资源简介

第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
教学理念
根据课程标准的要求，以历史学科核心素养为导向，本课以 “在乱中立、在迁中兴” 为统领教学的主题，依托对这一历史阶段政权更迭脉络、民族交融情况、社会变迁等相关内容的深入研讨与梳理，引导学生树立历史整体意识，从宏观视角把握历史发展脉络与内在关联，实现知识学习与素养提升的统一。
二、课标解读
本单元的课程标准是：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。而本课需要落实的重点内容有：了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识三国两晋南北朝的民族交融和区域开发。
教科书内容分析
本课是第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”中的第一课，从时空来看也是涵盖整个单元。本课的子目有：“三国与西晋”、“东晋与南朝”和“十六国与北朝”按时间的顺序推进。
学情分析
（一）本课授课对象为高一年级学生。在初中学生已初步了解这一时期的基本内容，例如官渡之战、赤壁之战等关键战役，还有对三国时期的地方治理模式，八王之乱的爆发背景，北方游牧民族内迁的动因，以及两晋与南朝君主的统治概况、淝水之战的基本进程等史实，但学生的知识体系不完整，对三国两晋南北朝不同历史时期演进背后的深层逻辑仍是模糊的。（二）我们学校的学生基础都比较薄弱。
五、教学目标
（一）总体目标：了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络；认识三国两晋南北朝时期的民族交融和区域开发。
（二）具体目标：
1、通过单元导读，分析并掌握三国两晋南北朝长期分裂、短暂统一；政权并立、更迭频繁的阶段特征。（素养目标：历史解释）。
2、通过“在乱中立”的主题下阐述三国两晋南北朝时期政权更迭的过程，以及了解南北政权的特征（史料实证、历史解释）。
3、通过“在迁中兴”的主题下，了解该时期在民族交融、经济发展等方面取得的成就和影响，深刻认识到三国两晋南北朝在我国统一多民族国家发展过程中的作用。（素养目标：唯物史观、家国情怀、史料实证）。
六、教学重难点分析
（一）重点：三国两晋南北朝的政权更迭、区域开发、民族交融。
（二）难点：将三国两晋南北朝时期与隋唐盛世的相关问题联系起来考虑。
七、教学设计思路
本课以“在乱中立、在迁中兴”为主题下支撑课堂结构，具体内容：在乱中立的“政权更迭与政权建立”；在迁中兴的“民族交融与江南地区得到开发”。在授课过程中，通过突出在动荡分裂、秩序混乱的艰难时期，社会内部依然能够孕育出民族交融、经济发展等生机，并最终迎来隋唐盛世。该立意设计通过引导学生辩证看待历史发展的复杂性与曲折性，落实唯物史观素养要求，有效提升学生的历史思维能力。
八、教学过程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 【出示材料】 三国两晋南北朝包括三国、西晋、东晋十六国、南北朝几个阶段，除西晋外都处于分裂状态。尽管战火连绵，政局动荡，但社会经济在曲折中仍有发展，南方的开发初见成效，文化领域也有不少重要成果。汉族与内迁边疆民族从冲突到和平交往，逐步走向交融，推动了统一多民族封建国家的发展。随后出现的隋唐统一王朝，国力强盛，疆域拓展，经济繁荣，民族往来和对外交往活跃，制度上也有重要建树，在当时世界范围内首屈一指。 ——《中外历史纲要（上）》 【问题设计】阅读材料，概括三国两晋南北朝的阶段特征。 答案：社会动荡，分裂割据，政权对立，更迭频繁，南方初步开发，民族交融 【教师讲授】让我们一起进入第5课，本课以“乱-迁-立-兴”为主题，旨在解读这一时期如何从动荡中确立新秩序、因迁徙而实现文明的复兴。 阅读材料，分析这一阶段的时代特征 通过阅读教材单元导读对本单元有大概的了解，以及对本课学习目标的认识
