资源简介

(共66张PPT)
古诗三首
20
第一课时
第二课时
语文 三年级 上册
天门山
鹿 柴
西 湖
大自然的风景美如画，千言万语夸不完。
第一课时
鹿 柴
自由朗读古诗，读准字音，读好停顿。
自读提示
鹿 柴
[唐]王 维
空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
wéi
fǎn
tái
/
/
/
/
点击图标，
听范读
王维，唐代诗人、画家。字摩诘，官至尚书右丞，故世称王右丞。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。因擅长写山水诗而著名。宋朝文学家苏轼赞誉他的诗是“诗中有画，画中有诗”。有《王右丞集》。
鹿柴，在今陕西蓝田，王维曾在这里隐居。柴，同“寨”，栅栏，这里读zhài。
如何理解题目“鹿柴”
创作背景：鹿柴，是王维在辋川别业的胜景之一。辋川有胜景二十处，王维和他的好友裴迪逐处作诗，编为《辋川集》，这首诗是其中的第五首。
解诗题
再读古诗，想象画面，运用多种方法理解诗意。
鹿 柴
[唐]王 维
空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
空山不见人，但闻人语响。
解诗意
诗意：山中空空荡荡不见人影，只听得见喧哗的人语声响。
只，只是。
为什么看不见人，却能听见人说话？
通常情况下，山中尽管看不见人，但并不是没有人，也不会没有声音，可能会有风声、水声、虫鸣、鸟叫，这些诗中都没有写，只写了人语响，这一阵人语响过后，空山又回到了万籁俱寂的境界之中。诗人以人声反衬山中空寂。
如果你置身于这样的空山中，会有怎样的感受？带着你的感受读这两句诗，你想象到了什么样的画面？
我会感受到幽静和安逸。我想象到了一片寂静的山林中，一个人也没有，偶尔能听到人说话的声音。
返景入深林，复照青苔上。
傍晚的阳光。
诗意：傍晚的阳光射入深林中，青苔上映着昏黄的微光。
解诗意
读了后两句诗，你想象到了怎样的画面？
我想象到了夕阳照进深林里，又映照在青苔上。
带着你的感受，再次朗读古诗，边读边想象诗歌描绘的画面。
古诗赏析
这首诗描绘的是鹿柴附近的空山深林在傍晚时分的幽静景色。诗的绝妙处在于以动衬静，以局部衬全局，清新自然，毫不做作。落笔先写空山寂绝人迹，接着以“但闻”一转，引出“人语响”。空谷传音，愈见其空；人语过后，愈添空寂。最后又写几点夕阳余晖的映照，愈加触发人幽暗的感觉。
望天门山
李白：字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。
代表作品有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。
自由朗读古诗，读准字音，读好停顿，
圈画诗中描写的景物。
望天门山
[唐]李白
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
天门山。
长 江。
太 阳。
孤零零的船。
自读提示
点击图标，
听范读
再读诗歌，想象画面，运用多种方法理解诗意。
自读提示
望天门山
[唐]李白
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
结合注释
描写了诗人远望天门山的情景。
统领全诗
指东西两山之间被水隔开。
[天门山]今安徽当涂县的东梁山（古代称博望山）与和县的西梁山的合称，两山隔江相对，像一座天然的大门。
天门中断楚江开，
诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。
一起解诗意
返回
从“断”和“开”，我们感受到天门山的雄伟和长江水的奔腾不息、波澜壮阔。
碧水东流至此回。
描写长江水撞击天门山后漩涡汹涌的景象。
“回旋”，突出了山势险峻和水流湍急。
诗意：奔涌的长江水经过天门山时形成回旋的水流。
齐读前两句诗，读出长江滚滚的气势。
天门中断/楚江开，
碧水东流/至此/回。
长江水波澜壮阔，汹涌澎湃，以至于连天门山都像被它劈开一样。
读前两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？
我仿佛看到了天门山上怪石嶙峋，古木参天，许多檀树生于乱石之中，盘绕崖石之间，蜿蜒如青龙伏地。
