资源简介

(共36张PPT)
语文 四年级 上册
牛 和 鹅
18
第一课时
第二课时
你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？你害怕牛还是鹅呢？
今天我们来学习课文《牛和鹅》，看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。
第一课时
有感情地朗读课文，随文圈画出极易错的字词。如“摔、绕、掐、襟”等。
初读课文
点击图标，听范读
甚
捶
摸
跪
绕
顽
脖
概
昏
脱
惹
握
摔
凭
掐
学写字
拼音开关
mō
shèn
guì
chuí
rào
wán
bó
tuō
gài
rě
hūn
wò
shuāi
píng
qiā
快速浏览课文，想一想：这篇课文的形式与其他课文一样吗？
这篇课文中学习把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。
整体感知
点击本形状了解批注
默读课文及批注，想想这篇课文写了一件什么事。
欺负牛，害怕鹅
被鹅追赶
改变态度
课文中的学习小伙伴阅读本文时，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。
互动课堂
小组交流
全文共有五处批注。
大家都说:牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
有疑问
事情真的是这样吗？
批注1
成果展示
读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
逃跑—被鹅咬—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
写得好
读文章时，思考文章的写法是很重要的。
批注2
可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
鹅之前多神气，现在多狼狈呀。
有体会
批注3
这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了!
“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。
有体会
我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深刻的地方作批注。
批注4
我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的! 虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊!怕它干吗 果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是嘎嘎叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。
看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。
有启发
我们阅读文章时，可以把受到的启发批注在旁边。
批注5
请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧！
方法实践
1.“有疑问”角度
2.“有体会”角度
3.“有启发”角度
4.“写得好”角度
交流汇报，引导学生从以上角度找到课文中相关句段给文章做批注。
模( ) 概( ) 脱( ) 掐( )
摸( ) 既( ) 说( ) 焰( )
模样
抚摸
大概
既然
一、形近字组词。
脱下
说话
掐住
火焰
课堂演练
课文记叙了 ，而后在金奎叔的帮助下， 的事。
“我”在回家的路上被鹅追赶
把鹅赶走
二、根据课文内容填空。
开火车读词语
无所谓 拳头 捶背 胳膊
酒 瓶 恐怖 欺负 掐住
第二课时
复习导入
默读课文，画出相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
见到鹅
体现出“我们”对鹅的恐惧。
写得好
互动课堂
被鹅袭击
神态、动作描写
心理描写
语言描写
写得好
有体会
心惊肉跳
魂飞魄散
胆战心惊
狼狈不堪
心惊胆寒
忐忑不安
想一想：可以用哪些四字词语概括“我”当时的处境、心理？
说一说：为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”？
说一说：为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”？（课后第3题）
参考1：因为金奎叔的话让“我”改变了对“牛”和“鹅”的看法和态度，这在“我”童年生活中是印象很深的事情。
欺负它
不再欺负它
害怕、躲避
不再害怕
对牛和鹅的态度发生了转变：
参考2：“我”还从金奎叔的话中明白：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。所有这些，对“我”都具有深远的意义，因此，直到现在，“我”还记着金奎叔的话。
说一说：为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”？（课后第3题）
说一说：学完本课后，你得到了怎样的启示？
这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。
默读“阅读链接”中的短文，试着从多角度给短文作批注吧！
阅读链接
第1自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。
从画线语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。
