资源简介

《口哨与小狗》课堂教学设计
教学内容
教学内容：花城版三年级上册第 5 单元《童年趣事（二）》
第 4 课时 ——《口哨与小狗》
授课对象：三年级学生
教学准备：多媒体、钢琴
教材分析
《口哨与小狗》创作于 1905 年，又名《吹口哨的少年与小狗》，由美国作曲家普莱亚（长号演奏家、指挥家）创作。彼时美国处于城市化快速发展时期，人们渴望回归自然、享受悠闲生活，乐曲以 “少年与小狗散步” 为核心场景，生动展现了人与动物、人与自然的和谐之美，其轻松活泼的风格契合了当时大众的审美需求，问世后迅速风靡，被改编为多种演奏形式并广泛应用于影视作品，成为美国通俗管弦乐的经典代表作。
乐曲采用 C 大调、2/4 拍、中速稍快，为带再现的单三部曲式（A+B+A ）。A 段以口哨为主奏，搭配高音乐器衬托，大量附点音符与三连音的运用，使旋律活泼富有弹跳性，形象展现小主人轻松愉悦的心情；B 段转到 F 大调，口哨停止，由低音乐器演奏主旋律，音色与 A 段形成鲜明对比，节奏更为紧凑，描绘了小狗跑跑跳跳、街头喧闹的场景；A 段再现 A 段核心旋律，在轻松欢快的氛围中结束，全曲结构清晰、对比鲜明，兼具趣味性与艺术性。
学情分析
三年级学生活泼好动，对动物主题、生活场景类音乐作品抱有浓厚兴趣，喜欢通过聆听、模仿、律动、游戏等互动形式学习音乐，参与积极性高。但该阶段学生注意力持续时间较短（约 15-20 分钟），需要多样化的教学手段维持学习热情；学生间音乐基础存在差异，对附点音符、三连音等复杂节奏型的把握不够精准，对 “单三部曲式” 等音乐结构概念缺乏认知，需通过具象化体验帮助理解。
学生对 “口哨”“小狗” 具备丰富的生活经验，容易产生情感共鸣，但对管弦乐的乐器音色、演奏形式了解较少，缺乏对西方通俗音乐文化的认知。此外，学生具备初步的模仿能力和团队协作意识，能够参与简单的律动创编和乐器伴奏活动，但在精准捕捉音乐情绪变化、用艺术形式表达音乐内涵方面需教师重点引导。
教学目标
审美感知
感受乐曲 2/4 拍轻快的节奏特点和活泼愉悦的情绪风格，辨别 A、B、A 三段的旋律差异与情绪变化（A 段轻松惬意、B 段热闹欢快、A 段回归悠闲）。
体会附点音符和三连音带来的独特节奏韵律，感知口哨主奏与管弦乐伴奏的音色融合之美，建立对西方通俗管弦乐作品的审美认知。
艺术表现
能以口哨、哼唱等方式表现 A 段旋律，做到节奏稳定、音准基本正确，准确把握 2/4 拍 “强弱” 的节拍韵律。
能通过肢体律动（如模拟散步、小狗跳跃）表现乐曲各段落特点，用打击乐器为 B 段搭配合适的节奏伴奏，展现乐曲的热闹氛围。
能结合三段式结构调整表现状态，A 段轻快舒展，B 段活泼紧凑，A 段自然放松，形成完整的艺术表达。
创意实践
能小组合作，为乐曲创编新的故事情节（如 “少年与小狗玩耍、遇到小伙伴” 等），或设计配套的律动动作、打击乐器伴奏方案。
能上台展示创意成果，通过角色扮演、律动表演、乐器伴奏等综合形式，生动再现乐曲的场景与情绪。
文化理解
了解乐曲的创作时代背景、作曲家身份及美国通俗管弦乐的文化特点，知道乐曲展现的 “人与动物和谐相处” 的创作内涵。
感受中西方音乐文化中 “生活场景类” 作品的共通之处，体会音乐与生活的紧密联系，拓宽文化视野，增强对多元音乐文化的包容与理解。
教学重难点
教学重点
感受乐曲活泼愉悦的情绪，熟悉 A、B 两段核心旋律，准确听辨三段式结构的差异，掌握 2/4 拍节拍韵律及附点音符、三连音的节奏特点。
