资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 7 The secret of memory 课时教学设计
本单元第5课时 Focusing on culture & cross-curricular connection & project 课型 拓展阅读与跨学科项目化课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 《The memories of trees》：主题是树木年轮的 “记忆” 价值，主要内容为树木年轮可用于判断树龄、研究气候与环境（如降雨、干旱情况）、分析自然灾害（如森林火灾），还能帮助了解人类历史（如年代测定）。 《How much can you remember after 24 hours 》：主题是记忆规律的科学发现，介绍了艾宾浩斯通过自我实验得出的记忆研究成果，包括遗忘曲线、学习时长与记忆保持的关系、有意义学习的重要性、系列位置效应、分散学习的作用等。 《Testing the memory techniques》：主题是记忆技巧的实验探究，指导学生选择两种记忆技巧，通过设计实验（准备记忆测试、选取受试者、分组测试并对比前测和后测成绩）来验证哪种记忆技巧更有效。 Why---语篇传递的主题意义 关于树木年轮：体现自然 “记忆”（树木年轮）对人类研究地球历史、气候、自然灾害及人类文明的重要价值，传递人与自然相互关联、可通过自然线索探索未知的理念。 关于记忆：让学习者认识到人类记忆有科学规律，可通过实验探究提升记忆效果，理解记忆在学习和生活中的关键作用。 How---文体结构、语言特点及功能 《The memories of trees》 结构：以设问 “树木有记忆吗？” 引入，分点阐述树木年轮在树龄、气候、自然灾害、人类历史等领域的作用，结尾总结升华，结构完整且具有吸引力。 语言特点：生动且具有科普性，用设问、举例（如森林火灾、维京村庄年代测定）将专业知识通俗化，同时使用 “dendrochronology” 等专业术语保证科学性。 功能：介绍树木年轮的科学价值，拓宽学习者对自然 “记忆” 和跨学科研究（考古学、气象学与植物学结合）的认知。 《How much can you remember after 24 hours 》 结构：以信息罗列 + 图表（遗忘曲线）辅助的方式，清晰呈现艾宾浩斯的多项记忆发现，逻辑条理分明。 语言特点：客观、严谨，属科普说明风格，用词准确（如 “forgetting curve”“meaningless learning”），通过举例、对比解释概念，便于理解。 功能：传递记忆科学知识，帮助学习者掌握记忆规律以提升学习效率。 《Testing the memory techniques》 结构：以项目式实验步骤为框架，从准备事项到实验步骤（选受试者、分组、测试、对比）层层推进，操作性强。 语言特点：指令性强、简洁明了，用祈使句（如 “Find nine subjects...”“Have each subject take a memory test...”）明确实验流程。 功能：指导学生开展记忆技巧实验，培养科学探究和实践能力。
学情分析
【已知】学生具备一定英语基础，能理解基本科普文本；对 “记忆” 有日常认知，了解简单记忆方法；对树木年轮的存在有常识性认识。 【未知】对艾宾浩斯记忆理论的具体内容、科学实验探究记忆技巧的方法、树木年轮在气候、历史研究等专业领域的深层应用了解较少；对 “dendrochronology” 等专业术语的含义和用法不熟悉。 【能知】通过学习可掌握艾宾浩斯的主要记忆发现，理解并尝试设计简单的记忆技巧实验，明确树木年轮的多种科学用途，掌握相关英语词汇和表达。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能理解科普文本中的专业词汇和复杂句式，准确提取关键信息；能运用英语描述记忆规律、实验步骤和树木年轮的作用，提升听说读写综合运用能力。 思维品质：通过分析艾宾浩斯的记忆研究、设计记忆实验、解读树木年轮的信息，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维，学会多角度分析解决问题。 学习能力：学会通过文本分析、小组合作、实验探究等方式自主学习和合作学习，提升信息检索、归纳总结和知识迁移能力。 文化意识：了解记忆学、树木年代学等科学研究的文化价值，认识科学对人类认知世界的重要性，增强对跨学科知识融合的文化认同。
教学重难点
教学重点： 理解三篇语篇的核心内容：艾宾浩斯的记忆发现、记忆技巧实验的设计与实施、树木年轮的科学用途。 掌握语篇中的关键词汇和句型，如 “forgetting curve”“pre-test score”“post-test score”等。 教学难点： 深入理解艾宾浩斯记忆理论的内涵及其对学习的指导意义； 设计科学合理的记忆技巧实验方案； 理解树木年轮在跨学科领域（如考古、气象）的应用原理。 易错点: 混淆艾宾浩斯各项记忆发现的具体内容； 实验设计中对变量控制（如受试者分组的科学性）把握不准确； 易忘点: 艾宾浩斯遗忘曲线的变化规律； 记忆技巧实验的步骤细节； 树木年轮在不同研究领域的具体应用案例。 拓展点： 探究其他提升记忆的方法（如饮食、运动对记忆的影响）； 了解树木年轮在现代科学研究中的新应用（如全球变暖研究）； 跨学科关联：记忆学与心理学、树木年代学与历史学 / 气象学的交叉知识。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过对树木年轮相关内容的学习，让学生了解树木年轮的作用，提升英语阅读理解能力，培养跨学科思维和文化意识。 任务一: Focusing on culture -Lead in 1.创设情境。 老师展示图片提问：“Class, look at the pictures below and talk what you can see in the picture.
