资源简介

教学设计
课题 《价值判断与价值选择》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析： 本框题是必修四《哲学与文化》第二单元第六课 “实现人生的价值” 的第二框， 在教材中起着承上启下的重要作用。上承 “价值与价值观”，进一步阐述价值观在人们认识世界和改造世界过程中的具体体现，即价值判断与价值选择；下启 “价值的创造和实现”，为学生理解如何在正确的价值判断和价值选择基础上创造和实现人生价值奠定理论基础。 教材通过两目内容展开：第一目 “自觉遵循社会发展的客观规律”，阐述了价值 判断和价值选择的含义、关系，强调正确的价值判断和价值选择必须遵循社会发展的客观规律以及其具有的社会历史性特征；第二目 “自觉站在最广大人民的立场上”，分析了价值判断和价值选择的阶级性、主体差异性，明确要自觉站在最广大人民的立场上做出正确的价值判断和价值选择。教材内容逻辑严密，层层递进，有助于学生系统地理解和掌握相关知识。
2.学习者分析： 高二学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，他们对社会现象充满好奇，具有较强的独立思考和批判精神。在知识储备方面，学生已经学习了辩证唯物主义和历史唯物主义的部分内容，具备了一定的哲学思维基础，能够运用相关哲学知识对一些社会现象进行初步分析。 然而，面对复杂多样的社会现实和价值冲突，学生在进行价值判断和价值选择时，往往容易受到自身经验、认知水平和社会思潮的影响，出现片面性和盲目性。在面对网络上各种信息和观点时，部分学生可能缺乏理性判断，容易跟风。因此，在教学过程中，需要结合学生的认知特点和生活实际，引导学生深入思考，提高学生运用哲学原理分析和解决实际问题的能力，帮助学生树立正确的价值判断和价值选择标准。
3.学习目标确定： （1）课标要求 能够进行合理的价值判断和行为选择 （2）必备知识 ①理解价值判断和价值选择的含义及其相互关系。 ②把握影响价值判断和价值选择的主要因素（社会历史性、主体差异性）。 ③明确做出正确价值判断和价值选择的标准与要求（自觉遵循社会发展的客观规律；自觉站在最广大人民的立场上）。 （3）关键能力 ①价值辨析能力：能够运用所学原理，对现实生活中的典型价值冲突案例进行多层次、多角度的分析，辨识不同选择背后的价值取向。 ②理性抉择能力：在模拟或真实的生活情境中，能够综合考量各种因素，遵循正确的标准，提出并论证自己的价值选择，初步具备为自己的选择负责的意识和能力。 （4）核心素养 ①政治认同：认同以人民为中心的发展思想，增强对社会主义核心价值观的认同和践行自觉。 ②科学精神：全面理解价值判断与价值选择的标准、基本特征，学会用历史的、发展的、全面的观点看待价值冲突问题，作出正确的价值判断和价值选择。 ③公共参与：激发学生关心社会、参与公共事务的热情。在现实生活中，主动承担社会责任，把维护人民的利益作为自己最高的价值追求。
4.学习重点难点： 学习重点:如何做出正确的价值判断和价值选择 学习难点:价值判断和价值选择的特点
5.学习评价设计： 在议题一环节，评价重点在于诊断学生对核心概念的初步理解与信息提取能力。当学生分析张静毅、路人张先生对待落水男童的不同态度时，教师将通过观察与倾听学生的课堂发言，判断其能否从案例中准确区分“值不值得救”的价值判断与“去不去救”的价值选择，并理解二者的因果关系。这既是评估知识获得，也是考察其思维发展中从现象到本质的抽象能力。 在议题二环节，评价聚焦于学生运用原理分析复杂社会现象的能力及辩证思维的深度。在探究不同时期、不同阶层人物的价值选择时，采用小组讨论与口头报告的形式进行表现性评价。使用简易的评价量规，重点关注学生能否从时间轴案例中自主归纳出“社会历史性”特征，能否从赵一曼与投机商人、农民与地主的对比中，不仅指出“主体差异性”，更能深入分析其背后的阶级立场与利益根源。此举旨在评估其能力提升（迁移应用）和思维发展（历史、辩证分析），同时通过小组合作考察其学习方法与学习态度。 在议题三及课后环节，评价侧重于价值观念的培育与综合实践能力。对于“小轩的困境”讨论，通过点评学生的论证过程，评估其价值观念上能否自觉站在最广大人民立场上，正确处理个人与社会的关系。最终的课后延伸作业《我的青春价值选择计划书》 则作为一项综合性成果评价，全面检验学生将本节课所学知识、能力与价值观，创造性地应用于规划个人未来，与时代同频共振的程度，是核心素养达成度的集中体现。 整个评价设计力求适量适度，与教学活动浑然一体，通过持续、正向的反馈，激励学生完成从知识理解到价值认同再到实践担当的素养进阶。