我脑海中出现了长江奔涌，青山矗立，一只小船从远方徐徐而来的画面。
接下来我们试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗。
自读提示
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。
耸出来。
出
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
诗人是站在行驶的小船上来描写两岸青山的，生动地写出了青山迎面而来的动态美。
想一想：青山不会动，诗人为什么说它“出”？孤帆怎么“来”呢？
品析诗句
孤帆一片日边来。
看到“孤”，你的脑海中浮现出一条怎样的船？
我仿佛看到在雄伟的天门山映衬下，宽阔的江面上驶来一艘小船。
丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。
读了诗句，你仿佛看到了怎样的画面？
看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？
我觉得他会被这壮观的景色所震撼。
我觉得他的心情会非常愉悦，会吟诗来赞美这壮丽的景色。
望天门山
天门 楚江 ，
碧水 。
青山 ，
孤帆 。
背诵积累，补充诗句
中断
开
东流至此回
两岸
相对出
一片日边来
碧水东流至此回。
水势浩浩荡荡经过天门山。
夕阳西下，孤帆顺江而下。
孤帆一片日边来。
看图，读句子，联想诗句
chǔ
gū
àn
duàn
zhì
左右结构
岸
上下结构
点击生字观看生字视频
学写字
wàng
望
fǎn
返
孤
至
楚
断
duàn
左半部分先写“米”再写竖折，“米”要写得瘦长些，捺变为点。右半部分“斤”的竖撇要穿插到左半部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。
重难点字书写指导
chǔ
上半部分的“林”要写得扁些，捺变为点。下半部分要舒展，横钩在横中线，捺是主笔，要写得平缓舒展。
gū
左窄右宽，“瓜”的平撇和竖撇要舒展，捺要写得直立。
这节课，我们运用“借助注释，理解诗意，想象画面”的学习方法，感受了鹿柴的幽静，欣赏了天门山壮丽的景色。
课堂小结
（1） ，复照青苔上。
（2） ，碧水东流至此回。
天门中断楚江开
返景入深林
一、把下列诗句补充完整。
课堂演练
（1）《望天门山》中，“碧水东流至此回”的“碧水”指的是（ ）。
A.长江 B.绿色的水 C.清澈的水
（2）《鹿柴》中，“空山不见人，但闻人语响”运用了（ ）手法，用“人语响”表现山中的幽静。
A.夸张 B.反衬 C.拟人
A
B
二、选择。
（1）这节课生字写两遍，注释写两遍。
（2）背诵古诗《鹿柴》和《望天门山》，
默写《望天门山》。 　　
课后作业
第二课时
语文 三年级 上册
古诗三首
20
要读好停顿。
可以借助注释、插图，联系生活的方法来理解诗句。
我们是怎么学习《鹿柴》和《望天门山》的？
还可以边读边想象画面。
方法回顾
饮湖上初晴后雨
我会自学古诗
1.我能朗读。
（1）“淡妆浓抹总相宜”中的“抹”读（ ）。
（2）读好停顿，做到正确、流利地朗读古诗。
2.我能理解。
能够使用借助注释、图文对照及联系生活实际等方法理解诗句的意思。
3.我能想象。
（1）想象诗句描绘的画面，通过朗读表现出来并背诵古诗。
（2）我猜测诗人看到如此美景，可能会想……
小组合作学习
我会读
点击图标，
听范读
饮湖上初晴后雨
[宋]苏轼
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
读准多音字
mǒ 浓妆淡抹
mā 抹布
mò 抹墙
抹
苏轼（1037-1101），字子瞻，世称苏东坡。北宋文学家、书法家、画家。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等传世。《饮湖上初晴后雨》是由两首诗歌构成的一组诗，这里选的是其中一首。
我来说作者
地点：西湖
饮湖上初晴后雨
事件：喝酒
天气：先晴天后下雨
解诗题
水光潋滟晴方好，
诗意：晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼粼。
正。
解诗意
波光闪动的样子。
山色空蒙雨亦奇。
