资源简介

(共38张PPT)
司马光
23
第一课时
第二课时
语文 三年级 上册
今天上课前咱们先来欣赏两张图片，想一想，这两张图片描述的是哪首古诗，用自己的话说说这两首诗里的儿童生活是什么样的。
村 居
[清]高鼎
草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
农历二月，青草已经渐渐发芽生长，黄莺在天空中飞来飞去。岸边杨柳枝条变绿变软了，在薄雾中随风摆动，似乎都陶醉在这美丽的景色中。村里的孩子们放了学急忙跑回家，趁着东风放风筝。
池 上
[唐]白居易
小娃撑小艇，
偷采白莲回。
不解藏踪迹，
浮萍一道开。
一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。可是他却不知道怎么掩藏踪迹，在水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。
同学们发现了没？这两首古诗都是古人用他们自己的写作方式描写儿童生活的作品。今天我们也要学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文——《司马光》。
第一课时
司马光（1019-1086）
复姓
名字
司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称呢！我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马！
北宋时期著名的政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
跟着范读朗读课文，读准字音，读好停顿。
初读课文
点击图标，
听范读
这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。（课后第三题）
字数比较少
比较难理解
文言文
在我国古代，要表述一件事，用口头语言和书面语言来表述，是不同的，如问某人吃饭没，用口头语言表述是“吃饭了吗？”而用书面语言表述就是“饭否？”“饭否”就是文言文。所以文言文就是古人用书面语言写成的文章。
认识文言文
再读课文，在文中圈出表示人物的词语。
你们知道这些词语分别指的是谁吗？
在庭院玩耍的所有孩子。
其中一个孩子。
登瓮的孩子。
指除了司马光和跌倒在水瓮里的孩子之外的其他孩子们。
司马光。
自读提示
借助课文注释，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。
为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文章下面找到相应的解释，这就是注释。
小组合作
群儿戏于庭
一群小孩在庭院里玩耍。
群（ ）
戏（ ）
庭（ ）
一群
庭院
游戏
文言文中的单音节词可以通过组词来理解！真有意思！
一儿登瓮，足跌没水中。
跌倒
淹没
一个小孩爬上水瓮，一不小心掉到了水里。
众皆弃去
众（ ）
弃（ ）
去（ ）
众人
离开
抛弃
全，都
其他孩子都丢下他，吓跑了。
考考你：你知道哪些带有“皆”字的四字词语？
光持石击瓮破之
拿
砸
司马光拿起石头把水瓮砸破了。
涌出
水涌了出来，那个孩子得救了。
水迸，儿得活。
瓮被砸破后，水一下子就涌出来了的样子。
再次朗读课文，找找停顿规律。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
可以在人物后面稍作停顿。
朗读指导
自读提示
点击生字观看生字视频
学写字
登
跌
司
皆
持
击
弃
一、按故事发展顺序，在括号里填上序号。
（ ）有一回，他和几个小朋友在院子里玩。
（ ）古时候，有个孩子叫司马光。
（ ）别的孩子都慌了，跑去喊大人。
（ ）掉进水瓮的小朋友得救了。
（ ）司马光举起大石头，把水瓮砸破了。
（ ）一个小朋友不小心掉进了水瓮里。
2
1
6
4
5
3
课堂演练
二、你还知道哪些历史人物是复姓？
公孙策
诸葛亮
司马炎
1.背诵课文。
2.此课生字写2遍，注释写2遍。
课后作业
第二课时
语文 三年级 上册
司马光
23
先听音频中的司马光砸瓮救人的故事，再将字填入下面的括号中，读一读，想一想，司马光小时候是个什么样的人。
