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(共20张PPT)
在《一只窝囊的大老虎》这篇课文里，文中“我”的演出遭到了嘲笑，很不开心，大家都结合自己的生活经验，对“我”进行了开导，这就是“安慰”。我们今天口语交际的话题就是“安慰”。
安 慰
语文 四年级 上册
口语交际
生活中，你安慰过别人吗，或者你接受过别人安慰吗？你（别人）是怎么安慰的？你觉得他的安慰方式让你的心情有好转吗？
一起来看看课本中三位小朋友各自的心情如何？哪里可以看出来？产生这种心情的原因是什么吧！
小峰的心情如何？
从哪里看出他很自责？
他为什么自责？
非常自责
因为在接力赛上摔倒，导致班级没有在这个项目上取得名次。
小丽的心情如何？
从哪里看出她很难过？
她为什么难过？
难过
因为她要搬家了，马上要离开自己的好朋友了。
从她话语中的两个“不想”可以看出她对好朋友的恋恋不舍，从不舍中可以体会到她难过的心情。
小冰的心情如何？
从哪里看出他很难过、心疼？
他为什么难过、心疼？
难过、心疼
因为他在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物——手表。
从他话语中的“特别喜欢”“好心疼啊”可以体会到他难过的心情。
模拟教材情境，尝试安慰他人
1.两人一组。一人扮演被安慰者，一人扮演安慰者，选取一种情景进行模拟。
温馨提示 安慰者:要根据被安慰者的具体情况进行安慰，尽量让对方的心情好起来。被安慰者:要把自己当作书中的人物，认真倾听、回应他人对自己的安慰。
2.两人可以轮流扮演安慰者、被安慰者；作好小组展示汇报的准备。
思考:小峰是故意摔倒的吗？他为什么摔了？
从这里看出他什么样的精神？
你认为是比赛结果重要还是这种拼博精神重要？那如何安慰小峰才合适呢？
模拟第一种情境
为给班级争夺名次，跑得太快了。
为班级栄誉而努力拼搏的精神。
安慰者：（拍拍小峰的肩）小峰，你别自责了，也别难过了。
小峰：我能不难过吗？如果不是我摔倒了，以我们的水平，是能夺得名次的！都怪我！
安慰者：你着急一不小心就摔例了。想跑快点儿，不也是为了班级争夺名次吗？你知道吗？你在场上不顾一切向前冲的样子，让我们好感动!
小峰：（垂头丧气地）但是再感动，也没有为班级争得名次啊。
安慰者：名次只是比赛结果，你这种为班级荣誉而努力拼博的精神，可比名次更宝贵啊！
小峰：是吗？
安慰者：是的。你真的很棒！
小峰：听你这么一说，我心情好多了。谢谢你！
安慰者：不用客气。
思考:小丽因为搬家而对朋友恋恋不舍，心里很难过，她可以不搬家吗？
为什么？
既然没办法改变这个事情，那小丽的问题可以怎么解决呢？又该如何安慰她呢？
模拟第二种情境
不可以。
这是她不能改变的。
安慰者：小丽，看见你不开心的样子，我也很难过。
小丽：唉，我们家要到另外一个城市了，我不想搬走，不想离开好朋友。
安慰者：但是，搬走是大人们的决定，这个没有办法改变呀！
小丽：（无奈地）是啊，没有办法改变。可我真的不想走！
安慰者：或者，我们可以想其他解决办法呀。比如你想我们了，可以给我们打电话或者写信呀！
小丽：这个肯定会的。但是我不能见到你们，不能和你们一起玩了呀。
安慰者：不是有寒暑假吗？假期可以约在一起玩呀！
小丽：嗯，这个好！那我们平时就多打电话常联系，假期有机会一起玩吧。
思考:小冰因在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物——手表，他的心情很难过，针对他的问题，你认为如何处理更好 你打算怎么安慰他呢
模拟第三种情境
小冰：我把我妈妈送给我的手表弄丢了，那可是妈妈送我的生日礼物哇！
安慰者:你回忆一下去过哪些地方，我陪你一起去找。
小冰：我就是去了公园的游乐场，回来后就找不到了，我也去找过，没有找到。
安慰者：等会儿我们一起再去找找吧。如果确实找不到，你也别伤心。人都有粗心大意的时候。有一次，我舅舅不小心把自己的结婚戒指弄丢了，当时也很伤心。但是他从中吸取了教训，变得很细心，再也没有弄丢过东西了。
小冰：如果确实找不到，就只有把这次当教训了。我就是不知道该如何跟妈妈说，我怕她生气。
安慰者：要不，我陪你回去告诉你妈妈，请她原谅你。我想你说清楚了不是故意弄丢的，而且向她保证以后再也不粗心大意了，相信她也不会生气的。相信我，没错!（拥抱小冰）
小冰：那好吧。谢谢你！
通过刚才的模拟，我们知道安慰前，要了解对方不顺心的原因，要设身处地地体会对方心情，根据对方的具体情况说一些鼓励、建议等话安慰。安慰时可以用上“不要难过、不要伤心、不要自责”的词语，说话时语调要柔和，还可以自然地做一些手势表达自己的情感，如一个拥抱、一个“你很棒”的手势。以后，大家可以尝试运用这些方法安慰别人。
你注意到周围的人有心情不好吗？请简要说说怎么安慰身边心情不好的人吧！
在我们周围，常常有心情不好的人，如果了解到别人心情不好时，你可以用合适的方式安慰他，让他的心情尽快好起来。这样，你也能感受到关心他人的美好。课 题 口语交际：安慰 主备教师
【核心素养目标】文化自信：知道安慰是一种美德，能够用真诚去帮助需要安慰的人，并在得到安慰时心存感激。语言运用：选择肯定和鼓励、建议和帮助、讲类似事例等合适的方式进行安慰。思维能力：通过关注具体情境和被安慰的对象，设身处地地想一想被安慰人的心情，再考虑怎样安慰。审美创造：联系生活实际，感受关爱他人的快乐。