6.学习活动设计： 教师活动学生活动总议题：人生路上，我们应当如何抉择环节一：导入新课教师活动1 同学们，今天早上闹钟响起时，你是选择立刻起床，还是再“眯五分钟”？来学校的路上，你选择听音乐还是背单词？当选择关乎他人、集体甚至国家命运时，又会怎样呢？文天祥面对生死，高吟“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；林则徐面对国难，誓言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。今天，就让我们化身“解码师”，一起揭开价值判断与价值选择背后的密码。学生活动1 跟上老师的思路，结合自己的实际生活思考并回答。 活动意图说明：旨在通过“个人生活选择”与“社会历史抉择”的双重情境创设，从学生日常经验切入，再延伸到宏大的时代命题，以此激发学习兴趣、制造认知冲突。其意图在于引导学生自然感知“价值选择”的普遍性与重要性，在具象对比中主动思辨其背后的共同根源。环节二：进行新课【学习目标展示】多媒体展示本节课的学习目标 议题一：何为价值判断与价值选择教师活动2 【展示情境】2025年7月25日晚，一名七岁男童不慎滑入渭河，水流湍急，生命危在旦夕…… 情境1：在渭河河堤路游玩的李静毅听到呼救，纵身跃入湍急河水，将落水儿童托举出水面。现场群众共同努力，成功救起落水儿童。李静毅却被水流卷走，献出了年仅34岁的生命，被评为“见义勇为陕西好人”，用生命诠释了“舍己为人”。 情境2：路人张先生看到女童落水，考虑到自己不会游泳，他便大声呼救，同时拨打了110和120，并试图寻找救生工具，最终女童被赶来的救生员救起。学生活动2 探讨：1.请找出情境中救人行为发生之前的客观事实。（男童落水，水流湍急） 2.李静毅和张先生在做出行动前，内心可能对“救人”这件事有怎样的判断？（生命至上、立即救援；安全救援、调动合力） 3.这两种不同的行为选择与我们刚才提到的客观事实、内心判断有什么关系？（生命至上、立即救援——跳河救人；安全救援、调动合力——报警、找工具、呼救）议学总结： 1.价值判断与价值选择含义 事实判断：人们对事物的客观状况及其本质属性、发展规律作出判断。（是什么） 价值判断：人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断。（值不值得—认知） 价值选择：在价值判断的基础上进一步作出的选择。（去不去做—行为） 2.价值判断与价值选择关系 举例：人口老龄化加剧，出生人口数量呈下降趋势——人口长期均衡发展对国家可持续发展至关重要——国家提出三孩政策 3.价值判断与价值选择产生 价值判断和价值选择属于社会意识的范畴。各种价值判断和价值选择都不是凭空产生的，而是社会存在在人们头脑中反映的产物，是在社会实践的基础上形成的。 【注意】价值判断和价值选择有正确与错误之分，性质不同的价值判断和价值选择对社会存在的反作用不同。活动意图说明：通过对比性情境创设，引导学生从具体案例中抽象核心概念。借助“男童落水”这一真实道德困境，让学生首先识别客观事实，进而剖析行为背后的价值判断差异，最终理解“事实判断→价值判断→价值选择”的逻辑链条。该设计旨在实现从感性认知到理性升华的过渡，让学生深刻领会价值选择多样性背后的合理性，达成知识内化与素养提升的双重目标。议题二：如何做出正确的价值判断与价值选择教师活动3 【情境探究】展示时间轴：抗战时期赵一曼，建设时期邓稼先，改革开放初孔繁森，脱贫攻坚时期黄文秀，抗疫时期 00 后，新时代新征程奋斗者号全海深载人潜水器科研团队。 学生活动3 思考:（1）他们的价值选择分别是在什么背景下做出的？体现了价值判断和价值选择的什么特点 （2）他们的价值选择虽然不同，但都被社会广泛认可，这给我们什么启示？议学总结： 4.