诗意：雨天时，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。
也。
隐隐约约的样子。
奇妙、奇特。
解诗意
晴天：水光潋滟
雨天：山色空蒙
水光潋滟晴方好
山色空蒙雨亦奇
后两句描绘了什么画面？我们来借助注释，总结一下诗意吧！
自读提示
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
不管怎么打扮都是美的，写出了西湖景色的美不胜收。
西施，春秋时代越国的美女。
诗意：如果要把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么适宜。
解诗意
西施，春秋时期越国的美女，一般称其为西施，后人尊称其为“西子”。自幼随母浣纱江边，故又称“浣纱女”。她是古代四大美女之首。
返回
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
比喻
想一想：诗人为什么把西湖比喻成西施？
晴天西湖——浓妆
雨天西湖——淡妆
我仿佛看到雨天的西湖，雾蒙蒙的，感觉比较迷离，看不清，就好像化了淡妆的人拍的艺术照一样。
我看到晴天的西湖，荷叶飘香，湖面上水波粼粼，小船来来往往，热闹极了。
读了诗歌，你脑海中浮现了怎样的画面？
这首诗分别描写了西湖晴天和雨天时不同的景色，既写了西湖的水光山色，也写了西湖晴雨时不同的景色，用西施之美来称赞西湖，凸显了西湖独特的美丽。
古诗赏析
左右结构
上下结构
yù
yì
mǒ
yǐn
yí
亦
欲
抹
宜
饮
独体字
点击生字观看生字视频
学写字
《饮湖上初晴后雨》描绘了不同天气下的西湖呈现的风姿，晴天时，西湖 、 ；雨天时，西湖 、群山 。
云雾迷蒙
碧波荡漾
波光粼粼
若隐若现
主题概括
在这节课的学习中，我们运用“借助注释、联系生活”等方法理解了诗句的意思，还通过想象领略了西湖的美丽景色。
课堂小结
拓展阅读
竹里馆
[唐]王维
独坐幽篁里，
弹琴复长啸。
深林人不知，
明月来相照。
拓展阅读
峨眉山月歌
[唐]李白
峨眉山月半轮秋，
影入平羌江水流。
夜发清溪向三峡，
思君不见下渝州。
饮湖上初晴后雨（其一）
［宋］苏轼
朝曦迎客艳重冈，
晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，
一杯当属水仙王。
拓展阅读
1.在春天的西湖边漫步，你会不由自主地
赞叹：“ ”
2.在下着蒙蒙细雨的西湖边漫步，你会想
到：“ ”
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
山色空蒙雨亦奇。
一、把相关诗句写下来。
课堂演练
C
二、下列对《饮湖上初晴后雨》的理解有误的一项是（ ）。
A.这首诗描写了西湖晴天和雨天时的不同景色。
B.诗人在诗中借景抒情，表达了对西湖的喜爱之情。
C.最后两句将西湖比作西施，特别强调了西湖晴天时的景色优美。
（1）完成此课练习。
（2）背诵古诗《饮湖上初晴后雨》。
课后作业核心素养目标
文化自信:积累写景的古诗,感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。
语言运用:通过朗读,整体感受古诗的韵味。
思维能力:运用猜读、图文对照、借助注释、联系上下文、查字典等方法理解诗意。
审美创造:想象诗人面对美景时的表现,领略其中的意境,培养想象力和创新能力。
课前解析
关注文本:《鹿柴》描绘了深山幽林中静谧而富有生机的自然景色。《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任杭州通判期间,描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。
关注结构:第一首是五言诗,后两首古诗都是七言诗,诗句的停顿处比较清晰。
关注描写:《鹿柴》巧妙地运用衬托描绘了深林中的幽静景色;《望天门山》在“望”字统领下展开,天门山的山形和长江的水色融为一体,壮丽的景象得到充分展现;《饮湖上初晴后雨》用绝色美人比喻西湖,不仅赋予西湖之美以生命,而且新奇别致,情味隽永。
教学目标
1.认识“返、苔”等4个生字,读准多音字“抹”,会写“返、望”等12个字。
2.有感情地朗读、背诵3首古诗。默写《望天门山》。