一、在乱中立 政权更迭 【教师讲授】政权更迭的含义是朝代轮流替换。多次发生掌权者被另一集团推翻，以致产生新的政权。 【出示材料】 ② ③ ④ 【问题设计】把四幅地图按时间顺序进行排序，并结合结合课本的内容，论述三国两晋南北朝政权更迭的过程。 答案： ②-③-①-④ 【小结】这是三国两晋南北朝政权更迭示意图，我们可以看到东汉末年分三国，西晋短暂统一，灭亡后在南方相继建立东晋与南朝政权，在北方建立十六国与北朝政权。 阅读课本并结合课本的四幅地图，论述三国两晋南北朝政权更迭的过程 提高学生的历史叙述、信息分析归纳的能力，让学生深切体会这一时期的社会变迁
一、在乱中立 政权建立 【过渡】南北方政权的演变推动社会的发展。 【出示材料】 材料1 （2023广东 3）表1 两晋时期参预中央决策的官员出身统计表 朝代高门士族占比宗室、外戚占比寒人占比西晋48%19．1%32．9%东晋78．4%7．4%14．2%
上表的变化反映了（　　） A．江南士族擅权日甚 B．豪强势力的膨胀 C．九品中正制的衰微 D．专制皇权的弱化 答案：D 材料2 （2025·河南许昌高二下期末·6）南朝刘宋时期，出身琅琊王氏的王弘位居宰辅，却“每事谦让”，重大政务主动让权与出身寒门的尚书右仆射刘湛。齐梁之际，陈郡谢氏的谢朏官至司徒，因朝堂上“寒人掌机要”，自请外放避祸。这两个史实互证，可知南朝时期（　　） 高门士族与庶族地主阶层实现融合 B．中枢决策机制出现革命性变革 C．皇权强化与寒门上升冲击门阀士族 D．庶族地主势力强化且把控朝政 答案：C 【问题设计】材料中反映了从东晋到南朝怎样的现象？ 答案预设：东晋士族专权，皇权衰弱到庶族崛起，皇权强化的演变。 【教师小结】纵观南朝历史，四位开国皇帝均非世家大族出身，而是以庶族身份起家 —— 他们先通过掌控军事力量奠定根基，随后成功夺取政权，并且在掌权后积极任用庶族官员辅佐自己治理天下。这一举措，让南朝找到了打开历史僵局、摆脱发展困境的关键方法。 材料3 【学习聚焦】从十六国到北朝，北方政权在民族交融的基础上逐渐壮大，为统一全国准备了条件。 【问题设计】阅读教材p31-32,请为以上结论寻找史实依据。 答案预设 1、“（十六国）都采用了中原模式的国号、年号，学习汉族的典章制度。在长期混战中，原有民族布局被打乱，各族之间频繁接触，差异慢慢缩小。” 2、“4世纪末，鲜卑拓跋部建立的北魏强大起来，于439年统一北方。5世纪后期，北魏孝文帝拓跋宏在位，大力推动民族交融。”（北魏孝文帝改革） 教师补充：结合课本P33“学习拓展” 【出示材料】 材料：与东魏北齐相比，西魏北周的胡化倾向更为浓厚。宇文泰先将将士的籍贯改为关中，例如辽东襄平的李弼，籍贯被改为陇西成纪人。在姓氏方面，宇文泰反孝文帝改革之道而行之，恢复了拓跋历史上统国三十六、大姓九十九的传说，皇族带头改回鲜卑姓氏，如卫公拓跋元廓改姓拓跋氏，称拓跋廓。同时，他还将汉人的姓氏改为鲜卑姓氏赐给他们，如李弼赐姓徒何氏，赵贵赐姓乙弗氏，刘亮赐姓侯莫陈。