能用口哨 / 哼唱、律动、乐器伴奏等多种方式表现乐曲，展现各段落的情绪与风格差异。
教学难点
精准把握附点音符和三连音的节奏，避免节奏混淆，尤其在 B 段快速节奏中保持稳定性。
深入理解乐曲各段落的音乐要素（音色、节奏、旋律）与场景、情绪的关联，将感知转化为自然生动的艺术表现，避免机械模仿。
教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、情境导入 1. 播放小狗叫声音频，提问：“同学们，听这是谁在叫？你们喜欢小狗吗？平时和小狗一起玩耍时会做什么有趣的事？” 鼓励学生分享经历。
2. 展示 “少年吹口哨带小狗散步” 的插画，补充：“有一位美国小朋友，每天放学后都会带着心爱的小狗，吹着口哨在林荫道上散步，他们的旅程充满欢乐”，引出课题：“今天我们就通过一首管弦乐小曲，走进他们的快乐时光，一起欣赏《口哨与小狗》”，板书课题并播放完整乐曲音频，引导学生安静聆听。 1. 倾听音频，积极分享与小狗相关的经历，调动生活经验，激发兴趣。
2. 齐读课题，观察插画，安静聆听乐曲，初步感受乐曲的活泼氛围与场景感。 以生活化的音频、提问和插画创设情境，拉近距离；初次聆听帮助学生建立对乐曲的整体感知，自然引出新课。
二、师生互动 走进音乐（1）—— 聆听感受，初识乐曲 1. 首次聆听后提问：“这首乐曲的情绪是怎样的？速度快还是慢？你仿佛看到了什么场景？” 结合学生回答，明确乐曲 “中速稍快、活泼愉悦” 的特点。
2. 再次播放乐曲，引导学生感知 2/4 拍，讲解强弱规律（强弱），带领学生用拍手、踏步动作表现节拍（如拍手 = 强、拍腿 = 弱）。
3. 介绍乐曲创作背景与作曲家，带领学生用 “嗒” 模拟口哨节奏，重点练习附点音符（如 “嗒 嗒”）和三连音（如 “嗒嗒嗒”），初步感知核心节奏。 1. 聆听音频，思考并回答问题，明确乐曲情绪、速度与场景。
2. 跟随教师学习 2/4 拍强弱规律，用动作表现节拍，强化节奏感知。
3. 用 “嗒” 模拟节奏，重点练习附点音符和三连音，熟悉核心节奏型。 多次聆听与节奏练习帮助学生掌握乐曲基础特征；专项节奏练习突破难点，为后续艺术表现奠定基础。
三、师生互动 走进音乐（2）—— 分析结构，分段体验 1. 分析 A 段： - 播放 A 段音频，提问：“这段旋律有什么特点？是谁在‘唱歌’？情绪是怎样的？” 总结 “口哨主奏、旋律轻快、情绪惬意” 的特点。 - 带领学生用口哨或哼唱表现 A 段旋律，强调附点音符和三连音的节奏准确性，配合 “散步” 律动（踏步、摆手），感受轻松氛围。
2. 分析 B 段： - 播放 B 段音频，提问：“这段旋律和 A 段有什么不同？音色、节奏有什么变化？仿佛发生了什么事？” 总结 “低音乐器主奏、节奏紧凑、情绪热闹” 的特点。 - 引导学生用声势动作（如跺脚模拟小狗跳跃、拍手模拟街头声响）表现 B 段，或用打击乐器（沙锤、响板）设计伴奏，强化热闹氛围。
3. 分析 A 段： - 播放 A 段音频，提问：“这段旋律你们熟悉吗？和哪一段一样？情绪有什么变化？” 总结 “再现 A 段旋律、情绪回归悠闲” 的特点。 - 带领学生再次用口哨 / 哼唱 + 散步律动表现 A 段，形成完整体验。
4. 整体聆听：播放完整乐曲，引导学生分段做出对应表现（A 段散步哼唱、B 段声势伴奏、A 段回归散步）。 1. 聆听各段落音频，思考并回答问题，感受段落差异与情绪变化。
2. 用口哨 / 哼唱、律动、乐器伴奏等方式分段体验，精准把握各段落特点。
