极参与角色扮演活动，与小组成员合作，模仿对话进行表演，在实践中提高自己的语言运用能力和交际能力。 5. 以小组为单位，积极讨论手抄报的设计方案，明确分工，共同完成手抄报的制作任务。在制作过程中，充分发挥自己的想象力和创造力，运用所学的知识进行描述和创作。 对话教学通过听、说、模仿和表演等多种方式，让学生在真实的语境中学习和运用语言，提高学生的口语表达能力和交际能力。拓展活动让学生通过制作手抄报，进一步巩固所学的知识，培养学生的合作学习能力、创新能力和动手能力。
内容三 1. 课堂小结 （1）与学生一起回顾本节课所学的词汇，如“library”“zoo”“park”等，通过展示单词卡片，让学生快速认读。 （2）复习句型“I go to … on …”，请几位学生用这个句型描述自己一周的活动安排。 （3）总结本节课的重点内容和学习方法，强调在日常生活中要多运用英语进行交流。 2. 知识框架图构建指导 （1）在黑板上画出一个简单的知识框架图，以“一周活动安排”为主题，分支分别列出一周七天，然后在每天下面写出可以去的场所和对应的句型。 （2）引导学生思考如何将所学的知识填入框架图中，鼓励学生积极发言，共同完成知识框架图的构建。 1. 积极参与课堂小结，跟着教师一起回顾所学的词汇和句型，认真倾听其他同学的发言，学习他人的优点。 2. 认真观察教师在黑板上画出的知识框架图，思考如何将所学的知识填入其中。积极发言，提出自己的想法和建议，与教师和同学一起完成知识框架图的构建。 课堂小结能够帮助学生巩固所学的知识，加深对重点内容的理解和记忆。知识框架图的构建能够帮助学生建立起完整的知识体系，提高学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。
板书设计 Lesson 19 I Go to the Library on Tuesday Vocabulary: library / la br ri/ zoo /zu / park /pɑ k/ Sentence pattern: I go to … on … Knowledge framework: 一周活动安排 - Monday: I go to … - Tuesday: I go to the library - Wednesday: I go to … - Thursday: I go to … - Friday: I go to … - Saturday: I go to the zoo - Sunday: I go to the park 通过清晰的板书设计，让学生更直观系统地了解本节课的主要内容，包括重点词汇、句型和知识框架，有助于学生更好地理解和掌握所学知识。
作业布置 1. 课内：完成课本上相关的练习题，如填空、选择、连线等，巩固所学的词汇和句型。 2. 课外： （1）用所学的词汇和句型制作一张自己一周活动安排的海报，并向家人和朋友介绍自己的活动安排。 （2）听课本对话录音，模仿对话进行朗读和表演，录制自己的朗读或表演视频，发送到班级群里与同学们分享。
集备研讨（手写）教后反思

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