孝文帝坚持推广汉语，而宇文泰恢复使用鲜卑语。不过，由于西魏北周所在的关中地区从东汉末年开始少数民族色彩就相当浓厚，这里的胡汉关系相对融洽，没有出现像东魏北齐那样明显的胡汉冲突。 ——北齐与北周《胡化与汉化交织下的政权演进》 【教师讲授】北魏分裂后，西魏-北周统治者进一步推动民族交融、强化内部凝聚力，为北方统一南方及隋唐盛世的出现打下了基础。除了北方政权大力推动民族交融，南方政权也在积极加强南方少数民族地区的治理 【教师小结】 乱世之中，诸多政权于动荡里求得生存空间，并用针对性的政策打破发展困局，为社会的发展、统一奠定基础。 1、寻找关键信息，分析东晋到南朝政权更迭中的变化，并归纳出答案 2、阅读课本，为学习聚焦找出史实依据 3、阅读材料，总结。 1、以题的形式让学生了解东晋士族专权，皇权衰弱到南朝后庶族崛起，皇权强化的演变过程。提高学生信息分析的能力。 2、学生通过阅读教材，寻找民族交融的史实依据，提升学生史料实证的能力。 3、补充史料，加强学生对这一时期民族交融的认知
二、在迁中兴 民族交融 【过渡】这时期形成中国北方的民族大交融的一个重要原因是：在4—6 世纪，亚欧游牧部落开始了新一轮的大迁徙。匈奴人逐步内迁，转向定居生活，并在中原地区建立政权。此后，鲜卑人、氐人和羌人等也逐渐迁徙到中原。 【出示材料】 公元4-6世纪北方人口迁徙示意图 【教师教授】除了民族迁移，人口流动，还有这时期的政权更迭，战争，政治改革，经济发展等因素都推动民族交融。 【小组合作探究】阅读材料，分析民族交融的影响 【出示材料】 材料1 羌人姚建立的大秦政权，认“其先有虞氏之苗裔，禹封舜少子于西戎，世为羌酋”。 ——《晋书》 材料2 北魏迁都后……“自蔥岭以西，至于大秦，百国千城，莫不欢附，商胡贩客，日奔塞下。……是以附化之民，万有余家”。 ——《洛阳伽蓝记》 长期的分裂战乱给人民带来极大的灾难，为躲避战乱，大量人口南迁的同时也促进了南方经济的开发。 ——王娟《冲突与融合：魏晋南北朝时南人北迁研究》 材料3 魏晋高台苦水1号墓敦煌壁画《播种》 材料4 材料5 民族交融就是不同民族杂居一处的现象不断增多，族际之间人口流动的规模和频率不断增加，心理上的亲近感不断增强，共同命运和共同利益的联系逐渐紧密，共同心理认同逐渐产生。其结果就是各民族在交往交流中共同性因素增加。 ——杨须爱《“民族交融”的科学内涵及实践意义》 答案预设： 推动文化认同，政权认同 推动南北方社会经济的发展。 推动汉族生产方式向敦煌等边疆地区扩展，为隋唐疆域拓展奠定基础。 推动文学艺术高度繁荣。 推动民族认同，为国家的统一奠定基础。 …… 补充：民族交融是双向的过程，汉人在与胡人往来中，也接纳了胡人的文化、生活习俗等，进一步丰富了中华文化的内涵与外延。 【教师小结】 习近平指出：“中华民族共同体的形成和发展是人心所向、大势所趋、历史必然”。各民族血脉相融，是中华民族共同体形成和发展的历史根基；各民族信念相同，是中华民族缔造统一的多民族国家的内生动力；各民族文化相通，是中华民族铸就多元一体文明格局的文化基因；各民族经济相依，是中华民族构建统一经济体的强大力量；各民族情感相亲，是中华民族一家亲的坚强纽带。 阅读材料，小组讨论分析，并得出民族交融的影响 1、通过小组合作的形式，激发课堂活跃度，集思广益，加强学生史料实证的能力。 2、培养学生辩证分析问题的能力
