资源简介

《第四章第3节 平面镜成像》教学设计
一、教学目标（锚定新课标核心素养）
1.物理观念：通过探究，精准建构“平面镜成像时像与物关于镜面对称”的认知模型，能清晰描述“等大、等距、垂直、虚像”四大特点，区分实像与虚像的本质差异。
2.科学思维：在解决“虚像无法直接测量”的问题中，理解并运用“替代法”，提升模型建构与科学推理能力，能基于实验数据归纳成像规律。
3.科学探究：完整经历“提出问题→猜想假设→设计方案→动手操作→收集证据→分析论证”的探究流程，培养合作能力与误差分析意识（如玻璃板倾斜对实验的影响）。
4. 科学态度与责任：结合平面镜在生活（试衣镜、化妆镜）、科技（潜望镜、后视镜）中的应用，感受物理与现实的联系，激发应用知识解决实际问题的兴趣。
二、教学重难点
重点：以“玩研创”活动为载体，探究并总结平面镜成像特点，建立“对称”认知模型。
难点：理解“用未点燃蜡烛替代虚像”的科学原理，明确虚像“能看到、不能承接”的本质属性。
三、教学方法（贯穿“玩研创”逻辑）
玩中学：通过生活化趣味体验，激活已有经验，降低抽象知识的理解门槛；
研中思：以问题链驱动探究，引导学生自主设计实验、分析数据，突破难点；
创中用：基于探究结论开展实践创作，实现知识迁移，落实素养应用。
四、教学过程（分环节落实核心素养）
（一）“玩”启导入——激活经验，聚焦问题（5分钟）
1.趣味体验任务：给学生分发小镜子，完成3个“玩镜挑战”：①照自己的手，移动镜子观察“像的移动方向与手的移动方向是否一致”；②用镜子“拼接”课本上被中线遮挡的半句话，看能否还原完整内容；③尝试用镜子让手电筒的光“拐弯”照亮黑板上的指定图案。
2.问题聚焦：引导学生分享“玩镜”发现，追问核心问题：“镜子里的像，和真实的物体比，大小、位置有什么关系？” 自然引出课题，同时关联生活场景，初步渗透“物理源于生活”的观念。
（二）“研”探新知——自主探究，突破重难点（20分钟）
1.猜想假设（科学思维起步）
基于“玩镜”体验，组织小组讨论，提出关于“平面镜成像”的猜想，教师梳理并板书关键猜想：①像与物大小相等/不等；②像与物到镜面的距离相等/不等；③像与物的连线是否垂直于镜面。
2.实验设计（科学探究核心）
材料选择引导：提供平面镜、玻璃板、两支完全相同的蜡烛、方格纸、刻度尺、光屏，抛出问题：“要验证‘像的位置和大小’，平面镜和玻璃板哪个更合适？为什么？” 引导学生发现“玻璃板透光，能同时看到物体和像，便于确定像的位置”，培养“根据探究目的选择器材”的能力。
难点突破：针对“虚像无法直接测量”，追问：“怎么知道像的位置和大小？能不能用一个东西‘代替’像？” 引导学生想到“用另一支完全相同的蜡烛，移动到与像完全重合，这支蜡烛的位置就是像的位置，大小也与像相等”，理解“替代法”的科学逻辑。
3.动手探究（科学探究落地）
实验步骤指导：①将玻璃板垂直固定在方格纸的中线处（方格线便于读数）；②把点燃的蜡烛A放在玻璃板前，标记其位置；③移动未点燃的蜡烛B，直到从玻璃板前不同角度看，蜡烛B都与蜡烛A的像“完全重合”，标记蜡烛B的位置（即像的位置）；④改变蜡烛A的位置，重复实验3次，记录每次“物距（蜡烛A到玻璃板的距离）”和“像距（蜡烛B到玻璃板的距离）”；⑤用光屏承接蜡烛A的像，观察光屏上是否能呈现像（验证虚像）。
巡视重点：关注“玻璃板是否垂直放置”（若倾斜，像会偏高或偏低，导致蜡烛B无法与像重合）、“蜡烛是否完全重合”，引导学生记录“未完全重合时的误差原因”，培养严谨的探究态度。
4. 分析论证（物理观念建构）
各小组展示实验数据，教师引导学生归纳：
平面镜成像特点：①像与物大小相等；②像与物到镜面的距离相等；③像与物的连线垂直于镜面；④成正立、虚像（光屏无法承接），且像与物关于镜面对称。
（三）“创”用拓展——知识迁移，落实责任（15分钟）
1.生活应用解读：用成像特点解释生活现象：①“为什么照全身镜时，镜子高度至少是身高的一半才能看到全身？”（结合“对称”模型画图分析）；②“汽车后视镜为什么是凸面镜而不是平面镜？”（对比平面镜与凸面镜的成像差异，延伸应用）。
2.实践创作任务：开展“迷你潜望镜制作”活动，提供硬纸板、两块小平面镜、胶带、剪刀，引导学生根据“平面镜成像”原理，确定镜面安装角度（与硬纸板端面成45°，使光线经两次反射后“拐弯”），制作完成后用其观察“高于视线的物体”（如教室天花板的灯），验证作品效果。
3.科技视野延伸：播放“潜水艇潜望镜”“舞蹈房全身镜”“牙医反光镜”的短视频，让学生感受物理知识在科技、生活中的实际价值，激发“用物理知识解决问题”的意识。
（四）总结升华（5分钟）
1.学生自主梳理：以“今天我们‘玩了镜子’‘探了特点’‘做了潜望镜’，你收获了什么？”引导学生回顾知识（成像特点）、方法（替代法）、应用（潜望镜），强化核心素养。
2. 教师总结提升：强调“从生活现象到科学探究，再到实际应用”的物理学习路径，鼓励学生后续继续观察生活中的平面镜应用，尝试用所学知识解释或改进。
五、作业设计（分层落实核心素养）
