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古诗词鉴赏专题03 山水田园诗
（含学生版 教师版）
学生版：
一、概念
山水田园诗指以描写自然风光、农村景物、安逸恬淡的山村生活为题材的一类诗。
山水田园诗的发展：
(
唐朝
王维孟浩然等人
→
山水田园诗
)东晋 陶渊明→田园诗派
南朝 谢灵运、谢朓→山水诗派
意象（常见非全）
1.绿树：表现幽静的环境。
2.黄鹂：以其鸣叫加强幽静。
3.空山：表现空旷、幽静环境。
4.明月：渲染清幽、雅致。
5.绿柳：渲染如诗如画意境。
6.桂花：表现现宁静、清远。
7.春山：渲染寂静环境、美好之意。
8.竹子：寄托主人公的清高脱俗情怀。
9.云：表现主人公恬淡隐逸之情。
10.海棠：表现对美好景物的珍惜之情。
11.白鸥、白鹭：表现自由恬静生活、安谧清幽环境。
12.稻香：表现农村生活的恬静清幽。
13.细雨：宁静、清幽。
14.蛙：表现农村风光，衬托人的悠闲心情。
技巧手法
1.从表达方式看：
描写方法多用白描、细节描写、多感官描写等。
抒情方法多用借景抒情、融情于景。
2.从表现手法看：多用动静结合、化静为动、以动衬静、以静衬动等。
3.修辞手法方面具体诗句具体分析。
四、内容主旨
1.描绘山水美景，热爱祖国河山、热爱大自然。
2.体现悠然闲适闲情雅致。自得其乐的情趣。
3.归隐田园，钟情山水。（已归隐）eg.《饮酒》
4.表现对自由美好的牧歌式生活舌向往。（未归隐）eg.《过故人庄》
4.对劳动生活的歌颂。（一般会写劳动的欢快场面）
5.厌弃官场黑暗，表达对官场的不满、表达自己决不同流合污高洁。
五、鉴赏技巧
1.知人论世（结合作者生平及作品风格）。
2.寻找诗中意象，分析意象。
3.有目的的寻找并分析技巧手法。
4.通过意象、诗的内容分析作者的思想感情。
课外古诗鉴赏例诗：（可配合教师版“精读”设计部分带学生领悟）
春中田园作
王维
屋上春鸠鸣，村边杏花白。
持斧伐远扬，荷锄觇泉脉。
归燕识故巢，旧人看新历。
临觞忽不御，惆怅远行客。
1.下列对诗句的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A.首联以鸣叫的春鸠和绽放的白杏花起笔，有声有色，写出春日的勃勃生机。
B.颔联描写农夫们忙碌的劳动场景，“持斧”、“荷锄”展现了准备春耕的辛勤。
C.颈联写燕子归来和老人看历，意在批判旧巢的破败和老人守旧、不愿接受新事物的心态。
D.诗歌前六句写乐景，后两句写哀情，以乐景反衬哀情，使惆怅之情更深挚动人。
答案：C
教师版：
一、 专题概述与教学目标
专题定位：本专题旨在帮助学生建立山水田园诗的系统性认识，掌握其鉴赏方法。
核心教学目标：
1.知识与技能：识记山水田园诗的发展脉络、常见意象、主旨分类及常用表现手法。
2.过程与方法：通过对比阅读、意象分析、手法品味，引导学生掌握“知人论世-寻找意象-分析手法-体会情感”的诗歌鉴赏路径。
3.情感态度与价值观：感受古人寄情山水的审美情趣，理解其不同的人生选择（积极入世与淡泊归隐），培养对自然和生活的热爱。
课时建议：2课时
第1课时：理论梳理（概念、发展、意象、手法、主旨）
第2课时：例题精讲与对比阅读实践
二、 知识点深度解析与教学建议
（一）概念与发展脉络
概念深化：强调这类诗不仅是“写景”，更是“抒情言志”。景是载体，情是核心。
发展脉络：
1.东晋·陶渊明（田园诗派鼻祖）：开创“田园诗”，主题多为田园生活的艰辛与乐趣、固穷守志的节操。风格平淡自然、醇厚隽永。关键词：归隐、真意、菊花。
2.南朝·谢灵运（山水诗鼻祖）、谢朓：开创“山水诗”，从玄言诗中脱胎，真正将自然山水作为独立审美对象。风格精工富丽、清新流丽。关键词：摹山范水、工笔细描。
3.盛唐·王维（诗佛）、孟浩然（山水田园诗派代表）：将陶渊明的田园情趣和谢灵运的山水技巧融合，达到诗画一体、意境空灵的顶峰。
王维诗充满禅意，孟浩然诗更显清淡。
4.教学提示：以三首诗有代表性的诗举例：《饮酒》代表陶渊明的田园诗，《野望》有王维、孟浩然的风格，《钱塘湖春行》是白居易式的闲适写景。
（二）意象系统
将意象分为三类，便于学生理解记忆：
