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Unit 7 The secret of memory 课时教学设计
本单元第4课时 Writing 课型 写作课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 主题：围绕 “记忆事物的方法” 展开写作教学，聚焦如何撰写关于记忆技巧的建议性文字。 主要内容：介绍了记忆方法的思维导图（如使用思维导图、创作押韵语、向他人复述、激活五感等），提供了 “使用思维导图” 的写作范例，指导学生完成自己的记忆技巧建议写作，包含 “计划 - 写作 - 检查修订” 的步骤。 Why---语篇传递的主题意义 帮助学习者掌握有效记忆的方法，同时提升英语写作中 “说明某一技巧（是什么、为什么有用、如何做）” 的表达能力，培养学生在学习中主动运用策略记忆知识的意识，提升学习效率。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构：属于写作指导类文本，采用 “话题引入 - 方法展示 - 范例参考 - 写作步骤（计划、写作、检查）” 的结构。 语言特点：语言简洁明了，多用陈述句和祈使句，包含 “[WHAT] [WHY] [HOW]” 的逻辑提示词，帮助学生梳理写作逻辑；词汇偏向学习策略和写作方法类，如 “mind maps”“retell”“activate”“transition words” 等。 功能：是英语写作教学的工具性文本，指导学生完成关于记忆技巧的写作任务，提升其逻辑表达和写作能力。
学情分析
【已知】学生有一定的英语写作基础，了解基本的句子结构和段落组织；对 “记忆方法” 有生活经验层面的认知，如知道思维导图、复述等方式。 【未知】不熟悉 “说明某一记忆技巧时，如何清晰呈现‘是什么、为什么有用、如何做’” 的写作逻辑；对 “transition words” 在写作中的运用不够熟练。 【能知】通过范例学习和步骤指导，能够掌握记忆技巧类写作的结构和逻辑，完成一篇符合要求的建议性文字，正确运用相关词汇和句式。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能准确运用英语词汇和句式，清晰说明一种记忆技巧（包含 “是什么、为什么有用、如何做”）；能使用过渡词组织写作内容，提升写作的连贯性。 思维品质：在分析记忆技巧和写作范例时，培养逻辑思维能力；在规划和撰写自己的建议时，提升批判性思维和创新思维（如提出独特的记忆方法）。 学习能力：学会 “计划 - 写作 - 检查修订” 的写作步骤，掌握通过思维导图整理思路的方法，提升自主写作和修改的能力。 文化意识：了解英语语境中 “学习策略分享” 类写作的表达习惯，对比中英文在这类文体中的结构差异，增强对语言文化多样性的认知。
教学重难点
教学重点： 掌握记忆技巧类写作的结构：清晰说明技巧的 “是什么、为什么有用、如何做”。 学会运用过渡词组织写作内容，提升文本连贯性。 教学难点： 如何准确且有逻辑地阐述 “某一记忆技巧为什么有用”，避免内容空洞。 熟练运用本单元所学词汇和句式进行写作，确保语言准确性。 易错点: 写作时逻辑混乱，无法清晰区分 “是什么、为什么、如何做” 的板块，导致内容杂糅。 过渡词使用不当，如 “firstly”“secondly”“therefore” 等词汇误用，影响文本连贯性。 易忘点: 写作后 “检查修订” 环节的要点，如拼写、语法、标点的核对，容易被忽视。 “[WHAT] [WHY] [HOW]” 的逻辑框架，在自主写作时容易遗漏某一环节。 拓展点： 拓展更多记忆策略，如 “联想记忆法”“间隔重复法” 等，让学生选择并撰写；对比不同文化中记忆方法的表达差异。 结合真实的英语学习博客或专栏，分析其中 “学习技巧分享” 类文章的结构和语言特点，提升在真实语篇中理解和运用的能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生观察图片，回答关于细节数量、颜色、物品位置的问题，初步感知记忆任务，激活对 “记忆” 话题的兴趣和已有认知。学生分组讨论并完成记忆方法的思维导图，分析写作范例，理解 “WHAT-WHY-HOW” 的写作结构，明确记忆技巧的介绍逻辑。 任务一: Lead in 1.创设情境。 老师展示照片：“Class, look at the pictures and answer the questions below. How many details can you remember 教师展示15秒钟的倒计时，让学生们在15秒内记忆图片的细节，然后进行提问，考查学生的细节记忆力。提问：
1、How many pencils are there in the pen holder 2、What color is a ruler 3、What's the third one in the first row
任务二: Pre-writing 1.Do you know any good ways to help us remember what we have learnt Discuss in groups and complete the mind map. 2. Below is one tip for your reference. 3.根据每一段的内容，展示问题，根据问题思考文中的细节。 教师根据每一段落重点内容总结要点和每一段的写作框架。 任务一：