群儿戏于（ ），一儿（ ）瓮，足（ ）没水中。（ ）皆（ ）去，光（ ）石击瓮破之，水迸，儿得活。
登
庭
跌
众
持
弃
大声朗读课文，说一说：你觉得司马光是一个什么样的孩子？你是从哪些词句中感受到的？用自己喜欢的符号画出来。
自读提示
众皆弃去
面对落水小孩
光持石击瓮破之
众小孩
司马光
吓跑
救人
对比
司马光沉着冷静
想一想：平时有人掉水里，人们怎么去救？司马光是怎么救小伙伴的？
拉落水者
砸瓮
司马光为什么这么做呢？
瓮口小肚子大，小朋友掉进去爬不上来，情况紧急，很危险。
瓮比司马光高很多，司马光够不着。
请你结合生活，想一想其他小朋友吓跑后会做些什么，用上“有的……有的……有的……”句式说一说。
司马光是一个 、 的孩子。
在最紧急的时刻，司马光能想出最简单的方法救小朋友，你觉得司马光是个什么样的孩子？
沉着冷静
机智勇敢
借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
(课后第二题)
提示：
1.可以借助注释来讲述故事。
2.可以观察插图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。
总结提升
一天，司马光跟小伙伴们在庭院里玩耍。有个小朋友爬到瓮沿上玩，一不小心掉进了瓮里。瓮水太深，眼看那个小朋友就要被水淹没了。别的孩子吓得连哭带喊，跑到外面向大人求救。司马光却很镇定，他从地上搬起一块大石头，使尽全身力气向水瓮砸去，“砰！”水瓮破了，瓮里的水“哗”的一下子流了出来，掉进瓮里的小孩得救了。
1.认真跟着老师多读几遍。
2.不理解的地方看注释。
3.把一些字组成词语来理解。
学完此课后，你总结了哪些学习文言文的方法？
总结提升
群儿 ，一儿 ， 。
众 ，光 ， ，儿 。
戏于庭
足跌没水中
登瓮
皆弃去
持石击瓮破之
水迸
得活
背一背，填一填
司马光
群儿戏于庭
一儿登瓮，足跌没水中
冷静机智
光持石击瓮破之
儿得活
结构梳理
这篇文言文通过写 的故事，刻画了司马光 的形象和____________的美好品质。
聪明机智、沉着冷静
司马光砸瓮救人
爱护同伴
主题概括
司马光（节选）
光生七岁，凛然①如成人，闻②讲《左氏春秋》，爱之，退③为家人讲，即了其大指④。自是⑤手不释书，至不知饥渴寒暑。
注释：①凛然：稳重的样子。
②闻：听，听到。
③退：回去。
④大指：同“旨”，主要意思。
⑤自是：从那以后。
拓展延伸
译文：司马光7岁时，已经像成人一样稳重。听人讲《左氏春秋》，特别喜欢，了解其大意后回家讲给家人听。从那以后，他对《左氏春秋》爱不释手，甚至忘记了饥渴和寒暑。
群儿戏于庭。
戏： 于： 庭： 。
译文：
玩耍
一、先解释红字的意思，再解释句子的意思。
在
庭院
一群小孩在庭院里玩耍。
课堂演练
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
皆： 光： 迸： 。
译文：
全，都
司马光
涌出
其他孩子都丢下他，吓跑了。司马光拿石头把水瓮砸破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
光持石击瓮破之
示例：我学到了遇到危急情况要沉着冷静，积极开动脑筋想办法。
二、司马光用什么办法救了小伙伴？用原文回答。你从他身上学到了什么？核心素养目标
文化自信:冷静机智的司马光身上闪耀着美好的品质,值得学习。
语言运用:结合生活经验,借助注释、插图等,理解词语的意思,了解课文大意,小组合作讲讲这个故事。
思维能力:将此文与其他课文进行比较,发现语言上的差异。
审美创造:在朗读中,结合注释和生活经验,不断理解课文内容,从而实现读正确、读流利、读出停顿的目标。
课前解析
关注文本:课文是一篇文言文,讲述了司马光砸瓮救人的故事,表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
关注结构:课文按照事情的起因、经过、结果将故事讲清楚,简洁明了。