价值判断与价值选择特征 （1）社会历史性（因时而变）---客观因素 ①含义：价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同。 ②意义：a.有助于我们正确评价历史和现实中的各种价值观念，防止简单化和片面化倾向；b.有助于我们的价值观念与时俱进，从而作出正确的价值判断，进行正确的价值选择。 价值判断与选择的标准1：必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路。活动意图说明：通过呈现不同历史时期的典型人物事迹，引导学生理解价值判断与价值选择具有社会历史性。让学生在分析具体背景与行为的过程中，自主归纳出“价值选择因时代任务而变化”的客观规律，同时认识到不同时代背景下奉献精神的传承性，从而深化对“遵循社会发展规律”这一理论要点的理解，实现从具体感知到理论升华的思维跨越。教师活动4 【情境探究】——同时期不同人的价值选择 抗日英雄赵一曼在狱中，敌人以其儿子的安危相要挟，逼其叛变，她强忍思念与痛苦，用书信表达对儿子的愧疚与对民族大义的坚守，最终英勇就义。 一些少数投机商人却将战争视为牟取暴利的“机遇”，大发国难财。囤积居奇，哄抬物价。更有甚者，暗中与日伪勾结，倒卖战略物资，间接为日军侵略提供助力。学生活动4 思考：同一时期不同的人也有不同的价值选择，这说明了什么？ 得出：主体差异性（因人而异）---主观因素 价值判断与价值选择，往往因人而异。要求我们明确价值判断和价值选择的标准，分辨什么是对的、什么是错的，应该怎么做、不应该怎么做。《观祈雨》李约 〔唐代〕 桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。 思考：在这首诗歌中，农民、地主的价值选择一样吗？体现了什么特点？活动意图说明：先通过呈现截然相反的价值选择，引导学生理解价值判断与价值选择具有主体差异性。让学生在强烈的道德冲突中，明确正确的价值选择应自觉站在最广大人民的立场上。再通过赏析古诗《观祈雨》中农民与地主在干旱时节截然不同的态度与行为，引导学生直观感受同一社会背景下不同阶级的价值选择存在巨大差异。此举旨在让学生理解并掌握这种差异性根源于人们在社会中所处的阶级立场和根本利益的不同。议题三：如何以青春抉择担时代重任教师活动5 【情境探究四】高二学生小轩在某社交平台看到有些歪曲我国航天工程投入意义的言论，他们抹黑科研人员的付出，引发部分网友跟风讨论。小轩深知该言论不符合事实，若公开反驳，需要花费时间收集权威数据、科研成果等资料，影响自己备考，甚至引发争论，给自己带来网络上的负面评价。若保持沉默，不实言论可能误导更多人，损害国家形象和科研人员的荣誉。小轩的部分同学认为“事不关已没必要较真”，劝他专注备考即可。学生活动5 探讨：1.小轩在选择中面临哪些利益考量 你是否赞同小轩同学的说法？ 分析小轩应选择沉默还是公开反驳，并说明依据。 得出：总结：正确处理个人利益与他人、集体、社会利益的关系：要把个人、集体和社会三者的统一作为自己选择的标准；当个人利益同人民群众利益发生冲突时，要自觉站在人民群众的立场上进行选择；当个人利益同他人利益发生冲突时，要善于从不同角度思考，理解和尊重他人的正当选择。活动意图说明：将价值选择的探讨引入学生熟悉的网络生活情境，通过“小轩的困境”这一两难问题，引导学生在个人利益与公共利益、短期得失与长远价值的冲突中进行辩证思考，从而深化对“价值选择应遵循社会规律、站在人民立场”的理解，并培养其在现实生活中作出理性、负责任选择的能力。【播放视频】我要不白过这一生环节三：课堂总结教师：同学们，人生的意义，往往藏在一次次选择里。100年来，一代代“不愿白过一生”的青年做出了他们的选择。如今，历史的接力棒传给了我们，希望同学们始终站在时代发展的前列，以奋斗为底色，以担当为笔锋，做出无愧于时代和人民的选择！ 教师：展示本节课框架图活动意图说明：本环节作为课堂收尾，通过富有感染力的视频与总结性语言，将本节课探讨的抽象理论高度升华至青年的人生观与时代责任。旨在以情感共鸣强化理性认知，激励学生将所学知识内化为行动准则，最终引导其树立“在个人与社会的统一中创造价值”的坚定信念，实现政治课立德树人的根本目标。环节四：作业设计当堂训练：教师展示本节课的习题，从基础到提升，学生自主完成并讲解。 课后作业：结合自身实际及国家发展的需求（如科技强国、乡村振兴、文化传承等），完成一份《我的青春价值选择计划书》。活动意图说明：通过课内训练，加强学生对知识点的巩固；通过课后延伸作业，让学生将所学知识落实到自己的行动中去，实现思政教育落地落实的目标。