二、在迁中兴 江南地区得到开发 【过渡】北民南迁为南方带来了大量的劳动力，先进的技术和生产工具，推动南方的发展 【出示材料】 三国两晋南北朝时期江南地区的开发 【问题设计】阅读材料和教材，回答江南地区在哪些方面有了新发展？并论述江南地区的发展有什么意义？ 答案预设 新发展 农业方面，南方土地大量开垦，兴建水利工程，农作物品种增加，产量提高。 手工业方面，纺织、矿冶、陶瓷、造船、造纸等行业都有明显进步。 出现规模较大、商业活动活跃的城市。 …… 意义 促进南方经济的发展，缩小南北差距。 加强南北朝经济文化交流，促进民族融合。 为经济重心南移，隋唐盛世奠定基础 …… 【教师教授】魏晋南北朝虽处乱世，但社会发展并非仅局限于民族交融与江南开发，还在多个领域呈现出突破与演进。 【出示材料】 魏晋南北朝时期，社会并没有停滞不前，而是表现出发展的趋势。这一时期，实行了诸多不同于前代的制度，处于从两汉“三公九卿”制过渡到隋唐“三省六部”制的历史阶段；社会经济依然有较大的发展，最明显的就是江南经济的发展，有“今之会稽，昔之关中”之说；文化领域也出现异常活跃的景象，玄学开始出现，佛教得到广泛的传播，道教被改造为适应统治者和世家大族需要的宗教，史学、文学和艺术也高度繁荣。可以说，汉族接受了其他少数民族的新鲜成分，在经济、文化上不仅没有衰落，反而变得更加兴盛。 ——摘编自张鹤泉《魏晋南北朝史：分裂与融合的时代》 【教师小结】魏晋南北朝时期发展的表现是多个方面的：民族交融；南方开发；三省制的出现；儒学、道教和佛教的发展；文学艺术高度繁荣等。为隋唐盛世奠定基础。 结合教材与图片，思考，讨论并进行分析，得出江南地区开发的历史意义 阅读材料，再次把魏晋南北朝与隋唐盛世的内在逻辑联系起来 1、展示江南地区开发图，学生可以直观了解江南地区开发的情况。 2、加强学生多角度分析问题
课堂小结 【出示材料】 【教师小结】魏晋南北朝时期“在乱中立、在迁中兴”，映照出中华文明在曲折前行的道路上，不断寻求整合突破、实现自我再生的历史发展轨迹。 【课堂巩固】 （2025·安徽·高考真题）考古工作者在西安发现北周大象元年（579）去世的同州（今属陕西省）官员安伽的墓。墓主人安伽是从凉州迁到关中的安国粟特人，其墓志载：“其先黄帝之苗裔，分族因居命氏。”这可用以佐证，北周时期（ ） 实现了对西域的管辖 B．多族群文化交融的特征 C．结束了分裂割据状态 D．敬天保民思想影响深远 （2025·云南·高考真题）编定于战国时期的《尚书 · 禹贡》根据土地的肥瘠状况，评扬州的土地为“下下”。到南朝时，其地则被称誉为“三吴奥壤，旧称饶沃；虽凶荒之余，尤为殷盛”。以上变化说明该地区（ ） 气候适合农业发展 B．生产能力得到提升 C．稻麦复种得到推广 D．经济发展超过北方 答案：B B 通过政权更迭示意图，再次回顾所学知识，并回答两道问题 1、再次回顾这一时期政权更迭的示意图，培养时空观念 2、用两道高考题对本课的重点进行巩固
教学评价设计
本课的教学设计以课程标准为核心，目标明确，聚焦时空观念、史料实证、家国情怀等核心素养，教学内容脉络清晰、重点突出，教学方法注重互动，通过情境创设与活动设计激发学生学习兴趣。但教学内容需平衡广度与深度，教学目标需再分层化、强化学生的主体作用。
板书设计
十一、教学反思
本课依托教材，以学生为中心，进行小组讨论，情境创设，抓大放小，目标明确，内容清晰，重难点突出。但是教学内容处理上，虽聚焦 “政权更迭”、“政权建立” 与 “民族交融” 核心，但过度侧重政治史，内容广度与深度的平衡需加强。

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