资源简介

九年级Unit 7单元整体教学设计
单元名称 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.
单元主题 主题范畴：人与社会：社会服务与人际沟通、和谐家庭与社区生活
单元内容 分析 本单元的内容由Section A 和Section B两部分构成。 本单元话题为谈论规则。通过对规则的认识、讨论以及建构，学生能够正确看待规则，学会辩证地看待问题，思考如何更好地解决问题。Section A 部分的主要内容包含1b, 2a, 2d, 3a和grammar focus部分。1b的对话中，Anna 和妈妈就自己想做的一些事展开了讨论。Anna问妈妈自己是否可以搭乘John的车去购物中心，他刚拿了驾照。妈妈认为16岁的青少年不能开车，因为青少年不足够严肃认真，所以会比较担心她的安全。但是Anna说她想要去看Gaby打耳洞，妈妈认为16岁的青少年太年轻不能打耳洞。Anna还想要买一件短裙，妈妈说自己可以帮她去买，但Anna认为自己已经不是一个小孩了，青少年应该允许选择她们自己的衣服。但妈妈认为自己只是想要确保她买到质量好的东西。2a的对话为青少年之间展开，就青少年能够做的事情展开讨论。谈及到青少年是否能够晚上出去做兼职、是否能够留长发以及交朋友等事情展开了讨论。 在该部分的文本中，第一部分通过图文以及听力活动导入单元话题。呈现青少年常见的被允许以及不被允许做的事情。第二部分通过听说活动进一步深化拓展本单元话题、语法和句型。引导学生加深对于生活中不同范畴的规则的认识。2d对话主题为谈论参观博物馆的相关规则。Sandy和Wu Lan两人讨论了学校计划带他们参观艺术博物馆。Sandy计划带自己的照相机去，但Wu Lan说老师严禁带照相机，博物馆里不允许拍照。Sandy认为自己如果不用闪光灯，是否可以带进去呢。Wu Lan认为他们应该是想要保护那些画，但如果我们不用闪光灯，应该可以。Sandy表示赞同，并计划带自己的照相机。Grammar focus部分则是呈现了一些与语法相关的重要句式，引导学生去归纳梳理一些重要的语法知识。3a部分的主要文本是一首现代英文诗，其主要内容是作者婴儿、儿童、青春期三个时期与妈妈相处的片段，以及成人以后对儿时叛逆的行为感到后悔，懊悔没有听妈妈的话，突出母亲对自己无私、包容、深沉的爱。此部分的文本引导学生通过现实题材的语言素材，以更好地去认识自我、家庭以及思考自我与家庭之间的关系，去理解在父母与孩子之间会产生冲突的原因。 Section B部分谈论家庭及社会的规则，进一步涉及到校规和班规的讨论以及思考青少年是否能够决定自己人生想做的事情。1c的对话围绕Peter的故事展开，Peter因上学路上未赶上公交车而不得不走路去学校，因此迟到了不能参加考试。但他自己知道能通过考试，Peter的父亲认为，学校有它必然的规则，但他可以在放学后和老师申请，争取一个考试的机会。但Peter认为自己有权利获得考试的机会，他认为老师在了解到具体的情况之后会能理解的。通过本课时的学习，学生能够了解到在学校我们设置了很多校规和班规，意识到规则存在的必然性。学生能够通过对Peter的故事深入思考班级规则的含义。2b主要内容围绕话题“青少年是否被允许自己做决定”展开，阅读语篇介绍了男孩刘宇的故事，他希望实现自己成为职业运动员的梦想，为此和父母之间产生分歧。2a为读前讨论；2b-2c要求学生阅读并根据课文回答问题，是对阅读技巧的引领；2d要求学生用阅读中出现的几个短语和句型完成句子是对语言知识学习策略的引领——在用中学；2e设计了一个表达自由度很高的口语训练活动，让学生谈自己的梦想以及父母对自己梦想的支持，以检测其对阅读材料中的语言的掌握情况。刘宇是来自山东省的一位15岁的男孩，他是一个赛跑运动明星。