3. 整体参与乐曲表现，强化对三段式结构的理解与记忆。 分段分析降低理解难度，针对性突破节奏与音色对比难点；多元体验形式让学生深度参与，深化对乐曲的感知与理解。
四、精彩演绎 自由发挥 1. 提出活动要求：“请小组合作，为乐曲创编新情节（如‘少年与小狗遇到小伙伴、一起游戏’），设计配套的律动动作和打击乐器伴奏；也可以进行角色扮演（一人扮演少年吹口哨，多人扮演小狗跳跃，其他人用乐器伴奏）。”
2. 给予 5-7 分钟准备时间，巡视指导，鼓励学生大胆创新，帮助协调动作、节奏与音乐的配合。
3. 邀请各小组上台展示，引导台下学生认真欣赏，展示后给予肯定与表扬（如 “节奏卡得真准”“情节创编很有趣”），组织鼓掌鼓励。 1. 小组合作讨论，创编情节、设计动作与伴奏，积极参与实践。
2. 上台展示创意成果，自信表现对乐曲的理解与诠释。
3. 欣赏同伴表演，学习他人优点，给予掌声鼓励。 创意实践活动培养学生的创新思维、团队协作能力和舞台表现力；多元展示形式让每个学生都能参与，深化对乐曲的个性化理解。
五、拓展思路 开阔视野 1. 播放美国通俗管弦乐另一经典作品《紫竹调》（改编版）片段，提问：“这首乐曲和《口哨与小狗》有什么共同点？都体现了怎样的文化特点？”
2. 结合学生回答，总结：“美国通俗管弦乐常以生活场景为主题，风格轻松活泼、贴近大众，注重旋律的传唱度和情绪的感染力”，补充：“我们中国也有很多表现生活场景的乐曲，比如《喜洋洋》《金蛇狂舞》，它们都传递着对生活的热爱”。
3. 引导学生分享：“你还听过哪些表现生活趣事的乐曲？” 拓宽音乐视野。 1. 观看视频片段，对比分析两首乐曲的共同点，感受美国通俗管弦乐的文化特点。
2. 聆听教师讲解，了解中西方生活主题乐曲的共通之处，深化文化理解。
3. 分享自己听过的同类乐曲，拓宽视野。 拓展延伸帮助学生建立对美国通俗管弦乐的整体认知，通过中西方音乐对比，感受多元文化的魅力，落实文化理解目标。
六、结语与课堂小结 1. 引导学生分享收获：“这节课我们欣赏了《口哨与小狗》，大家学会了什么？对西方通俗音乐有了哪些新认识？”
2. 教师总结：“今天我们不仅感受了乐曲活泼愉悦的情绪，掌握了附点音符、三连音的节奏特点，还用多种方式表现了乐曲的三段式结构，更了解了美国通俗管弦乐的文化特色。希望大家以后多关注生活中的音乐，感受音乐与生活的紧密联系，做热爱音乐、热爱生活的小使者。” 1. 主动分享本节课的学习收获与感受，梳理知识与情感体验。
2. 认真倾听总结，牢记乐曲传递的生活态度与文化内涵。 梳理学习内容，巩固知识与情感体验；升华主题，激发学生对生活与音乐的热爱，落实审美感知与文化理解目标。
课堂达标
乐曲《口哨与小狗》的作曲家是______（国家）的______，创作于______年。
乐曲采用______拍，结构为______（单三部曲式 / 单二部曲式），核心节奏型包括______和______。
乐曲 A 段以______为主奏乐器，B 段由______（高音乐器 / 低音乐器）演奏主旋律，形成音色对比。
答案：1. 美国、普莱亚、1905 2. 2/4、单三部曲式、附点音符、三连音 3. 口哨、低音乐器
板书设计
《口哨与小狗》
1=C 2/4 拍 中速稍快、活泼愉悦地
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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