2. Let's talk.
老师提问： What can tree rings tell us Do trees have ‘memories’
任务二: Focusing on culture-Pre-reading 1、教师呈现预测文章，让学生带着问题预测全文，思考并回答以下问题： （1）What's the main idea of the article （2）What are the main topics tree rings help scientists study 2、Human beings have the ability to remember the past. In one way, nature is also able to remember past events, and this helps scientists learn about the history of the Earth and humankind. 任务一：
学生能准确描述图片内容，初步表达对树木年轮作用和 “树木记忆” 的理解。 任务二： 学生能准确预测文章主旨和树木年轮帮助科学家研究的主要领域。学生能通过略读和寻读准确提取文章关键信息，理解树木年轮在不同领域的具体作用。
设计意图 激发学生学习兴趣，激活背景知识，为阅读文本做铺垫，培养学生的视觉感知和初步表达能力。培养学生的文本预测能力，引导学生把握阅读方向，提升阅读策略意识。训练学生的略读和寻读技巧，提升信息提取和理解能力；帮助学生构建知识体系，理解树木年轮在跨学科领域的应用，培养跨学科思维。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能理解树木年轮相关英语内容，掌握重点词汇句型，用英语描述其多领域作用，提升听说读写能力。 能从年轮信息推理气候、灾害等，整合知识构建思维导图，探究拓展问题，培养逻辑与创新思维。 理解树木年轮研究的文化价值，认同跨学科知识融合。 掌握阅读策略，学会用思维导图梳理知识，提升自主探究和知识迁移能力。 任务三: Focusing on culture-While-reading 1、Watch and understand. Read the article about tree rings to learn what they can tell us. 教师展示每一段落的重点需要掌握的单词，仔细阅读，让学生思考并回答问题。 教师提问： Why are some tree rings wide What can a black area on a tree ring usually mean 任务四:Focusing on culture-Post-reading 1、Why are tree rings useful How do scientists make use of them Complete the mind map below with the information from the article on page 110. 教师先展示思维导图，引导学生根据文章来了解接下来要学习的内容。 2、Find the words and phrases in the article and match them with their meanings. 教师引导学生再次阅读P110内容，根据文章内容判断单词或短语的意思。 3、What else do you know about tree rings Share with your classmates. 4、What else do you know about tree rings Share with your classmates. 任务三: 能否准确理解视频和文章内容，掌握重点词汇与句型；能否正确完成思维导图和词汇匹配；能否用英语清晰表达树木年轮的相关知识。 任务四： 能否从文本中提取信息并进行逻辑推理（如由年轮特征推断气候、灾害）；能否整合知识形成结构化认知；能否对拓展问题进行有效探究。是否认识到树木年轮研究在自然和人类历史中的文化价值；是否积极参与知识分享和拓展探究。
设计意图 通过视频直观激发兴趣，建立感性认知；阅读时聚焦重点词汇，培养细节阅读和信息提取能力，深入理解树木年轮的多重作用，夯实语言基础。借助思维导图梳理知识，培养逻辑思维与知识整合能力；词汇匹配巩固词汇理解；知识分享与拓展探究鼓励自主学习，提升跨学科思维和文化意识。丰富学生对树木年轮的认知维度，提升学术思维，培养跨文化视野，同时强化英语语言知识的综合运用。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能运用所学英语知识理解记忆学跨学科文章，掌握艾宾浩斯记忆理论的核心表达，实现语言知识的迁移应用。 能将记忆规律的探究方法迁移到实际生活中，设计记忆技巧实验，培养科学探究和逻辑思维能力。 理解记忆学研究的跨学科文化价值，将记忆策略迁移到英语学习和日常记忆场景中，提升学习效率和文化认知。 任务五: Cross-curricular connection Scientists have done experiments to discover how memory works and why it fails. Let’s explore how we can remember better. Read the article from a science magazine about some findings on memory. Hermann Ebbinghaus was the first person to study learning and memory by carrying out an experiment on himself. Below are his findings: 教师引导学生学习科学杂志上的文章，了解上面关于一些记忆问题的发现。