评估学生对图片细节的观察能力和快速反应能力，检查其对 “记忆” 话题的初始参与度。 任务二： 评估学生对记忆方法的归纳能力，以及对写作结构 “WHAT-WHY-HOW” 的理解程度，检查其能否从范例中提炼关键信息。
设计意图 以趣味图片任务引入，激发学习兴趣，自然导入 “记忆” 主题，为后续学习搭建情境基础。通过小组讨论和范例分析，让学生自主梳理记忆方法和写作逻辑，培养归纳思维和文本分析能力，为写作任务奠定知识和结构基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生根据思维导图选择话题，完成 “WHAT-WHY-HOW” 结构的写作任务，然后进行检查和修改，确保写作符合要求。 任务三: While-writing Now write your own tip. Step 1Plan Look at your ideas in the mind map in Exercise 1 and choose a tip to write about. 学生模仿范例，围绕积极思维导图中的核心词汇，列出相关词汇，构建框架。 Step 2 Write Write your tip down.此步骤是让学生根据要点，撰写自己的观点并举例说明，并配上标题、开头和结尾句，使文章更完整。 Step 3 Check and revise. Tick ( ) the boxes to check your writing, and then revise it. 让学生对照检查清单，检查自己的写作是否包含了重要信息、是否使用了事实而非观点以及是否运用了本单元所学的词汇和表达，检查后进行修改完善。 任务三: 评估学生能否按照 “WHAT-WHY-HOW” 结构完成写作，检查内容的完整性、语言的准确性和连贯性，以及修改环节的落实情况。
设计意图 让学生在实践中运用所学的记忆技巧写作结构，提升英语写作能力，同时培养自主检查和修改的学习习惯，强化对写作规范的掌握。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生将所学的记忆技巧写作方法迁移到新的话题（如 “学习方法分享”“生活技巧介绍” 等），自主创作符合 “WHAT-WHY-HOW” 结构的英文短文，并进行展示与互评。 任务四:Post-writing 1.Read and correct. 教师提前从学生作文中精心挑选1 篇具有代表性的文章。引导学生仔细阅读展示的文章，先让学生自主找出文中的错误之处，并思考如何修改。之后，组织学生进行小组讨论，每个小组推选一名代表发言，分享本组发现的错误及修改建议。 2.Discuss in groups. 邀请几位学生自愿分享自己记忆的方法，朗读内容并展示给全班同学。教师对分享的作文进行简要点评，肯定其优点，如内容充实、情感真挚等，同时也可委婉地指出一些可改进之处，帮助学生进一步提升写作水平。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。
任务四： 评估学生能否将记忆技巧写作的结构和逻辑迁移到新话题中，检查内容的创新性、语言的准确性和连贯性，以及在新语境中运用知识的灵活性。 任务五：
统计练习题正确率判断核心词汇内容掌握度。
设计意图 打破 “记忆技巧” 的单一话题限制，培养学生的知识迁移能力和创新思维，让学生在不同语境中灵活运用英语写作技能，提升综合语言运用能力。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 选择一种记忆技巧，按照 “WHAT-WHY-HOW” 结构写一段不少于 50 词的英文短文，介绍该技巧。 巩固 “记忆技巧类写作” 的核心结构，训练学生运用英语清晰说明 “是什么、为什么有用、如何做” 的能力，夯实语言表达基础。
提高题： 收集同学的记忆技巧分享，整理成一份 “Teen Post” 风格的小报，用英文呈现。 培养学生的信息收集、整合与编辑能力，提升团队协作和跨文化传播意识，同时强化对 “记忆技巧” 主题的英语综合运用能力。
拓展题： 研究一种前沿的记忆方法（如 “记忆宫殿”），用英文写一篇短文介绍其原理和使用方法，不少于 80 词。 拓展学生对记忆方法的认知边界，激发探究精神，提升学术性英语写作能力，培养对前沿学习策略的关注和理解。
课后反思（实施后填写）
亮点： 以 “思维导图” 呈现记忆方法，直观且符合学生思维习惯，便于梳理写作素材；“WHAT - WHY - HOW” 的逻辑框架清晰，帮助学生构建写作思路。 写作步骤明确（计划 - 写作 - 检查），培养学生的写作流程意识，提升自主写作能力。 不足： 板书对 “如何具体撰写某一记忆技巧的 WHY 部分” 缺乏示例引导，学生可能对 “阐述有用性” 的具体方法把握不足。 2. 未突出 “本单元词汇和句式” 的具体示例，学生在写作时可能难以准确运用。 改进： 在 “写作结构（WHAT - WHY - HOW）” 板块，添加 “阐述 WHY 部分” 的示例，如 “Retelling to someone is useful because it forces us to organize information in our own words, which deepens understanding.” 在 “过渡词示例” 旁，补充本单元相关词汇和句式的示例，如 “activate our five senses”“a visual summary” 等，帮助学生在写作中运用。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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