有疑问
有体会
写得好
有启发
见到鹅
被鹅袭击
怕 不怕
？
牛和鹅
批注
正文
结构梳理
神态 动作 心理 语言
《牛和鹅》通过描写“我”回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。告诉我们事情从
出发就会得到 。
不同的结果
不同角度
主题概括
有一天，玉皇大帝派观音娘娘到下界察访民情。观音娘娘来到下界，见人们仅凭自己的双手劳动很辛苦，于是回天宫奏明玉帝，请求将天上的牛、羊、鹅等放到下界给人们使用。玉帝闻奏，欣然答应，让牛帮人耕地，羊帮人踩土，鹅帮人割草……
牛和鹅眼睛的传说
拓展延伸
人们很高兴，于是，赶着牛、羊、鹅等到田里耕耘。谁知因牛的瞳孔生得很大，把人看成一点儿小东西，它觉得被人牵着乱转太不应该，便转过头来，用角把人抵撞得头破肚裂。从此，牛见人就用角顶。而鹅的瞳孔很小，它把人看成一种极高大的怪物，一见人，就吓得全身发抖，不敢走动。
观音娘娘得知这一情况后，当即施展神通，把牛和鹅的眼珠交换了过来。从此，牛就服服帖帖地由人支使；而鹅换上牛的眼珠后，则把什么东西都看小了，因此无论比它大十倍、百倍的人或牲畜走过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下。
这节课我们继续学习了用作批注的方法进行阅读，在金奎叔的帮助下赶走了鹅之后，“我”由此改变了对鹅和牛的态度，悟出了要从客观的角度看待周围的事物，从不同的角度会得到不同的结果的道理。
课文小结
一、照样子，写词语。
啪嗒啪嗒 _________ _________ _________
滴答滴答
哗啦哗啦
轰隆轰隆
课堂演练
《牛和鹅》中的鹅________、_________，“我”在鹅面前狼狈不堪，慌忙逃窜。课文告诉我们的道理是______________________________。
二、根据课文内容填空。
神气十足
胆大妄为
不同的角度出发会得到不同的结果
你在生活中遇到过与本文类似的事情吗？说一说吧！
课后作业18 牛和鹅
【核心素养目标】
文化自信：通过反复读议课文，理解课文内容，感悟课文蕴含的道理，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
语言运用：学习用批注的方法，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，并通过人物的动作、语言、神态，体会童年的“我”在童趣十足的经历中成长的过程。
思维能力：梳理出批注的不同角度，尝试从不同角度对课文作批注，并结合批注深层次理解课文，体会作者的心情。
审美创造：探寻成长道路中的童年欢乐和经历挫折后带来的反思与收获，明白“事情从不同角度出发就会得到不同结果”的道理。
【课前解析】
关注课文：课文童趣十足，既有故事性，又蕴含着哲理。第5—12自然段是重点部分，通过语言、动作、神态的描写，生动传神地刻画了鹅的神气十足、胆大妄为和作者的极度恐慌的心情。第13—15自然段则借助金奎叔的话，告诉我们看待问题可以换个角度，就会得到不同的结果。本文最大的写作特色是对比手法，表现在：一是牛和鹅的对比，二是作者和鹅的对比，三是作者和金奎叔的对比。
关注批注式阅读方法：课文呈现了五处批注，角度不同。学习中要引导学生梳理出作批注的不同角度，尝试从不同角度对课文作批注，并结合批注深层次理解课文，体会作者的心情。
【教学目标】
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。（难点）
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（重点）
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
【教学过程】
一、了解课题，产生学习兴趣
你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？你害怕牛还是鹅呢？（出示课件3）今天我们来学习课文《牛和鹅》，看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。（板书：牛和鹅）
二、初读课文，学写字
1.有感情地朗读课文，随文圈画出极易错的字词。（出示课件4）
2.学写字。（出示课件5）
三、初识“用批注的方法阅读”，把握课文内容
1.快速浏览课文，想一想：这篇课文的形式与其他课文一样吗？（出示课件6）
这篇课文中学习把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（板书：批注）
播放视频，了解什么是批注。
2.默读课文及批注，想想这篇课文写了一件什么事。
课文记叙了“我们”以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上“我”被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，“我”改变了对牛和鹅的态度的故事。（出示课件7）
四、聚焦批注，了解作批注的角度
1.小组交流。
课文中的学习小伙伴阅读本文时，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。（出示课件8）
2.成果展示。（出示课件9）
全文共有5处批注，分别从以下角度进行批注：
①有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗 ”(板书：有疑问)
引导：读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。
②写得好：如第2处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”。 （出示课件10）(板书：写得好)