基础层：绘制“蜡烛在平面镜前成像”的示意图，标注物、像、物距、像距，并用文字说明成像特点（巩固物理观念）；
提升层：回家用家里的平面镜观察“不同大小的物体（如杯子、书本）成像”，记录1个与课堂探究一致的现象和1个新发现，尝试用成像特点解释（培养科学探究与科学思维）；
拓展层：改进“迷你潜望镜”，思考如何增加视野宽度（如调整镜面角度、用曲面镜替代），或用环保材料（如快递盒）制作，写出改进方案（激发创新意识，落实科学态度与责任）。
基于核心素养导向的初中物理教学探讨——以《第四章第3节 平面镜成像》为例
各位同仁：
大家好！邹老师《平面镜成像》是“紧扣课标要求、践行‘玩研创’理念、深度落实核心素养”的优质课，充分体现了八年级物理“从生活走向物理，从物理走向社会”的学科特点。下面我从“核心素养落实成效”“‘玩研创’理念践行亮点”“细节优化建议”三方面，与大家交流与思考。
一、核心素养落地：目标清晰，过程有痕
本节课最突出的优势，是将新课标四大核心素养融入教学各环节，不是“口号式渗透”，而是“沉浸式培养”，让学生在活动中真正提升素养。
1. 物理观念：从“具象感知”到“抽象建模”
邹老师没有直接讲授“对称”规律，而是从“玩镜子”的具象体验切入，让学生先感知“像跟着物动”；再通过实验中“标记位置、测量距离”，让学生从“数方格、读刻度”的具体操作，逐步归纳出“等大、等距、垂直”的特点，最终建构“像与物关于镜面对称”的抽象模型——这个过程符合初中生“从具体到抽象”的认知规律，让物理观念的形成有扎实的实践支撑。
2. 科学思维：“替代法”的理解从“会用”到“懂理”
面对“虚像无法直接测量”的难点，老师没有直接给出“用蜡烛B替代”的方案，而是通过“怎么确定像的位置？”“能不能用东西代替像？”的问题链，引导学生自主思考、试错，最终“悟”出替代法的逻辑——这不仅让学生学会“用方法”，更理解“为什么用这个方法”，真正提升了科学推理与模型建构能力。
3. 科学探究：完整经历“探究闭环”，培养严谨性
整节课学生全程参与“提出猜想（像的大小、位置关系）→设计方案（选玻璃板、定步骤）→动手操作（测数据、记现象）→分析论证（归纳特点）→误差分析（玻璃板倾斜的影响）”，甚至加入“用光屏验证虚像”的补充实验——这种完整的探究流程，让学生体会到“科学探究不是‘按剧本演戏’，而是有发现、有思考、有修正的过程”，培养了严谨的探究态度。
4. 科学态度与责任：从“学知识”到“用知识”的闭环
“迷你潜望镜制作”环节是本节课的“素养落脚点”：学生用刚学的成像特点解决“光线拐弯”的实际问题，从“知道特点”到“做出能用的作品”，再到了解“潜水艇潜望镜”的科技应用，既感受到物理的实用性，又激发了“用物理知识改善生活”的责任感，真正实现了“科学态度与责任”的素养落地。
二、“玩研创”理念：贴合学情，激活课堂
本节课对“玩研创”理念的践行，做到了“三层递进、服务素养”，避免了形式化：
“玩”有指向性：“玩镜子”不是单纯的娱乐，而是围绕“像的大小、位置”设计任务，让学生在玩中发现问题、产生探究兴趣，为“研”做好铺垫；
“研”有深度：探究环节不是“老师给步骤，学生做操作”，而是让学生自主讨论“选什么器材”“怎么测像的位置”，甚至分析“实验误差原因”，真正体现“学生是探究的主体”；
“创”有价值：“制作潜望镜”不是简单的手工活动，而是基于探究结论的“知识迁移应用”，学生在创作中需要思考“镜面角度怎么定”“如何固定镜子”，进一步深化对成像特点的理解，实现“学用结合”。
三、细节优化建议：精准发力，提升素养达成度
1.探究环节：增加“小组差异化指导”
观察到部分小组在“确定像的位置”时，仅从一个角度判断蜡烛B与像重合，导致数据偏差。建议老师巡视时，对这类小组增加“多角度验证”的指导（如“从左边看重合了，再从右边看看是否也重合”），帮助学生减少误差，让“科学探究”的严谨性落到实处。
2.“创”用环节：补充“作品互评”
“迷你潜望镜”制作后，若预留1-2分钟让小组间互相“测试作品”（如“用你的潜望镜能不能看到我手里的尺子”），并交流“制作时遇到的问题及解决方法”，既能让学生在互评中互相学习，又能进一步强化“平面镜成像”的应用意识，让“科学态度与责任”的落实更充分。
四、总结：核心素养导向下的初中物理课堂启示
最后，结合这节课，我想和大家分享：新课标下的初中物理好课，关键在于“让学生成为素养的主动建构者”——不是老师“讲清楚”知识，而是让学生“做明白”规律、“用到位”方法。邹老师的这节课，以“玩研创”为载体，让核心素养从“课标文本”变成了学生的“真实能力”，为我们提供了很好的范例。
希望各位老师在后续教学中，继续坚持“素养导向”，围绕“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四大维度，设计更贴近学生、更具探究性的活动，让初中物理课堂既“有趣味”，又“有深度”，真正帮助学生“学好物理、用好物理”。
以上是我的思考，谢谢大家！

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