关注描写:课文非常简短,用了很多贴切的动词。比如,“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子;“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景;“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智;“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。
教学目标
1.认识“司、皆”等3个生字,会写“司、登”等7个字。
2.能正确跟读课文,把握好停顿。背诵课文。 (重点)
3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。(重点)
4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“司、皆”等3个生字,会写“司、登”等7个字。
2.正确跟读课文,把握好停顿。背诵课文。
3.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
一、导入新课,了解人物
1.看图猜古诗,揭示课文题目(出示课件3)
看图猜古诗(《村居》《池上》),并用自己的话说说这两首诗里的儿童生活是什么样的。学生交流,教师揭示课文题目:这两首古诗都是古人用他们自己的写作方式描写儿童生活的作品,今天我们也要学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文——《司马光》。
(板书:司马光)
2.学习复姓,了解司马光(出示课件4)
(1)指名学生说说“司马光”的姓和名。
(2)回顾一年级下册《姓氏歌》,说说你学过哪些复姓,知道哪些复姓的著名人物。
(3)讲解“司马”一词,提醒:司马不仅是复姓,在古代还是官职的名称,比如,我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。
(4)介绍人物司马光。
二、初读课文,初步感知文言文特点
1.跟着范读朗读课文,读准字音,读好停顿。(出示课件5)
2.感知文言文特点。
这篇课文的语言和其他课文有什么不同 和同学交流。(出示课件6)
预设:字数比较少,比较难理解。
3.认识文言文。(出示课件7)
　　
三、再读课文,深入探究
1.再读课文,在文中圈画出表示人物的词语。(出示课件8)
出示圈画出的人物,提问:你们知道这些词语分别指的是谁吗
预设:“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子;“一儿”指其中一个孩子;“众”指除了司马光和跌倒在水瓮里的孩子之外的其他孩子们;“光”指司马光;“儿”指登瓮的孩子。
2.借助注释,感知课文大意。
借助课文注释,四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。(出示课件9)
提示:为了便于读者理解,一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记,根据数字标记,我们可以在文章下面找到相应的解释,这就是注释。
(1)理解“群儿戏于庭”。(出示课件10)
引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意思。
指名学生说一说句子的大意。
预设:一群小孩在庭院里玩耍。
教师小结:文言文中的单音节词可以通过组词来理解。(板书:群儿戏于庭)
(2)理解“一儿登瓮,足跌没水中”。(出示课件11)
引导学生给“跌”“没”组词。
预设:跌(跌倒);没(淹没)。
指名学生说一说句子的大意。
预设:一个小孩爬上水瓮,一不小心掉到了水里。(板书:一儿登瓮,足跌没水中)
(3)理解“众皆弃去”。(出示课件12)
引导学生给“众”“弃”“去”组词。
预设:众(众人);弃(抛弃);去(离开)。
引导学生借助注释理解“皆”是“全,都”的意思。
指名学生说一说句子的大意。
预设:其他孩子都丢下他,吓跑了。
提问:你知道哪些带有“皆”字的四字词语
指名学生回答,教师总结:含“皆”的四字词语有皆大欢喜、尽人皆知、比比皆是、草木皆兵、全民皆兵、举世皆知……
学生抄写积累。
(4)理解“光持石击瓮破之”。(出示课件13)
引导学生结合图片,理解“持”“击”的意思:“持”是“拿”的意思;“击”是“砸”的意思。
