资源简介

小学英语（北京版）三年级下册教学设计
教学基本信息
单元（或主题）名称 Unit2 Get to Know the Weather
学科 英语 学段 中段 年级 三
其他相关 领域或学科 “人与自然”主题范畴，聚焦一级主题群 “自然生态”之“天气与日常生活”子主题。
单元（或主题）指导思想与理论依据
《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提到：“课程内容应紧密联系学生的生活实际，体现时代性，强调实践性和应用性”。在本单元中，我们将这一理念转化为具体的教学实践，旨在通过生动有趣的活动激发学生对自然现象的好奇心和探索欲。本单元不仅教授学生关于天气的基础词汇和表达方式，还鼓励他们运用所学知识进行实际交流，比如模拟天气预报的播报，这正体现了课程标准中“创设真实情境，促进语言运用能力的发展”的指导思想。同时，通过讨论不同地区的气候差异及其影响，可以拓宽学生的国际视野，培养他们的跨文化交际能力和全球意识。此外，结合当前社会关注的气候变化问题，引导学生思考环境保护的重要性，有助于提升其社会责任感，促进全面发展。这样的教学设计既响应了课程标准的号召，又满足了新时代对学生综合素质发展的需求。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“英语课程旨在发展学生的语言能力、培养文化意识、提升思维品质和提高学习能力等核心素养。” 针对小学三年级的天气单元，本单元的主题指导思想应围绕“激发学生探索自然世界的好奇心，培养他们观察周围环境变化的能力，以及理解和尊重不同地区的气候差异”。通过学习描述天气状况的词汇和表达方式，学生不仅能够提升自身的语言技能，还能增进对全球多样性的认识和理解。正如课程标准中提到的，“要引导学生在真实情境中运用所学语言进行交流，增强他们的跨文化交流意识”，因此，在教学过程中，教师应当设计各种活动让学生模拟真实的天气预报员角色，使用所学的语言知识来描述不同地方的天气情况，从而促进学生语言能力和文化意识的同步发展。此外，鼓励学生关注气候变化及其对日常生活的影响，培养他们的环保意识和社会责任感。这一主题指导思想既符合课程标准的要求，也适应了现代社会对学生综合素质的需求。
单元（或主题）教学背景分析
一、教学内容分析 本单元为北京版小学英语三年级下册第二单元 ，主题为Get to Know the Weather。这一主题隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》三大主题语境中 本单元属于 “人与自然”主题范畴，聚焦一级主题群“自然生态”之“天气与日常生活”子主题。在整个单元的学习中，学生通过学习Lesson5，Lesson6和Lesson7的三个语篇逐步深入地探索单元主题意义，学习语言知识和文化知识，形成结构化的知识体系；在听、说、做游戏、猜谜等多种丰富的活动中内化、运用和实践语言，拓展丰盈知识体系；之后在Lesson8的语篇学习下，结合Project任务：Make a weather report实现对语言知识和文化知识的迁移；最后是本单元的语音板块，学生在本单元要了解字母Ee的发音之一/e/，并能够拼读相应的词汇。 具体来看，本单元围绕主题Get to Know the Weather共涉及四个语篇，包括两个对话、一个配图故事和一个独白。 语篇一（教材Lesson 5）是一个配图故事，小蚂蚁通过电话的方式询问朋友今天的天气如何，但是每个人给出的答案都不一样，于是它又询问了妈妈，妈妈告诉他亲自去看看。语篇通过打电话询问朋友天气的方式帮助学生了解各地不同的天气，学生了解天气表达的同时学习科学常识—不同地区可能天气不同，同时培养他们通过实践了解事实的意识。 语篇二（教材Lesson 6）是小学生日常生活对话，本语篇围绕主人公—Guoguo、Lingling，两个人的视频电话展开。两人询问了对方所在城市的天气状况和可做活动。通过询问对方所在地区的天气情况使生了解不同城市因所处纬度不同而影响天气情况，让学生科学地感知气象现象的同时，培养学生跨学科意识。 语篇三（教材Lesson 7）是小学生日常生活对话，这段对话展示了三个孩子在讨论天气和计划活动的情景。Mingming告诉Baobao今天是晴天，并提议去公园玩。