3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。(重点)
4.体会作者热爱大自然、热爱祖国山水的感情,感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“返、苔”2个生字,会写“返、望”等7个字,正确读写诗句中的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读《鹿柴》《望天门山》。能背诵2首古诗并默写《望天门山》。
3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。
4.体会作者热爱大自然,热爱祖国山水的感情,感受诗歌美的意境。
一、学习《鹿柴》
1.引入诗题:大自然的风景美如画,千言万语夸不完。我们将学习三首写大自然的古诗,分别描写了深山幽林、天门山、西湖。(出示课件3)今天,我们先来学习唐代诗人王维写的《鹿柴》。(出示课件4)(板书:鹿柴)
2.出示自读提示,自由朗读古诗。(出示课件5)
3.了解诗人王维。(出示课件6)
4.解诗题。(出示课件7)
5.再读古诗,想象画面,运用多种方法理解诗意。(出示课件8)
6.解诗意,理解“但”的意思。(出示课件9)
教师引导:为什么看不见人,却能听见人说话 (出示课件10)
学生自主思考。
7.如果你置身于这样的空山中,会有怎样的感受 带着你的感受读这两句诗,你想象到了什么样的画面 (出示课件11)
预设:我会感受到幽静和安逸。我想象到了一片寂静的山林中,一个人也没有,偶尔能听到人说话的声音。(板书:不见人——静　人语响——动)
8.理解后两句诗。(出示课件12)读了后两句诗,你想象到了怎样的画面 (出示课件13)
预设:我想象到了夕阳照进深林里,又映照在青苔上。(板书:返景、深林、青苔)
9.带着你的感受,再次朗读古诗,边读边想象诗歌描绘的画面。(出示课件14)
10.古诗赏析。(出示课件15)
二、学习《望天门山》
1.教师板书诗题(板书:望天门山),学生齐读诗题。(出示课件16)
2.了解诗人李白。(出示课件17)
3.请学生自由朗读古诗,读准字音,读好停顿,圈画出诗中描写的景物。(出示课件18、19)
(1)听范读,引导学生认真倾听,注意停顿,并在诗中用“/”标出来。
(2)课件出示正确停顿。
(3)学生自由练读。全班齐读。
(4)学生展示交流自己圈画的景物。
(5)引导学生理解所圈画景物的含义。
结合注释,了解“天门”“青山”就是指天门山,“楚江”“碧水”都是指长江。
指导学生观察课文插图,理解“孤帆”是“孤零零的船”,“日”指“太阳”。
4.学习“天门中断楚江开,碧水东流至此回”。(出示课件20、21)
借助“中断”“开”等字,理解“天门中断楚江开”的诗意。
“中断”指东西两山之间被水隔开。“开”指分开,断开。(板书:水——开、回　山——断、出　山水相映)
5.指导朗读前两句诗。(出示课件22)读了前两句诗,你仿佛看到了怎样的画面 (出示课件23)
6.过渡:接下来我们试着用“借助注释,理解诗意,想象画面”的方法来学习后两句诗。 (出示课件24)
7.运用学法,自学“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”。(出示课件25)
(1)学生自学诗句。
(2)指名学生交流学习成果,教师相机指导:“出”是“耸出来”的意思。
(3)明确后两句诗的诗意:两岸高耸的青山隔着长江相峙而立,一叶孤舟从日边而来。
(4)引导思考:青山不会动,诗人为什么说它“出”呢 孤帆怎么“来”呢 (出示课件26)
引导学生联系生活经验讨论:当你坐车时,路前方的景物带给你怎样的感受 体会诗人是站在行驶的小船上来描写两岸青山的,生动地写出了青山迎面而来的动态美。
(板书:帆——来　以动写静)
(5)引导感受“孤”的意境。提问:看到“孤”字,你的脑海中浮现出一条怎样的船 (出示课件27)
预设:我仿佛看到在雄伟的天门山映衬下,宽阔的江面上驶来一艘小船。
(6)引导想象:读了诗句,你仿佛看到了怎样的画面 (出示课件28)
(7)看到这么美的景色,诗人会是怎样的心情 (出示课件29)
三、背诵积累,指导书写
1.背诵积累。教师出示背诵提示,学生补充背诵。(出示课件30)
2.看图,读句子,联想诗句。(出示课件31)
