资源简介

四年级上册第五单元《爬天都峰》教学设计
学科 :语文 授课年级: 四年级 授课教师 :
课题 《爬天都峰》
课型 新授课 章 / 单元复习课□ 专题复习课□习题 / 试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析 《爬天都峰》是四年级上册第五单元（习作策略单元）的精读课文，单元核心目标是 “了解作者怎样把事情写清楚”。课文以 “爬天都峰” 为核心事件，按 “爬山前 — 爬山中 — 爬山后” 的事情发展顺序，讲述作者与老爷爷互相鼓励、共同登顶的故事。文中通过描写天都峰的险峻（如 “石阶像挂在天上”）、人物对话（作者与老爷爷的互动）、动作（“攀着铁链”“手脚并用”）及心理变化（爬山前的犹豫、爬山中的坚定），示范了 “按顺序写事”“把看到的、听到的、想到的如实写下来” 的写作方法。同时，课后习题与 “交流平台” 围绕 “梳理顺序”“分析细节” 设计，助力学生掌握 “写清楚” 的技巧，为单元习作（描写家务过程）奠定基础。
学习者分析 认知层面：四年级学生已具备初步的文本梳理能力，能通过预习感知课文内容，对 “顺序” 有简单认知，但对 “系统分析写作方法”“细节描写的作用” 缺乏深入理解，需教师引导提炼 “按事情发展顺序写事”“添枝加叶（写看到、听到、想到）” 等方法。 生活经验：部分学生有爬山经历，能直观理解 “爬山的过程与感受”，但多数学生未去过天都峰，对 “险峻” 缺乏亲身体验，需借助图片等直观素材辅助认知。 3. 学习特点：学生处于习作能力提升关键期，对 “可操作的写作技巧” 兴趣浓厚，且乐于参与朗读、模仿动作、小组交流等活动，适合采用情境化、互动式教学。
学习重点难点 学习重点：梳理课文 “爬山前 — 爬山中 — 爬山后” 的事情发展顺序，理解 “按顺序写” 是 “把事情写清楚” 的基础；掌握 “把看到的、听到的、想到的如实写下来” 的细节描写方法。 2. 学习难点：体会 “选择适合自身视角写事” 的合理性（如文中以孩子视角聚焦对话、心理，而非单纯描写景色）；学会在写作中运用 “准确动词、语气词” 让内容更真实。
学习目标确定 读准 “天都峰” 中 “都（dū）” 的字音；梳理课文内容，明确 “爬山前 — 爬山中 — 爬山后” 的写作顺序；找出文中 “看到的、听到的、想到的” 语句，理解细节描写的作用。 通过 “交流印象 — 梳理顺序 — 分析写法” 的环节，逐步掌握 “按顺序写事”“添枝加叶” 的方法；借助朗读、动作模仿、小组讨论，提升自主探究与语言表达能力。 3. 体会作者与老爷爷互相鼓励的精神，明白 “面对困难要勇于挑战” 的道理；激发运用所学写作方法进行习作的兴趣。
学习评价设计 1.过程性评价：通过课堂提问（如 “天都峰给你什么印象”“作者按什么顺序写”）、动作模仿（演示 “攀着铁链”“手脚并用”）、小组讨论发言，评价学生对课文内容与写作方法的理解程度。 2.结果性评价：通过课后作业（观察家务过程，按顺序写一段话，包含看到的、听到的、想到的，用上准确动词），评价学生对 “写清楚” 方法的运用能力。 3. 评价标准：能准确梳理写作顺序得 3 分；能找出 “看到、听到、想到” 的语句并分析作用得 3 分；能在作业中运用 “按顺序写 + 细节描写” 得 4 分，总分 10 分。
学习活动设计
活动一：课题导入，读准字音，感知天都峰特点
环节一：导入主题
教师活动 1： 1.板书课题《爬天都峰》，提问：“课题中有一个多音字，谁能找出来？” 引导学生发现 “都” 字； 2. 明确 “天都峰” 中 “都” 的正确读音（dū），带领学生齐读课题，纠正字音； 3. 展示天都峰全景图、奇松、云海、险峻石阶图片，提问：“预习后，你对天都峰有什么印象？有爬山经历的同学可以分享真实感受。” 1.齐读课题 2.再读课题 3.说一说预习后对天都峰的印象，分享爬山真实感受。
活动意图说明：通过多音字认读夯实基础，借助图片与生活经验分享，让学生直观感受天都峰的险峻，为后续理解 “作者爬山的艰难” 做铺垫，同时激发学习兴趣。
环节二：聚焦单元目标，明确学习方向
教师活动 2： 1.提问：“我们这个单元是习作单元，核心目标是什么？” 引导学生齐读单元目标 “了解作者怎样把事情写清楚”；追问：“要写清楚爬天都峰的过程，你会按什么顺序写？” 鼓励学生分享 “时间顺序”“空间转移顺序（移步换景）” 等想法； 2. 总结：“大家的思路很清晰，今天我们就来学习作者是怎么按顺序、写清楚爬天都峰的过程的。” 1.齐读单元目标 2.理解单元目标 3.设想自己的爬山顺序