7.板书设计：
8.作业与拓展学习设计： 以青春之我筑强国之基，请大家结合自身实际及国家发展的需求（如科技强国、乡村振兴、文化传承等），完成一份《我的青春价值选择计划书》。写一写：未来3年（高中到大学），你打算在学习、实践上做哪些选择，来为国家贡献自己的力量。体现思政小课堂和社会大课堂的有机结合，实现思政课知信行的统一。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明： （1）学生课前搜集赵一曼、邓稼先、孔繁森、黄文秀、抗疫一线00后、奋斗者号全海深载人潜水器科研团队的相关资料。 （2）教学视频资源《我要不白过这一生》。 （3）相关贴近学生生活实际的素材。 （4）技术手段，使用PPT进行情境、材料、框架图等的展示。
教学反思与改进： 本节课以新课标为纲，以核心素养为本，进行了一次较为成功的议题式教学探索。旨在通过议题线索引导学生思考和讨论，遵循学生身心发展规律，培养学生的综合思维能力。同时在教学中对学生在学习过程中的关键行为表现，给予过程性评价和表现性评价。比如学生在课堂活动中表现的参与程度、表达能力、情感态度价值观的表现等进行综合评价。可以更好实现学科核心素养的培养目标、最终落实立德树人的根本任务。 回顾整个设计与课堂的实施过程，我进行了深入反思： 本节课最大的亮点在于实现了从知识本位向素养本位的转变。通过议题链层层设计，学生不仅清晰地掌握了“价值判断”“价值选择”“社会历史性”“主体差异性”等核心概念，更重要的是，他们亲身体验了如何运用这些原理去分析、解决复杂的现实问题。例如，在“议题二”中，学生通过对比赵一曼、黄文秀等不同时代楷模的选择，深刻理解了价值判断的社会历史性，这不是一个被记住的结论，而是在分析讨论中自然生成的共识。在“议题三”中，小轩的困境极具现实针对性，它迫使学生在个人利益与公共利益、短期影响与长远后果之间进行权衡，这正是公共参与素养的实战演练，有效落实了政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养目标。 多维度情境是激发学生主体性的关键。从突发性的生命救援，到宏大的历史叙事，再到身边的“两难”困境，情境由远及近、由宏大到具体，始终将学生置于价值抉择的“暴风眼”，使其无法置身事外，从而产生了强烈的探究欲望。问题链的设计也体现了思维的梯度性，引导学生思维层层深入。对于思维活跃的班级，小轩的困境会引发关于言论自由边界、网络社会责任等更深层次的辩论；而对于基础稍弱的班级，则需要教师提供更具体的“反驳策略”支架，帮助他们将价值选择转化为具体行动。因此，在实际教学中，教师必须灵活扮演“引导者”和“助推者”的角色，根据课堂生成动态调整问题的深度与广度，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。 在素材选取上兼具典型性与时代感。英雄人物谱系展现了价值选择的崇高与永恒，而“奋斗者号”科研团队、黄文秀、抗疫00后等素材，则让思政课充满了时代气息。结尾的短视频《我要不白过这一生》，以强烈的视觉和情感冲击，实现了价值的升华，将课堂推向了高潮。但也可能让学生产生“难以企及”的敬畏。因此，在讨论中，教师需要有意搭建桥梁，引导学生思考：英雄的选择源于平凡岗位的坚守，小轩的勇敢发声同样是担当的表现。将“时代重任”具象化为“做好一次选择、发好一次声、学好一门知识”，才能避免价值引导的空泛。 当然，在讲课时，也可以进一步引入本地区、本校学生真实面临的共同选择困境：如选科、参与社团活动与学习时间的冲突等。通过分析身边同学因立场、角度、需求不同而做出的不同选择，使教学更接地气。 总之，该教学案例是一次有益的尝试。它启示我们，思政课教学唯有将理论逻辑、生活逻辑与学生的成长逻辑紧密结合，在真实议题的探究中、在深度思维的碰撞中，才能更好地引领学生做出无愧于时代和人民的正确抉择。

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