【课前解析】关注教材：《安慰》这节课是学生学习了三年级下册第七单元《劝说》“注意说话的语气，不要用指责的口吻；多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”的基础之上，训练学生在别人遇到不顺心的事儿心里难过时，能够学会倾听，设身处地地“选择合适的方式进行安慰；借助语调、手势等恰当地表达自己的情感”。《安慰》这个话题有助于引导学生将从本单元课文中所获得的情感、态度、价值观进行迁移，并通过创设情境，提炼出安慰别人的方式方法，联系自己的生活实际体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达应对能力和人际交往能力。关注学情：口语交际对学生来说，一直是一个比较感兴趣的课。但在课堂上，如何才能学会倾听，能设身处地地为他人着想，怎么安慰别人更合适，并充分地表达自己的意思，对四年级的学生来说，还是有较大难度的。
【教学目标】1.知道“安慰”在现实生活中的重要意义，体会安慰的温情力量。2.学习安慰的方式方法，尝试选择用合适的方式进行安慰；借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。
【教学重点】能够设身处地地想一想被安慰人的心情，再考虑怎样安慰。
【教学难点】能够选择合适的方式进行安慰。
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】 1课时
教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写）
【教学过程】一、谈话导入，联系生活1.导入：在《一只窝囊的大老虎》这篇课文里，文中“我”的演出遭到了嘲笑，很不开心，大家都结合自己的生活经验，对“我”进行了开导，这就是“安慰”。我们今天口语交际的话题就是“安慰”。（出示课件2、3）（板书：安慰）2.交流：生活中，你安慰过别人吗，或者你接受过别人安慰吗？你（别人）是怎么安慰的？你觉得他的安慰方式让你的心情有好转吗？（出示课件4）二、了解教材情境内容，为安慰他人做准备课本中三位小朋友各自的心情如何？哪里可以看出来？产生这种心情的原因是什么？（出示课件5）（1）引导交流第一种情境。（出示课件6）①小峰的心情如何？非常自责②从哪里看出他很自责？从“都怪我,我要是没摔倒就好了”可以看出。③他为什么自责？因为在接力赛上摔倒，导致班级没有在这个项目上取得名次。（2）引导交流第二种情境。（出示课件7）①小丽的心情如何？难过②从哪里看出她很难过？从她话语中的两个“不想”可以看出她对好朋友的恋恋不舍，从不舍中可以体会到她难过的心情。③她为什么难过？因为她要搬家了，马上要离开自己的好朋友了。引导交流第三种情境。（出示课件8）①小冰的心情如何？难过、心疼②从哪里看出他很难过、心疼？从他话语中的“特别喜欢”“好心疼啊”可以体会到他难过的心情。③他为什么难过、心疼？因为他在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物——手表。三、模拟教材情境，尝试安慰他人模拟教材情境要求：（1）两人一组。一人扮演被安慰者，一人扮演安慰者，选取种情景进行模拟。（2）两人可以轮流扮演安慰者、被安慰者；作好小组展示汇报的准备。（出示课件9）1.模拟第一种情境。（出示课件10）思考：①小峰是故意倒摔倒的吗？他为什么摔了？②从这里看出他什么样的精神？③你认为是比赛结果重要还是这种拼博精神重要？那如何安慰小峰才合适呢？模拟示例。（出示课件11、12）2.模拟第二种情境。（出示课件13）思考：①小丽因为搬家而对朋友恋恋不舍，心里很难过，她可以不搬家吗？②既然没办法改变这个事情，那小丽的问题可以怎么解决呢？又该如何安慰她呢？模拟示例。（出示课件14）3.模拟第三种情境。（出示课件16）思考：小冰因在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物——手表，他的心情很难过，针对他的问题，你认为如何处理更好 你打算怎么安慰他呢 模拟示例。（出示课件17、18）4.小结：通过刚才的模拟，我们知道安慰前，要了解对方不顺心的原因，要设身处地地体会对方心情，根据对方的具体情况说一些鼓励、建议等话安慰。安慰时可以用上“不要难过、不要伤心、不要自责”的词语，说话时语调要柔和，还可以自然地做一些手势表达自己的情感，如一个拥抱、一个“你很棒”的手势。以后，大家可以尝试运用这些方法安慰别人。（出示课件19）（板书：鼓励 建议 专用词语 语调柔和 做手势）四、联系生活，巩固提升1.你注意到周围的人有心情不好吗？请简要说说怎么安慰身边心情不好的人吧！（出示课件20）2.总结：在我们周围，常常有心情不好的人，如果了解到别人心情不好时，你可以用合适的方式安慰他，让他的心情尽快好起来。这样，你也能感受到关心他人的美好。（出示课件21）
【板书设计】安 慰 鼓励 建议 专用词语语调柔和 做手势
【教学反思】我根据本次口语交流主题创设贴近生活的情景，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。在教学过程中，我十分注重参与，多种互动形式交流。生生互动多以小组合作形式进行。在师生互动中，我特别关注那些平时不善于交谈的学生，尽量多给他们交流的机会，鼓励他们积极参与。通过创设情境，提炼出安慰别人的方式方法，联系自己的生活实际体验关爱他人、帮助他人的快乐。引导学生从多角度进行劝说，培养他们解决问题的能力，同时锻炼口语表达应对能力和人际交往能力。

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