了解艾宾浩斯用自己做实验的故事和发现。 2 Discuss the questions below. 教师引导学生再次阅读文章并讨论，总结艾宾浩斯的相关发现。 (1) What can you learn from Hermann Ebbinghaus’s findings (2) Which finding do you think is the most helpful 任务六:Project There are many techniques that can help improve our memory. In this project, you will choose two different memory techniques and do an experiment. 教师引导学生思考在家里使用数码设备的规则，并让学生思考列一个在家里使用数码设备的规则清单。 2.Experiment: 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。 Step 1 Find nine subjects for your experiment. You may select those of a similar age or those of the same sex to avoid the effects of age and gender. Step 2 Have each subject take a memory test.This first test will tell how good their memory is before they use the memory technique, and the results of this test are called the pre-test score. Step 3 Divide the subjects into three groups: Group 1: three subjects using memory technique 1 Group 2: three subjects using memory technique 2 Group 3: three subjects using no memory technique Step 4 The next day, have all subjects take the same memory test again. Record their scores. The results of the second test are called the post-test score. Step 5 Then compare the pre-test score and post-test score. Which group showed the biggest improvement Which memory technique is the most effective Share your findings with your classmates. 任务七:Summary 根据首字母或中文提示完成单词。 任务五：
能否准确理解艾宾浩斯记忆研究的核心发现（如遗忘曲线、有意义学习的重要性等）；能否识别文中关键术语（如 “forgetting curve”“meaningless learning”）的含义。 任务六：
能否合理选择两种记忆技巧，明确实验准备（记忆测试、计时器），科学选取受试者（控制年龄、性别变量）并分组。能否按照步骤开展实验，准确记录前测和后测成绩，确保实验过程的客观性和可重复性。能否正确对比前测和后测成绩，分析出哪种记忆技巧最有效。 任务七：
统计练习题正确率判断核心词汇的掌握程度。
设计意图 实现学科知识的迁移，拓宽学生对记忆科学的认知，培养跨学科思维；同时巩固英语阅读能力，掌握记忆学领域的专业表达。培养学生的科学探究能力，将记忆规律的理论知识迁移到实践中，提升动手操作和逻辑分析能力；同时锻炼英语在实验设计与报告中的应用能力。帮助学生梳理单元知识，巩固核心词汇和句型，提升英语知识的整合与迁移应用能力。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 写一段关于“我从年轮中学到了什么”的短文。 巩固对树木年轮核心知识的理解，锻炼英语写作能力，将所学内容转化为自己的表达，夯实语言基础。
提高题： 研究一项真正的树木年代学研究（例如，确定一棵著名的老树的年代），并写一篇100字的报告。 提升信息检索和研究能力，深入了解树木年代学的实际应用，培养学术写作的初步能力，拓展知识的深度。
拓展题： 观看一个关于树木年代学的纪录片片段，并就其重要性写一篇反思。 拓宽视野，了解树木年代学在更广泛领域的意义，锻炼批判性思维和反思能力，提升跨媒介理解和英语表达的综合素养。
课后反思（实施后填写）
亮点： 1、分板块呈现三篇语篇核心内容，便于学生对比记忆； 2、融入图表（艾宾浩斯遗忘曲线、树木年轮作用思维导图），直观形象，符合认知特点； 3、标注关键词汇和句型，突出语言学习重点。 不足： 1、内容较多时可能显得拥挤，影响视觉效果； 2、对学生课堂生成性问题的预留空间不足。 改进： 1、采用可擦写分区板书，根据课堂进度逐步呈现内容； 2、预留 “学生疑问 / 发现” 板块，及时记录和解决生成性问题。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