随后，天气开始下雨，他们和妹妹一起讨论了下雨天的情况，Baobao表示不喜欢雨天因为不能放风筝，妹妹表示很喜欢雨天可以在雨中玩。通过这些对话，孩子们表达了对不同天气的喜爱情况以及原因。鼓励学生在接触大自然，享受不同天气带来的快乐，在安全的前提下积极参与多种多样的户外活动。 语篇四（教材Lesson 8）是四位同学的独白，介绍了中国四个不同城市的天气情况及其对当地居民穿着的影响。具体来说，乌鲁木齐下雪且寒冷，因此人们穿暖和的外套；呼和浩特多风，人们选择穿毛衣；拉萨晴朗，适合戴太阳镜；而重庆则是多云并伴有降雨，需要穿上雨衣。通过这些描述，学生可以了解到不同的气候条件以及相应的穿衣习惯。通过对文本的学习，学生能够提高自己的阅读理解能力和语言表达能力，同时培养了跨文化意识，了解不同地区的生活方式差异，为未来参与更广泛的社会交流打下基础。 由语篇的内容我们可以发现，四个语篇虽然类型不同但是围绕主题Get to Know the Weather，通过呈现日常生活对话、配图故事和独白，引导学生观察、了解大自然中的天气，并通过活动与穿着，表达自己对天气的个性化感受。 结合以上分析，我们提炼了本单元主题探索的三个层次，分别是To know：认识生活中的天气情况；To feel：感受天气与我们生活的息息相关，谈论不同天气的活动；T To study：探索祖国不同地区的气候差异，感受我国丰富的气候资源。这三个层次向上承托起单元主题意义探索的不同阶段和内涵，向下引领各个语篇和课时的教学活动的设计与实施。学生在学习本单元主题后，能够认识生活中不同的天气，探究天气与人的活动之间的关系。能够向他人介绍自己喜欢的天气及活动，在亲近自然的同时，探索祖国的气候特点和丰富的气候资源。 二、学生情况分析 （一）认知特点 小学三年级的学生在认知上正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对直观的事物更容易理解和记忆。因此，在学习Get to Know the Weather单元时，通过使用图片、视频或模拟天气预报等生动有趣的方式介绍天气相关的英语词汇和表达，可以极大地激发学生的学习兴趣。此外，孩子们在这个年龄段有着强烈的好奇心和探索欲，喜欢参与动手实践和角色扮演活动，教师可以设计相应的互动环节，如让学生扮演天气预报员，这不仅能增强他们的语言应用能力，还能促进团队合作精神的发展。 （二）生活经验 三年级的孩子们日常生活中频繁接触到各种天气状况，这为学习Get to Know the Weather提供了丰富的背景支持。教师可以引导学生分享自己在不同天气下的经历或感受，使学习过程更加贴近生活实际，增加学习的趣味性和实用性。此外，还可以通过对比不同国家或地区的天气情况，介绍相应的英文表达方式，以此来培养学生的全球意识和文化理解能力，让他们意识到所学知识不仅限于课本，而是与日常生活紧密相连。 （三）知识储备 在知识储备方面，三年级学生已经掌握了一定量的基础英语词汇和简单句型结构，但对于描述天气的专业术语可能还比较陌生。教学中应先复习已有的基础词汇，然后逐步引入新的天气相关词汇，并结合实际生活中的例子帮助学生理解记忆。同时，考虑到学生们已经在科学课上接触到了一些关于天气的知识，可以通过跨学科的方法将这些知识与英语学习相结合，比如感知不同天气形成的原因及其英文表达，这样既能巩固已有知识，又能拓展学生的国际视野。
单元（或主题）学习目标
1. 能够在教师的引导下，借助图片、视频、板书等工具的辅助，学习理解本单元对话内容并正确朗读对话。 2. 能够借助图片、板书，在相关情境中运用单词、句型询问并描述自然中不同天气及相关的活动。 3. 能够表达自己喜欢的天气及原因，谈论在该天气下自己喜欢的户外活动。 4. 能够运动本单元的知识围绕一个地点从天气情况、穿着情况和适宜的活动几个方面进行介绍。 5. 能够正确出去字母Ee的发音/e/，并正确拼读含有字母Ee的单词。
单元（或主题）的作业设计及学习效果评价设计
