资源简介

小学英语（北京版）三年级下册教学设计
教学基本信息
单元（或主题）名称 Unit2 Get to Know the Weather
学科 英语 学段 中段 年级 三
其他相关 领域或学科 “人与自然”主题范畴，聚焦一级主题群 “自然生态”之“天气与日常生活”子主题。
课题 第四课时： Lesson 8 The Weather in China
一、语篇研读 What：这段语篇介绍了中国四个不同城市的天气情况及其对当地居民穿着的影响。具体来说，乌鲁木齐下雪且寒冷，因此人们穿暖和的外套；呼和浩特多风，人们选择穿毛衣；拉萨晴朗，适合戴太阳镜；而重庆则是多云并伴有降雨，需要穿上雨衣。通过这些描述，学生可以了解到不同的气候条件以及相应的穿衣习惯。 Why：该语篇的教学目的在于让学生理解天气变化如何影响人们的日常生活，特别是穿着的选择。这不仅帮助学生积累了关于天气和服饰的词汇，也促进了他们对于不同地理环境的认识。此外，通过对文本的学习，学生能够提高自己的阅读理解能力和语言表达能力，同时培养了跨文化意识，了解不同地区的生活方式差异，为未来参与更广泛的社会交流打下基础。 How：语篇通过描述中国四个城市的天气情况及其对当地居民穿着的影响，旨在教授学生关于天气和服饰的英语表达。语法上，使用了简单的陈述句和现在时态来描述状态变化或习惯行为。在词汇方面，集中于与天气（snowy, cold, windy, sunny, cloudy）和个人穿着（warm coat, sweater, sunglasses, raincoat）相关的术语，这有助于学生扩展日常交流所需的词汇量。句型方面，采用了谈论地点、天气和穿着，例如“I’m in … . It’s … now. I wear … .”这样的句子既简单又易于模仿，帮助学生构建语言基础。 二、学习目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的过程中，获取、梳理文本中四个主人公所处的不同地点及其天气状况和穿着特点。(学习理解) 2. 分角色汇报课文中不同地点的天气状况和穿着情况，运用所学语言谈论本地的天气和穿着。(应用实践) 3. 探索中国天气差异的原因，根据制作步骤完成属于不同地点的天气预报，并能够运用本单元所学的语言进行介绍。(迁移创新) 4. 在教师的引导下，借助图片、视频、板书等工具的辅助，掌握字母Ee的发音之一/e/, 能够拼读相应的词汇。 教学重点：在看、听、读的过程中，获取、梳理文本中四个主人公所处的不同地点及其天气状况和穿着特点。分角色汇报课文中不同地点的天气状况和穿着情况，运用所学语言谈论本地的天气和穿着。在教师的引导下，借助图片、视频、板书等工具的辅助，掌握字母Ee的发音之一/e/, 能够拼读相应的词汇。 教学难点：探索中国天气差异的原因，根据制作步骤完成属于不同地点的天气预报，并能够运用本单元所学的语言进行介绍。 【核心词汇和短语】 snowy, cold, windy, sunny, cloudy, warm coat, sweater, sunglasses, raincoat 【核心句型】 I’m in ________. It’s _____________now. I wear _________. 三、教学过程 教学目标学习活动效果评价1. 教师逐个呈现四个地区天气和温度的图片，提问学生What’s the weather like 学生依次回答“It’s … .” 2. 教师引导学生观察四个天气的日期，发现是同一天的天气，但是他们差异很大。学生通过观察地图，了解四个地点相去甚远。感知本课时的主题：Our country is so big! We have different weathers in different places on one day.教师观察学生能否运用已学知识谈论某一地的天气，根据反馈及时提供指导。 观察学生能否感受中国地大博物气候差异明显，在后续的学习中再次进行渗透。 设计意图：此活动旨在通过展示四个不同地区的天气图片并提问“What's the weather like ”，让学生练习使用“It's…”句型回答，增强语言应用能力。接着，引导学生发现尽管日期相同，各地天气差异显著，并借助地图理解这是因为各地理距离远造成的气候多样性，从而体会“我国如此之大，一天内不同地方有不同的天气”的育人价值，提升学生的地理认知与民族自豪感。1. 在看、听、读的过程中，获取、梳理文本中四个主人公所处的不同地点及其天气状况和穿着特点。(学习理解)1. 教师首先展示四位主人公的图片给学生看，要求学生仔细观察这些图片，并讨论他们是否可能位于同一地点。学生需要分享他们做出判断的理由和依据。 2. 顺着上一活动的猜测，教师呈现四个地点，带领学生初步认读四个地点，通过学生的生活经验感知四个地点的中文名称。为接下来的听力练习做准备。 3. 接下来，教师播放无字幕的课文视频，让学生尝试根据视频内容完成P19中人物与地点的匹配任务。观看视频后，学生需独立完成连线题目。完成后，教师统一核对答案，并在地图上标注各位置的具体地理位置，帮助学生建立直观的空间概念。 4. 教师引导学生观察P19中的天气信息，并逐一认读。之后，播放有字幕的课文视频，要求学生在观看过程中完成地点与天气的配对练习。观看结束后，教师再次核对答案，确保所有学生都能准确理解并掌握所学内容。 5. 最后，教师提出“What clothes do they wear？”的问题，指导学生自主阅读课文并用横线标出相关的句子。学生阅读完毕后，教师逐一讲解如coat、sweater、sunglasses及raincoat等服装类词汇，并结合课本中的图片帮助学生更直观地理解和记忆这些词汇。 6. 学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。教师通过提问检测学生能否提取出进行合理的推测，并提供及时的指导。 