指名学生说一说句子的大意。
预设:司马光拿起石头把水瓮砸破了。
(板书:光持石击瓮破之)
(5)理解“水迸,儿得活”。(出示课件14)
引导学生结合注释,理解“迸”是“涌出”的意思。“水迸”就是瓮被砸破后,水一下子就涌出来了。
指名学生说一说句子的大意。
预设:水涌了出来,那个孩子得救了。
(板书:儿得活)
3.请学生再次朗读课文,找找停顿规律。(出示课件15)
再次出示正确的停顿,并提示朗读时可以在人物后面稍作停顿。
四、指导书写,巩固练习,布置作业
1.指导书写此课生字。(出示课件16)
2.课堂演练。(出示课件17、18)
3.布置作业:(1)背诵课文。
(2)此课生字写2遍,注释写2遍。
(出示课件19)
1.感受文中人物形象,体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。
2.能借助注释,用自己的话讲故事。
一、复习导入
播放朗读音频,请学生先听音频中的司马光砸瓮救人的故事,再将字填入下面的括号中,读一读,想一想,司马光小时候是个什么样的人。(出示课件21、22)
二、感受人物形象
1.请学生大声朗读课文,说一说:你觉得司马光是一个什么样的孩子 你是从哪些词句中感受到的 用自己喜欢的符号画出来。(出示课件23)
2.引导学生体会司马光的沉着冷静。(出示课件24)
(1)指名学生交流,教师相机出示句子“众皆弃去”“光持石击瓮破之”。
(2)师生合作读这两个句子,指名学生说说面对落水的小孩,人物的不同表现。
预设:众小孩被吓跑,司马光救人。
(3)提问:通过人物表现的对比,你认识了一个怎样的司马光 (沉着冷静)
3.引导学生发现司马光救人的巧妙之处。(出示课件25～28)
(1)引导学生想一想:平时有人掉水里,人们怎么去救 司马光是怎么救小伙伴的
预设:平时有人掉水里,人们是去拉落水者。司马光是砸缸救小伙伴。
(2)追问:司马光为什么这么做呢
预设1:瓮比司马光高很多,司马光够不着。
预设2:瓮口小肚子大,小朋友掉进去爬不上来,情况紧急,很危险。
(3)请学生结合生活,想一想其他小朋友吓跑后会做些什么,用上“有的……有的……有的……”句式说一说。
预设:小朋友们有的吓哭了,有的回家叫父母帮忙,有的跑去求救路人。
(4)提问:在最紧急的时刻,司马光能想出最简单的方法救小朋友,你觉得司马光是个什么样的孩子
预设:司马光是一个沉着冷静、机智勇敢的孩子。(板书:冷静机智)
三、总结提升
1.用自己的话讲故事。(出示课件29、30)
引导学生完成课后第二题:借助注释,用自己的话讲一讲这个故事。
教师提示:(1)可以借助注释来讲述故事。
(2)可以观察插图中人物的表情,想象当时人物的心理和语言,把故事说得更精彩。
2.总结学习文言文的方法。(出示课件31)
提问:学完此课后,你总结了哪些学习文言文的方法
指名学生交流,教师梳理总结。
3.交流背诵文言文的方法。
引导交流:《司马光》是我们学习的第一篇文言文,说说你有什么背诵文言文的好方法。
预设:记住故事,回忆故事中出现的人物;记住人物,回忆人物内容。
4.背一背,填一填。(出示课件32)
四、总结拓展,巩固练习
1.结构梳理、主题概括。(出示课件33、34)
2.拓展延伸:阅读《司马光》(节选)。(出示课件35、36)
3.课堂演练。(出示课件37～39)
这节课的教学力求体现以学生为主,运用以读代讲的教学方法使学生在边读边思考的基础上对文言文有了初步的认识;在流利朗读的基础上,能够理解文言文的意思;在有感情地朗读的基础上,感悟文言文语言的艺术魅力,体会文言文的韵味。运用启发引导的教学方法,培养学生掌握学习文言文的方法。为了丰富学生的想象力,激发学生学习文言文的兴趣,学习此课的主要方法就是带着问题来朗读。在学习过程中,学生经历了“初读—再读—细读—美读—熟读—诵读”的过程,在此过程中,我引导学生读、思、议相结合,让学生经历“寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写”的过程,体现了学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。

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