他是学校校队的一名队员，希望长大以后能成为职业跑步运动员。可是他的父母不愿让他花太多时间去训练。刘宇却不认同他们的想法。刘宇的父母认为成为一个职业运动明星是很难的，所以他必须在自己的功课上多花点时间。通过语篇的学习引导学生继续学习含有情态动词的被动语态，并对“青少年是否被允许自己做决定”和学习与兴趣爱好之间的平衡问题展开思考与讨论，引发学生对未来的思考，提高学生的辩证思维能力。鼓励学生积极地为梦想努力，同时也应让他们了解在通往梦想的道路上可能存在的困难和失败风险。3a为一个语言讨论活动。给出的语言情境为谈论家里的一些规则，谈论自己是否同意这项规则以及表明观点的原因。并谈论自己认为应该如何修改。3b部分为一个写作活动，背景为写一篇日记陈述自己认为哪些规则自己不同意，附上原因，并理清应该如何修改。通过3a部分的语言活动，学生能够对本单元所学的与主题相关的词汇和短语进行梳理，完善本单元的基本语言框架。学生能够在讨论的过程中，理清单元写作的基本框架。通过3b活动的引导，学生能够基本完成本单元的写作。
整体设计 思路 从英语语言核心素养构成的英语课程目标出发，以单元为单位，围绕主题，基于语篇，探索以围绕单元学习目标、学习活动和评价任务开展“教—学—评”一体化设计与实施。教师通过认真研读单元主要文本，理清A、B部分不同文本间的逻辑关系，以更好地设计相关活动。A部分侧重引导学生从谈论作为青少年在生活中所被限制做的一些事引入话题，引导学生初步感知到生活中不同方面、不同场合以及不同群体对自身的要求和规则。在此过程中把握基本的语言框架以及积累丰富的主题词，初步认知规则。在B部分的学习中，引导学生在语言的基础之上进一步思考规则以及要求所引起的一些问题或矛盾需要如何去平衡，如何找到最合适的解决办法，教师需要巧妙地设计问题以促使学生更好地理解和面对这样的冲突。在活动设计中教师也可以依据自己的班级学情，将课堂活动与学生感兴趣的话题结合在一起，吸引学生积极参与语言活动，主动参与课堂学习，提升学习效率。
学生学情 分析 （一）学生已有基础 本单元话题贴近学生生活实际，属于学生熟悉的话题。因此学生对本单元的学习兴趣非常高。通过前面单元的学习，学生对被动语态已经有了基本的了解，对本单元的目标语言感知能力较高。教师需要在备课时了解班级的实际学习情况，在设置课时目标、课时活动以及评价方式时，需要认真进行设计。 （二）学生可能存在的问题 在英语语言方面，学生对于实现表达“被动”以及“同意或不同意”等目标语言已经有一定的基础。但是在运用含有情态动词的被动语态来谈论允许或不被允许做的事情并表达同意或不同意的观点还有点困难。并且学生会因为较难而不愿意参与一些课堂交流和讨论，从而容易导致课堂的参与度并不是非常的高。 （三）可解决措施 教师需要认真研读文本，通过分析设置合适的情景任务，积极发挥学生的主动性。积极组织课堂的组内活动，引导生生互学，生生互评。在课堂教育教学过程中，要合理引导学生对话题展开讨论，教师需要对于学生的评价多元化。
单元教学目标 1.学生能理解、掌握和运用描写规则、表达允许和不允许、表达基本态度的一些基础词汇和句式。理解、掌握和运用 should or shouldn’t be allowed to do以及理解情态动词的被动语态的构成及基本用法。能够理解自我成长与规则之间的矛盾和冲突，学会要树立积极向上的人生态度去直面这些矛盾，积极去解决问题。 2.在实际的交流场景中能够听懂并运用含有情态动词的被动语态来谈论允许或不被允许做的事情并表达同意或不同意的观点。在写作中，能够把握描述问题、以及解决问题的主题。并且能够运用合适的词组、时态、句式来表达对事物的看法。掌握含有情态动词的被动语态来谈论一些包含观点的事情。 3.学生能够就自己被要求做的事情以及自己想做的事情展开深入思考，在面对不同群体的不同的要求时，学会换角度去看待问题，并积极去思考解决对策。以积极对待的方式去解决青少年在“被要求”这件事上的矛盾。