3.指导书写。引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。(出示课件32)重点指导“断”“楚”“孤”,教师范写。(出示课件33～35)
四、总结练习,布置作业
1.课堂小结。(出示课件36)
2.课堂演练。(出示课件37、38)
3.布置作业。(出示课件39)
1.认识“亦、宜”2个生字,读准多音字“抹”,会写“饮、亦”等5个字,
2.有感情地朗读古诗,并能背诵。
3.训练学生自我感悟诗句意思的能力。了解诗句的大概内容。
4.通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,从而体会诗人热爱大自然、热爱生活、热爱祖国河山的思想感情。
一、方法回顾
我们是怎么学习《鹿柴》《望天门山》的
教师小结:要读好停顿;可以借助注释、插图,联系生活实际来理解诗句;还可以边读边想象画面。(出示课件41)
　　
二、迁移方法,学习《饮湖上初晴后雨》
1.视频导入。(出示课件42)
(1)播放西湖风光的视频,学生欣赏。
(2)教师引导:这节课我们迁移运用上节课学习的方法,来学习与西湖有关的古诗《饮湖上初晴后雨》。(板书:饮湖上初晴后雨)
　　
2.运用学习方法小组合作学古诗。(出示课件43)
3.交流学习成果,教师相机指导。(出示课件44、45)
学生朗读古诗,教师相机指导。
听范读,引导学生认真倾听,注意停顿,并在诗中用“/”标出来;课件出示正确停顿;有节奏地朗读古诗;读准多音字“抹”,让学生在词语中分辨读音。
4.了解诗人苏轼。(出示课件46)
5.解诗题。(出示课件47)
引导学生了解诗题“饮湖上初晴后雨”:“饮”是“喝酒”的意思,说明了事件;“湖上”是指西湖,说明了地点;“初晴后雨”说明了“先晴天后下雨”的天气情况。
6.解诗意。学生交流诗意,教师相机指导。
(1)交流“水光潋滟晴方好”的诗意。(出示课件48)
引导学生结合注释理解“潋滟”“方”的意思,并明确诗意。(板书:晴方好——水光潋滟)
(2)交流“山色空蒙雨亦奇”的诗意。(出示课件49)
引导学生结合注释理解“空蒙”“亦”的意思。
(3)引导学生理解“奇”的意思。提问:西湖的景色奇在哪里 (出示课件50)
指导学生联系上文“潋滟”“空蒙”等词语,理解“奇”在诗中是“奇妙、奇特”的意思,并明确诗意。(板书:雨亦奇——山色空蒙)
(4)过渡:后两句诗描绘了什么画面 我们来借助注释,总结一下诗意吧!(出示课件51)
交流“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”的诗意。(出示课件52)
引导学生结合注释理解“西子”的意思;指导学生理解“总相宜”。
明确诗意:如果要把西湖比作美女西施,淡妆浓抹都是那么适宜。(板书:浓抹　淡妆　总相宜)
(5)学生交流想象的画面,教师相机指导。
请学生想一想:诗人为什么把西湖比喻成西施 (出示课件53、54)
出示西湖不同天气下的图片,学生欣赏,体会诗人对西湖美的赞赏。(出示课件55、56)
(6)提问:读了诗歌,你的脑海中浮现出了怎样的山和怎样的湖面 (出示课件57)
(7)教师小结古诗赏析。(出示课件58)
　　
三、指导书写,概括古诗
1.指导书写。(出示课件59)
2.主题概括。(出示课件60)
四、课堂总结,拓展延伸
1.课堂小结。(出示课件61)
2.拓展阅读。(出示课件62～64)
五、巩固练习,布置作业
1.课堂演练。(出示课件65、66)
2.布置作业:(1)完成《七彩课堂素养提升手册》此课练习。
(2)背诵古诗《饮湖上初晴后雨》。
(出示课件67)
课文由三首古诗组成,旨在引导学生积累写景的古诗,感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。课堂上,为了让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间,我让学生迁移学法,自主学习《饮湖上初晴后雨》这首诗。我强调学生的积极参与,鼓励学生查阅工具书、查阅资料理解诗意,给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中,我变单纯的“师教生”为“生生互学”,从而让学生自主地学习,自悟、自得。

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