活动意图说明：链接单元习作目标，让学生带着 “如何写清楚” 的问题进入课文学习，同时通过分享自身写作思路，为后续对比作者写法埋下伏笔，体现 “以学定教”。
活动二：梳理课文内容，明确写作顺序
教师活动 3： 1.布置任务：“默读课文，用‘△’标出表示顺序的词语或句子，思考‘作者按什么顺序写爬天都峰’，读完举手分享。”； 2.待学生默读结束后，邀请学生上台分享，追问：“事情发展的每个阶段，作者都写了什么？（爬山前做了什么？爬山中发生了什么？爬山后又做了什么？）”； 3. 引导学生梳理出 “爬山前：望天都峰，感觉又高又陡→爬山中：与老爷爷相遇、对话，奋力攀爬→爬山后：到达峰顶，拍照、谈话”，板书核心内容。 1.默读课文。 2思考课后第一题 展开理解爬山过程 4.梳理课文主要内容
活动意图说明：通过默读圈画、上台分享，培养学生自主梳理文本的能力，让学生在主动探究中明确 “事情发展顺序”，落实 “梳理内容” 的学习目标，为后续分析 “写清楚的方法” 奠定基础。
活动三：分析写法，掌握 “添枝加叶” 技巧
教师活动 4： 1.提问：“只按顺序写‘山脚 — 爬山 — 山顶’，文章够清楚、够生动吗？作者还写了什么让内容更具体？” 引导学生找出文中 “看到的（石阶像挂在天上）、听到的（老爷爷的问话）、想到的（我爬得上去吗）” 语句； 2.聚焦 “挂” 字，提问：“为什么用‘挂’形容石阶，不用‘叠’？” 结合图片与学生生活经验，分析 “挂” 字对突出天都峰险峻的作用； 3.展示作者与老爷爷的对话段落，组织分角色朗读（男生读老爷爷，女生读作者），提问：“写对话有什么作用？” 引导学生理解 “对话让读者听到声音，更真实”； 4.找出 “攀着铁链”“手脚并用” 等动词，邀请学生上台模仿动作，感受 “准确动词能还原爬山画面”； 5. 总结 “添枝加叶” 的方法：把看到的、听到的、想到的如实写下来，用上准确动词和语气词。 聚焦第1-2自然段，理解如何把文章写清楚。 体会“挂”字，理解把写作的用词准确。 朗读课文，抓住写清楚内容中的听到的、看到的、想到的、做到的。 4.总结添枝加叶的方法
活动意图说明：通过 “找语句 — 析词语 — 读对话 — 仿动作” 的环节，将抽象的 “写作方法” 转化为直观体验，让学生在互动中理解 “细节描写” 对 “写清楚、写真实” 的作用，突破教学难点。
活动四：链接交流平台，拓展写作技巧，布置作业
教师活动 5： 1.展示单元 “交流平台” 内容，带领学生齐读：“写事情要把起因、经过、结果，时间、地点、人物写明白；要按照一定的顺序写；要把看到的、听到的、想到的写下来。”； 2.提问：“作者是小朋友，他重点写了对话和心理；如果是大作家爬天都峰，可能会写什么？” 引导学生理解 “选择适合自身视角写事” 的合理性（如大作家可能写景色、人生哲理）； 3.布置作业：“观察家人做家务（如炒菜、擦玻璃）的过程，按顺序写一段话，要求包含看到的、听到的、想到的，用上准确的动词。”； 4. 总结：“今天我们学会了按事情发展顺序写事，还掌握了‘添枝加叶’的方法，希望大家能把这些方法用在自己的习作中。” 1.齐读交流平台 总结写真实的方法。 3.选取“初试身手”内容，进行练笔。
活动意图说明：链接 “交流平台”，系统梳理 “写清楚” 的核心方法，通过 “小朋友与大作家视角对比”，深化对 “视角选择” 的理解；布置生活化作业，让学生将所学方法运用到实践中，实现 “从课文到习作” 的迁移。
板书设计
17.爬天都峰
作业设计: 选择课本P67“初试身手”中的任意一个内容，写一篇小练笔，注意用上今天所学的方法。
教学反思与改进: 本节课的亮点在于：紧密围绕单元习作要素，以 “学生为主体”，通过情境创设、动作演示、小组讨论等多样活动，将 “梳理顺序”“分析细节” 等抽象方法转化为直观体验，让学生真正理解 “如何把事情写清楚”；同时结合课文情感，渗透 “勇于挑战” 的价值观，实现 “工具性与人文性的统一”。 但本节课也存在不足：在“分析写法”环节，对“不同视角写事”（如孩子视角与成人视角的差异）的引导不够深入，部分学生可能未完全理解“选择适合自己的角度”的重要性；此外，课堂时间分配稍显紧张，小组讨论的深度可进一步加强。 后续教学中，我会调整时间分配，增加 “不同视角写事” 的对比练习（如让学生尝试用 “大人视角” 写爬山），并给小组讨论留出更充足的时间，确保每位学生都能充分参与、深入思考，真正掌握 “把事情写清楚” 的方法。

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