主题 大观念 (
主题大观念：
通过对于生活中的不同方面的规则的认识，以及了解到自我成长与规则之间的矛盾和冲突。要树立积极向上的人生态度去直面这些挑战和问题
，
从而收获更丰富的人生。
) (
输出活动1 ：
创设情境，开设一个英语俱乐部。对成立俱乐部设置什么样的规则这一事件展开讨论。
) (
观念1 ：
能正确地认识生活中的一些规则。
) (
输出活动2 ：
（写作）用课本中所给框架写命题式作文。
) (
观念2 ：
能积极应对解决自我与规则之间的矛盾
。
) (
Section B 1a-1e
第四课时
Section B (2a-2
e
)
第五课时
Section B Writing 第六课时
在前面所了解到青少年在家庭、日常生活、学校等不同方面所遇到的规则，我们更能体会到青少年被规则包围的所谓的
“
困境
”
。通过引导学生客观的分析问题和冲突，去理性地解决问题
，
学会在问题发生时抱有积极解决的态度
，
从而更能平衡自我人生中所遇到的矛盾及冲突
，
使自己不会总是被情绪化所控制。
) (
Section A 1a-2c
第一课时
Section A 2d&GF-4c
第二课时
Section A 3a-3c
第三课时
以青少年的角度初步认识到家规以及生活中其他场所中的一些规则。通过梳理阅读文本中出现的有关亲子关系以及母爱等话题的观点，引导学生去重新思考自我与家庭的关系以及对于家规的看法。而语法规则的整理能更规范地引导学生去使用目标语言展开话题讨论。
)
语言 大观念 (
语言大观念：
学生能学会运用含有情态动词的被动语态来谈论允许或不被允许做的事情并表达同意或不同意，陈述自己的理由。
) (
小观念2:
能用本单元所学习的语言知识描写自己不被允许做的事情，并陈述期待改变的方面以及给出理由。
) (
小观念1:
正确理解和使用含有情态动词的被动语态结构，并能将主动语态和被动语态进行自由转换。
) (
（
一）学习描写成长过程中的遇到的一些规则，并给出自己的观点。
（二）可用的表达方式：
1.be allowed to do sth.
2.sb. can (not)/must (not)/have to...
3.I think I should be allowed to
…
4.I would like to
…
5.I could
…
if
…
6.I do not agree with the idea that
…
) (
（一）学习一些描写规则以及表达观点的一些词汇和短语。
（二）能够在不同场景中灵活使用should /shouldn
’
t be allowed to do，同时能熟练的进行句式转换。
（三）熟练运用I agree/disagree 或I don
’
t agree 表达自己的观点。
)
单元 评价表 Excellent √√√ Good √√ To be improved √评价项目自我评价同伴评价老师评价学生能理解、掌握和运用描写规则、表达允许和不允许、表达基本态度的一些基础词汇和句式。学生能够理解、掌握和运用 should or shouldn’t be allowed to do，理解情态动词的被动语态的构成及基本用法。在实际的交流场景中能够听懂并运用含有情态动词的被动语态来谈论允许或不被允许做的事情并表达同意或不同意的观点。学生能够就自己被要求做的事情以及自己想做的事情展开深入思考，在面对不同群体的不同的要求时，学会换角度去看待问题，并积极去思考解决对策。以积极对待的方式去解决青少年在“被要求”这件事上的矛盾。

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