一、作业设计 为了深化“Get to Know the Weather”单元主题学习的意义，全面实现单元作业目标，我们精心设计了以下作业，旨在通过不同形式、功能和难易程度的作业，促进学生对天气的全面认知和应用，同时实现单元作业目标的落地。 （一）第一课时：初步认识天气 核心句型：—What's the weather like today —It’s … . 作业内容： 学生需回忆并画出身边常见的天气，使用句型“—What's the weather like today —It’s … .”来描述自己画出的天气，将其以图文并茂的形式记录在小纸条或便签上，为手抄报的制作准备素材。 （二）第二课时：不同天气下的活动 核心句型：It’s … . We can … . 作业内容： 学生第一课时的作业进行补充，画出不同天气中可以进行的活动，并用核心句型进行描述。 （三）第三课时：个人喜欢的天气与活动 核心句型： I like ... days. I can... . 作业内容： 学生需使用句型“I like ... days. I can... .”来表达自己喜欢的天气和运动，将这些个性化的观点文字或图画的形式记录在小纸条或便签上，为手抄报的制作准备素材。 （四）第四课时：完善天气预报，进行手抄报制作 核心句型：I’m in … . It’s … . I wear … . 作业内容： 学生完善自己的天气预报，运用句型“I’m in … . It’s … . I wear … .”及本课时其他核心句型如“I can… .”对自己的天气预报进行文字介绍。结合前三课时中准备的素材（小纸条、便签等）整合到手抄报中，形成一份完整、美观的作品。 二、学习效果评价设计 教师在构建单元评价体系的过程中，充分依托多元化的评价主体，这些主体包括但不限于教师自身、学生同伴、学习小组以及家长等，他们各自从不同的视角和层面为学生的学习表现提供反馈。为了全面而准确地评估学生的学习成效，教师采取了多种评价手段，这些手段既包括了传统的笔试、作业分析等量化评价方式，也融入了课堂观察、口头报告、项目展示等质性评价手段，旨在多维度、全方位地捕捉学生的学习动态和成长轨迹。 在评价体系的建设中，教师始终坚持形成性评价与终结性评价相结合的原则。形成性评价贯穿于整个教学过程，通过日常观察、即时反馈、同伴互评等方式，及时发现问题，调整教学策略，促进学生的学习进步。而终结性评价则通常在单元结束时进行，通过总结性测试、项目报告等形式，对学生的学习成果进行综合评价，为下一阶段的教学提供方向性指导。
本单元（或主题）教学特色分析
本单元的教学设计紧密围绕“人与自然”主题范畴，聚焦于“自然生态”中的“天气与日常生活”子主题，旨在通过一系列生动有趣的活动激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，体现了以下几个显著特色： 1. 本单元强调真实情境下的语言运用能力发展。教师设计了诸如模拟天气预报员的角色扮演活动，使学生能够实际应用所学词汇和句型描述天气情况。这种做法不仅增强了学生的语言表达能力，也促进了他们的跨文化交流意识。此外，结合气候变化问题，引导学生思考环境保护的重要性，提升了其社会责任感和社会科学素养。 2. 考虑到三年级学生的认知特点——具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，教学中大量使用图片、视频等直观教具，帮助学生更好地理解和记忆新知识。同时，利用孩子们强烈的好奇心和探索欲望，设计了一系列动手实践和角色扮演活动，如制作手抄报、分享自己在不同天气下的经历等，这不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了他们的团队合作精神。 3. 本单元注重对学生全面发展的培养。除了语言技能的提升外，还关注学生的情感态度和社会责任感的发展。比如，在教学过程中穿插关心他人的提示，培养学生关爱他人的情感态度；通过对不同地区气候条件及其影响的讨论，增强学生的全球意识和社会科学素养。这些都为学生未来参与更广泛的社会交流奠定了坚实的基础。 综上所述，本单元的教学设计既符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，又适应现代社会对学生综合素质的需求，通过丰富多样的教学活动，实现了语言学习与情感教育的有机结合，促进了学生的全面发展。

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