引导：读文章时,思考文章的写法是很重要的。
③有体会：如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈呀!”（出示课件11）(板书：有体会)
引导：像这样对文中内容有体会的批注还有第4处批注。（出示课件12）我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。
④有启发：文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。（出示课件13）(板书：有启发)
引导：批注是从文中第十三自然段得到启发的，由此可以看出,我们阅读文章时,还可以把受到的启发批注在旁边。
五、方法实践
过渡：通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“有疑问、写得好、有体会、有启发”四个角度进行的。接下来,我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进一步理解课文内容。
1.请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧！（出示课件14）
2.交流汇报，引导学生按前面总结的批注角度分类汇报、交流，教师相机点拨指导。（出示课件15）
3.课堂演练。（出示课件16、17）
第二课时
【教学目标】
1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【教学过程】
一、复习导入
开火车读词语：无所谓 拳头 捶背 胳膊 酒瓶 恐怖 欺负 掐住（出示课件18）
二、画出相关语句，并批注，体会“我”的心情变化。
1.默读课文，画出相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（出示课件19）
（1）见到鹅。（板书：正文 见到鹅）
你是从什么角度进行批注的？（写得好）你认为这两句话好在哪里？
预设：第一句话用表示动作的词语间接显示出“我们”的害怕，第二句直接写出了我们的害怕。
追问：想一想，如果把“贴着”换成“靠着”，可以吗？请同学演示“我们”看见鹅时的动作，体会“我们”见到鹅时的心情。（板书：怕）
（2）被鹅袭击（出示课件20）（板书：被鹅袭击）
针对“我”被鹅袭击部分，进行批注。说一说是从哪些角度做的批注，批注了什么，体会到了“我”当是怎样的心情。
“脚也软了、书包掉了、鞋子也弄脱了、又哭又叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。这是用神态、动作描写刻画人物的。（板书：神态、动作）从“可是叫些什么，当时自己也不知道”这句话中能体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。这是用心理描写刻画人物的。（板书：心理）文章把“我”语言写得很真实。比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢 这是用语言描写刻画人物的。（板书：语言）
2.想一想：可以用哪些四字词语概括“我”当时的处境、心理？（出示课件21）
心惊肉跳、魂飞魄散、胆战心惊……
三、统揽全文，把握文章主旨
1.说一说：为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”？（出示课件22）
参考1：因为金奎叔的话让“我”改变了对“牛”和“鹅”的看法和态度，这在“我”童年生活中是印象很深的事情。（出示课件23）
“我”对牛和鹅的态度发生了转变：（出示课件24）
牛：欺负它→不再欺负它
鹅：害怕、躲避→不再害怕（板书：不怕 ？）
参考2：“我”还从金奎叔的话中明白：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。所有这些，对“我”都具有深远的意义，因此，直到现在，“我”还记着金奎叔的话。（出示课件25）
2.说一说：学完本课后，你得到了怎样的启示？（出示课件26）
这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。
四、迁移运用，课文小结，布置作业
1.默读“阅读链接”中的短文，试着从多角度给短文作批注。（出示课件27、28）
2.结构梳理，主题概括。（出示课件29、30）
3.拓展延伸：牛和鹅眼睛的传说。（出示课件31-33）
4.小结：这节课我们继续学习了用作批注的方法进行阅读，在金奎叔的帮助下赶走了鹅之后，“我”由此改变了对鹅和牛的态度，悟出了“要从客观的角度看待周围的事物，从不同的角度会得到不同的结果”的道理。（出示课件34）
5.课堂演练。（出示课件35、36）
6.布置作业：你在生活中遇到过与本文类似的事情吗？说一说吧！（出示课件37）
【板书设计】
【教学反思】
由于学生是第一次正式学习批注，所以我设计了以微课的形式介绍批注，讲解批注的窍门，学生乐于接受，易于掌握，也节约了时间，提高了学习效率。教学过程中，我紧扣语文要素，给学生充分的时间从不同角度作批注，并结合学生的批注，引导学生深入理解课文，体会人物心情，明析文章蕴含的道理，赏析文章的写作特点等，学习过程体现了合作学习，生生对话，师生对话，体现了学生理解由浅入深的过程。由于课文篇幅较长，学生作的批注又很多，为了对课文的理解更有条理，在交流汇报的时候，我采取了根据批注的角度归类交流，首先从学生觉得比较简单的体会的角度开始，以解决学生最初对文章的疑问结束，避免杂乱、想说到哪就说到哪的现象。

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