资源简介

Unit 1 Every day
Lesson 1 Everyday Life
一、教学内容分析
本课时围绕 “日常生活” 这一主题展开阅读教学。通过陈华的日常活动描述，学生将深入了解如何运用时间表达和频度副词来展现一天的生活轨迹。文本清晰呈现了从校园活动到课外活动，再到家庭活动的完整日常架构，并在结尾进行了总结，体现出积极的生活态度。学生在阅读过程中，不仅能够提升阅读理解能力，还能积累丰富的与日常生活相关的词汇、短语和表达方式，为后续的口语表达和写作奠定坚实基础。同时，学生将学习利用流程图来展现他人和自己的日常活动，并思考如何让自己的日常生活更有趣，更有意义，培养积极向上的生活态度。
二、语篇分析
【What】 语篇详细讲述了陈华一天的生活。在校园活动方面，从早上7点起床，7点30分出发去学校，8点开始上课，中午在学校吃午饭，下午1点30分继续上课，展现了学校里规律的学习节奏。课外活动方面，3点30分去艺术俱乐部，有时还参观艺术博物馆，体现了课余生活的丰富性。家庭活动则是6点做作业，8点30分后弹钢琴。在语篇最后，陈华总结出每天都能学到新东西，这帮助她不断了解自身和周围世界，突出了对生活的积极感悟。 【Why】 本节课旨在为学生提供一个描述日常生活的范例，帮助学生学会用英语有条理地叙述自己的日常活动。同时，通过陈华在校园、课外、家庭不同场景下的积极生活呈现，激发学生对生活的热爱，引导学生思考如何让自己在不同生活场景中都能过得充实且有意义。 【How】 语篇运用简洁明了的语言，按照时间顺序依次描述陈华的日常活动。大量使用频度副词，如“always”“usually”“often”“sometimes”等，准确地表达了各项活动发生的频率。例如，“I always play the piano” 突出了弹钢琴是陈华每天固定的家庭活动；“We sometimes visit art museums” 则体现了参观艺术博物馆这一课外活动的频率不高。在结构上，语篇结构清晰，分别描述了校园活动，课外活动和家庭活动，并在结尾表达了陈华的感受，为学生提供了阅读模板。
三、学情分析
学生在之前的英语学习中，已积累了一些基础词汇和简单的日常表达，对描述个人活动有一定的认知。但对于如何系统地用英语描述一天的活动流程，以及准确运用频度副词来丰富表达，还需要进一步学习和练习。在阅读技巧方面，如利用流程图来整理信息、深入理解文本内涵以及根据文本进行合理推断等，仍有待提升。因此，本节课将注重阅读策略的指导，助力学生提高阅读能力，并通过多样化的活动，促进学生对知识的运用与输出。
四、教学目标
1. 通过阅读获取关于陈华日常活动的关键信息，包括校园、课外、家庭活动的具体内容和时间安排； 2. 借助流程图清晰梳理文章结构，准确总结陈华在不同场景下的日常活动流程，提升逻辑思维与信息整理能力； 3. 掌握频度副词always、usually、often、sometimes、seldom、never的用法，准确运用它们来描述日常活动的频率； 4. 运用所学语言知识，生动、有条理地描述自己和他人的日常生活，并且思考如何让自己的生活更有趣，更有意义。
五、教学重难点
【重点】 1. 通过阅读获取关于陈华日常活动的关键信息，包括校园、课外、家庭活动的具体内容和时间安排； 2. 借助流程图清晰梳理文章结构，准确总结陈华在不同场景下的日常活动流程，提升逻辑思维与信息整理能力； 3. 掌握频度副词always、usually、often、sometimes、seldom、never的用法，准确运用它们来描述日常活动的频率。 【难点】 运用所学语言知识，生动、有条理地描述自己和他人的日常生活，并且思考如何让自己的生活更有趣，更有意义。
六、教学活动设计
环节一：创设情境，激发兴趣，导入新课。（3 mins） 学生看视频，回答问题。
教学活动 活动层次 效果评价
1. Students watch the video and answer the question. 学习理解之感知与注意 观察学生的作答表现，了解其对视频内容的把握程度。
环节设计意图：激发学生的学习积极性，导入新课。
环节二：背景激活，并进行读前预测。（5 mins） 学生讨论问题，学习新词。同时，根据提示，对文章内容进行合理预测。
教学活动 活动层次 效果评价
2. Students talk about what they do in their free time. 3. Students make a guess about Chen Hua’s daily routine. 学习理解之感知与注意 应用实践之描述与阐释、分析与判断 观察学生的作答表现，评价学生对日常活动进行口头描述以及根据生活背景知识对课文内容进行合理预测的能力。
环节设计意图: 通过讨论活动，帮助学生熟悉话题和词汇。通过预测活动，帮助学生进一步了解话题，培养学生的读前预测意识，降低阅读难度。
环节三：阅读文章，完成阅读任务。（16 mins） 学生阅读文章内容，完成一系列的阅读任务。
教学活动 活动层次 效果评价
Students read the text and match each paragraph with its main idea. Students read again and answer some questions. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 观察学生的作答表现，了解学生对语篇段落大意以及关键信息的获取情况，评价学生对文本的理解程度。
Students read and circle all the time expressions. Then, they draw a timeline. Students read and complete the flow chart. 根据学生的作答情况，判断学生是否能够掌握阅读技巧，根据时间线和流程图梳理文本信息。
Students read the text again and complete the notes. Students study the sentences and arrange the adverbs in order of frequency from highest to lowest. Students study the sentences and fill in the blanks. 根据学生的回答，评价学生是否掌握相关频度副词的用法。
环节设计意图: 通过不同的阅读活动，帮助学生逐步深入理解文本，培养阅读技巧，掌握语言知识。
环节四：朗读语篇并进行复述，纠正发音，内化语言。（6 mins） 学生朗读文章并进行复述，内化语言。
教学活动 活动层次 效果评价
11. Students read the text aloud together. 学习理解之感知与注意 观察学生的朗读情况，把握学生的语音语调是否准确。
13. Students retell the story according to the chart. 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生是否能够准确描述陈华的日常活动，判断学生的语言学习和内化情况。
环节设计意图: 通过填空和复述活动，学习和内化重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
环节五：深度思考，拓展应用。（15 mins） 学生深入思考相关问题，探讨语篇所传达的主题意义，并在实际情境中进行应用，根据提示描述他人的日常活动，并过渡到自我日常活动的描述与思考上。
教学活动 活动层次 效果评价
Students work in pairs and discuss the questions. 迁移创新之推理与论证、批判与评价 根据学生的讨论结果，评价其辩证思维能力的发展情况。
Students write about Henry’s day with the expressions in the box. Then, they share it with the class. Students work in groups and tell other group members their daily routines. Then, they make a report. 迁移创新之想象与创造 观察学生能否生动地描述他人和自己的日常生活，评估学生的语言应用能力，在学生发言时要给予肯定和引导。
环节设计意图: 鼓励学生积极思考，并将所学知识运用到实际情境中，提升语言运用能力和思维能力。
作业与拓展 1. Write down your report. 2. Interview your friends or family members about their daily lives and show them in the next class.

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