教师观察学生能否完成连线任务，在全班范围内核对答案的同时，观察哪些学生遇到了困难，根据学生的反馈及时提供支撑。 教师通过提问与核对检测学生能否能够提取有关天气的细节信息，并根据学生的反馈及时提供指导。 教师观察学生能否将服装与地点进行匹配，并根据学生的反馈结合实际操作进行指导。 设计意图：本环节旨在通过一系列步骤促进学生综合能力的发展。首先展示四位主人公图片，鼓励学生讨论他们是否可能位于同一地点，以激发好奇心和锻炼分析能力。接着，引入四个具体地点名称结合生活经验初步认读，帮助学生将文字与地理位置联系起来，增强地理认知。播放无字幕视频让学生完成人物与地点匹配任务，并在地图上标注位置，提高视听理解和空间概念。通过有字幕视频进行天气信息配对练习，强化词汇学习并提供真实语境。提出关于服装的问题，引导学生查阅课文并结合图片理解相关词汇，提升阅读技巧。整体设计意在创造一个积极的学习环境，全面促进学生的认知、语言及社交技能发展。2. 分角色汇报课文中不同地点的天气状况和穿着情况，运用所学语言谈论本地的天气和穿着。(应用实践)1. 学生4人一组分别介绍不同地点及其天气情况与穿衣情况。 2. 教师通过提问“Where are you What's the weather there What do you wear ”引导学生运用核心句型“I’m in ________. It’s _____________now. I wear _________.”谈论自己所在的城市及其天气与穿着。教师观察学生运用所学语言介绍不同地点，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生能否运用核心句型表达自己所处的城市，并根据学生的反馈提供及时的帮助。设计意图：本活动旨在通过小组合作介绍不同地点的天气与穿着情况，以及教师引导下的问答练习，利用核心句型增强学生的语言表达能力。学生在互动中不仅锻炼了团队协作和口语交流技巧，还深化了对地理、天气和个人着装之间关系的理解。此设计通过具体任务促进知识的实际应用，激发学习兴趣，同时提升文化意识和社会交往能力，体现了以学生为中心、注重实践的教学理念。3. 探索中国天气差异的原因，根据制作步骤完成属于不同地点的天气预报，并能够运用本单元所学的语言进行介绍。(迁移创新)1. 教师通过提问“Why are they in different weathers ”引导学生观看一段展示中国各地气候差异的科普视频，旨在让学生再次体验我国丰富的气候资源。 2. 结合视频内容，引出本单元project的主题“Make a weather report”。学生思考问题“Which city do you like What's the weather like there ”，并通过与AI对话的方式，使用核心句型“What's the weather like in...？”来查询特定城市的天气情况。 3. 学生根据所选城市及其收集的信息，选择自己喜爱的方式进行记录。教师提供如表格、卡片等方法的简单示范，鼓励学生以创造性的方式展现自己的研究成果。 4. 教师展示Guoguo介绍上海天气和穿着的语段作为范例，学生据此模仿并描述自己喜欢的城市。教师根据学生的回答判断学生是否能够运用I have… .来表达颜色。 教师观察学生能否运用所学核心句型与AI进行对话，并及时提供指导。 教师观察学生作品的质量和创意，判断他们对教学内容的理解深度和个人兴趣点。 教师通过学生的介绍判断学生是否能够将本单元的核心语言进行综合运用。设计意图：通过探索中国气候多样性，激发学生兴趣并提升其表达能力。首先，教师利用提问和科普视频引起学生对中国各地不同天气现象的好奇心。随后，学生自主选择感兴趣的城市进行天气报告的制作，促进自主学习和研究技能的发展。在记录研究成果时，鼓励学生采用个性化的方式，如使用表格或卡片，以增强创造性和表达的独特性。最后，通过模仿提供的范例来完成自己的描述，巩固所学知识的同时也提高了综合表达能力。整个过程强调了兴趣激发、知识深化及表达技巧的培养，力求最大化教育效果。4. 在教师的引导下，借助图片、视频、板书等工具的辅助，掌握字母Ee的发音之一/e/, 能够拼读相应的词汇。1. 教师展示课本中的小韵文，并引导学生注意标红的字母Ee，明确本节课的学习重点是字母Ee的发音。随后，播放该韵文的音频资料，让学生通过听觉进一步识别并记忆Ee在不同单词中的具体发音。 2. 教师播放发音口型视频，详细展示正确的发音姿势和方法，使学生能够模仿练习，确保发音准确。 3. 教师逐步展示一系列含有/e/音的常用单词图片（如pet、bed、egg、desk等），鼓励学生逐一朗读这些单词，通过实际发音来加深对/e/音的理解和感受。 4. 教师引导学生进行包含/e/音的四个单词（pet、bed、egg、desk）的书写练习，通过书写强化记忆，同时结合发音促进词汇识记，增强学习效果。教师观察学生是否能正确感知字母Ee在单词中的发音，必要时提供相应的支撑。 教师观察学生的书写情况，判断学生是否能够书写正确的笔顺和占格，并及时提供指导和帮助。 教师根据学生的匹配情况判断学生是否能够识记、辨别字母的大小写形式。 教师观察学生对韵文和故事的展示情况，并及时提供纠正与指导。设计意图：本活动旨在通过多感官教学促进学生对字母Ee发音的理解与记忆。首先聚焦课本中的小韵文，明确学习重点，并利用音频强化听觉识别。接着，通过发音口型视频指导正确发音方法，确保发音准确。展示含/e/音的单词图片并鼓励朗读，加深发音体验。最后，结合发音进行相关单词书写练习，巩固发音知识同时增强词汇记忆，实现听、说、读、写的全面技能提升，以互动和参与激发学习兴趣，达到高效学习的目的。
四、作业与拓展学习设计 Homework: 1. 熟读课文。 2. 进一步完善自己的weather report，并完成最终的手抄报。 五、板书设计

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