1.环境烘托类：主要营造宁静、清幽、旷远的氛围。
空山、绿树、春山、细雨：静景的背景板。
教学点拨：以王维诗《鹿柴》为例（小学内容，初中生已掌握）提问“空山不见人，但闻人语响”为何更显寂静？引出“以动衬静”。
2.生机点缀类：在静景中加入动态生命，使画面活泼。
黄鹂、归燕、山鸟、蛙：其声音和动作反衬环境之静，也带来生机。
教学点拨：对比《钱塘湖春行》的“早莺新燕”与《春中田园作》（课外同类型古诗）的“春鸠归燕”，体会其共同作用。（初中考题会涉及课外古诗，课内外对比阅读非常重要。）
3.人格象征类：景物被赋予人的品格，是诗人情感的直接投射。
菊花、竹子、白云、白鸥：象征高洁、脱俗、自由、隐逸。
明月、绿柳、桂花、海棠：象征雅致、美好、纯洁。
（三）技巧手法（从识别到效果分析）
1.多感官描写：
示例：《春中田园作》“屋上春鸠鸣”（听觉），“村边杏花白”（视觉）。
教学指令：引导学生找诗中的“看、听、闻、触”到的内容，体会“身临其境”之感。
2.动静结合/以动衬静：
示例：《题破山寺后禅院》“万籁此都寂，但余钟磬音”（经典以动衬静）。
教学指令：让学生区分诗中哪些是动景，哪些是静景，分析动静搭配的效果。
3.白描与细描：
白描：粗笔勾勒，简洁传神。如《野望》“树树皆秋色，山山唯落晖”。
细描：工笔刻画，精细生动。如《钱塘湖春行》“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
教学指令：让学生判断诗句属于白描还是细描，体会不同风格的美感。
（四）内容主旨（关联诗人背景，避免标签化）
核心：抓住“景”与“情”的矛盾统一。
纯粹热爱型（如白居易《钱塘湖春行》）：诗人心情愉悦，所见皆美。情感与景色是和谐的。
归隐闲适型（如陶渊明《饮酒》）：诗人主动选择田园，心境平和。情感与景色是融为一体的。
借景抒怀型（如王绩《野望》、杜甫《野望》）：景色优美或萧瑟，但诗人内心有苦闷、孤独、忧患。情感与景色形成反差或衬托。这是教学难点和重点。
注释：王绩：秋色宜人，但“徙倚欲何依”“相顾无相识”，抒发是仕途失意的彷徨和孤独。杜甫：郊外景色，却引发“海内风尘”“人事萧条”的慨叹，抒发的是忧国忧民、身世飘零的沉痛。
三、 课外例题精讲教学流程设计（此目的对应中考考点（课外古诗鉴赏））
以王维《春中田园作》为例：
导入：展示一幅春日田园画，让学生用词语描述，引出王维的诗是“诗中有画”。
知人论世：简要介绍王维，盛唐诗人，后期半官半隐，诗风空灵清新。
初读感知：学生朗读，提问：这首诗给你怎样的整体感觉？（明媚、忙碌、一丝惆怅）
逐联精读，回答问题：
题1：重点讲解C项为何错误。“归燕识故巢”是亲切，“旧人看新历”是对新的一年、新的农事的期待，绝非“批判”和“守旧”。教师点拔：鉴赏诗歌要基于文本，避免主观臆断，要体会诗句中的积极情感。
题2：引导学生明确找出“听觉”（春鸠鸣）和“视觉”（杏花白），并分析其效果——“有声有色，描绘出春日盎然的生机”。
题3（情感分析示范）：
步骤一：逐句分析。前六句：对春日生机（赞美）、对农事忙碌（赞赏）、对旧燕归来和新年伊始（欣慰）。
步骤二：抓住转折。“临觞忽不御，惆怅远行客”。为何面对美景美酒却停杯？因为他想到了远行的游子不能享受这安宁。教师点拔：这是王维仁爱之心的体现，他的快乐因想到他人的不幸而被打断。
步骤三：总结情感。丰富的情感 = 对田园春天的热爱与赞美+ 对农家生活的欣赏 + 对漂泊在外之人的深切同情。
小结：回顾本诗运用的手法（多感官、动静结合）和“以乐景衬哀情”的妙用。
四、 课堂总结与板书设计建议
总结：山水田园诗是诗人心中世界的投影。鉴赏的关键在于：抓住意象，辨析手法，知人论世，体会情志。
板书设计（思维导图形式）：
中心：山水田园诗
分支一：概念与发展（陶、谢、王孟）
分支二：鉴赏钥匙
钥匙1：意象（环境类、生机类、人格类）
钥匙2：手法（多感官、动静、白描）
钥匙3：情感（热爱、闲适、归隐、抒怀）
分支三：方法流程（知人论世 → 意象分析 → 手法品味 → 情感把握）

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