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第11课《三峡》教学设计
一、核心素养目标
（一）语言建构与运用
积累“自”“绝”“属”等文言实词及“虽乘奔御风，不以疾也”等特殊句式，掌握文言文朗读节奏与断句技巧；能准确翻译关键语句，理清文章叙事与写景的语言逻辑，学习简洁凝练、生动传神的写作手法。
（二）思维发展与提升
通过梳理文章“总—分—总”的结构脉络，分析作者按季节写景的顺序及视角变化；结合文本细节探究三峡山水的特征与作者情感表达的关联，培养逻辑思维与审美鉴赏能力。
（三）审美鉴赏与创造
品味文章描绘三峡四季景色的语言魅力，感受夏水的奔放、春冬的清幽、秋景的凄婉，体会作者寄寓景物中的审美情怀；尝试运用“抓住特征、动静结合”的手法描写自然景物，提升审美创造能力。
（四）文化传承与理解
了解郦道元与《水经注》的文化价值，认识古代地理散文“写实与审美交融”的特点；结合三峡文化与现代水利工程，体会三峡承载的历史厚重感与时代精神，增强文化认同与传承意识。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.文言基础：掌握“阙”“嶂”“溯”等字词的读音与含义，理解“奔”“湍”“漱”等实词的活用现象，把握“其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”等难句的翻译。
2.内容梳理：理清文章先总写三峡地貌、再分写四季景色、最后点出渔歌的结构，明确各季节景物的核心特征与描写侧重点。
3.语言赏析：品味“重岩叠嶂，隐天蔽日”“素湍绿潭，回清倒影”等语句的画面感，分析动静结合、正侧烘托等写作手法的表达效果。
（二）教学难点
1.体会景物描写中的情感：理解作者通过四季景色变化所传递的赞叹与怅惘交织的情感，把握古代文人“寄情于景”的写作传统。
2.领悟文化内涵：结合《水经注》的地理文献属性，区分文章的写实性与文学性，理解三峡作为自然与文化符号的双重意义。
3.学以致用：将文章的写景技巧转化为写作实践，做到抓住景物特征、语言简洁生动。
三、教学过程
（一）导入新课：山水入画，文化开篇
展示两组素材：一是长江三峡航拍视频（瞿塘峡的雄、巫峡的秀、西陵峡的险），二是郦道元《水经注》古籍书影及“三峡千古情”诗词名句（如李白“朝辞白帝彩云间”）。
教师设问：三峡，是长江上的天然画廊，也是文人墨客的精神栖息地。一千五百多年前，地理学家郦道元以寥寥百余字，就为我们定格了三峡的神韵。他笔下的三峡究竟有着怎样的景致？文字背后又藏着怎样的情感与智慧？今天，我们一同走进《三峡》，开启这场跨越千年的山水之约。
（二）新课讲授：分层探究，品读经典
第一环节：正音明义，疏通文意——夯实文言基础
1.初读课文，把握节奏
活动设计：“朗读三级跳”互动。①教师范读，标注停顿与重音（如“自/三峡七百里中，两岸/连山，略无/阙处”），强调文言文“声情并茂”的朗读要求；②学生自由读，借助拼音标注疑难字词；③小组齐读，互评节奏准确性，教师针对性纠正。
重点字词正音：阙（quē）嶂（zhàng）溯（sù）湍（tuān）漱（shù）属（zhǔ）引哀转（zhuǎn）
2.再读课文，疏通字词
活动设计：“文言字词小管家”合作任务。学生分组梳理文中重点字词，完成“实词”“虚词”“活用”三类积累，派代表展示，教师补充完善。
核心字词梳理：①通假字：“略无阙处”中“阙”通“缺”，缺口；②古今异义：“或王命急宣”中“或”（古义：有时；今义：或者），“至于夏水襄陵”中“至于”（古义：到了；今义：表示另提一事）；③词类活用：“虽乘奔御风”中“奔”（动词作名词，飞奔的马），“回清倒影”中“清”（形容词作名词，清波）；④虚词：“自三峡七百里中”“自非亭午夜分”中“自”（前者“在”，后者“如果”），“春冬之时”“山川之美”中“之”（结构助词，的）。
3.三读课文，翻译断句
教师呈现典型难句，引导学生运用“留、补、调、换、删”的翻译方法逐句解析，强调“直译为主，意译为辅”。
重点语句翻译示例：①“虽乘奔御风，不以疾也”——即使骑着飞奔的马，驾着疾风，也不如（江水）快。（解析：“虽”表假设，“奔”活用为名词，“以”译为“认为”，补充省略的主语“江水”）；②“属引凄异，空谷传响，哀转久绝”——（声音）接连不断，凄惨悲凉，在空荡的山谷中传来回声，悲哀婉转，很久才消失。（解析：“属引”译为“接连不断”，补充主语“猿鸣”，体现翻译的完整性）。
第二环节：理清结构，感知特征——把握文章脉络
1.梳理结构，明确顺序
教师引导：请同学们以“三峡的______”为句式，概括每段核心内容，思考作者的写作顺序。
师生总结：文章采用“总—分—总”结构。第1段总写三峡地貌（连山、无阙、高峻）；第2-4段分写四季景色（夏水→春冬→秋景），按“水势由盛到缓”的逻辑排序；第4段结尾以渔歌点题，深化情感。这种顺序既符合三峡四季的自然特征，也体现了作者由整体到局部、由实景到抒情的写作思路。
2.聚焦景物，提炼特征
活动设计：“三峡四季名片”创作。学生分组选取一个季节，结合文本语句提炼景物特征，用“关键词+原文依据”的形式完成，如：
夏水组：特征——凶险、迅疾；依据——“襄陵”“沿溯阻绝”（水势浩大），“乘奔御风，不以疾也”（流速极快）；春冬组：特征——清幽、秀丽；依据——“素湍绿潭”“回清倒影”（色彩明丽），“清荣峻茂”（草木繁盛）；秋景组：特征——凄清、悲凉；依据——“林寒涧肃”（环境清冷），“猿鸣三声泪沾裳”（氛围凄婉）。
第三环节：品味语言，体悟情感——赏析表达妙处
1.赏析写景手法
教师呈现核心语句，组织“语言赏析沙龙”，学生从“修辞、动静、感官”等角度谈表达效果。
示例1：“重岩叠嶂，隐天蔽日”——运用正面描写，“重”“叠”突出山的厚重，“隐”“蔽”强调山的高大，寥寥八字勾勒出三峡连山的雄伟气势，体现文言文简洁凝练的特点。
示例2：“素湍绿潭，回清倒影”——动静结合，“素湍”“回清”是动态（白色的急流、回旋的清波），“绿潭”“倒影”是静态（碧绿的深潭、清晰的倒影），动静相生描绘出春冬三峡的明丽画面，视觉层次丰富。
示例3：“空谷传响，哀转久绝”——以声衬静，通过猿鸣的“哀转”与空谷的“传响”，烘托出秋景的凄清氛围，从听觉角度强化了环境的幽静与悲凉，引发读者共鸣。
2.探究情感内涵
史料补充：郦道元生活于北魏，一生致力于地理研究，《水经注》不仅是地理专著，更因“文笔隽永”成为文学经典。其写景常融入对自然的敬畏与对民生的关注。
教师设问：作者为何在描写秋景时引入“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”的渔歌？这体现了作者怎样的情感？
学生讨论后教师总结：渔歌既印证了三峡的绵长与猿鸣的凄清，也将景物与民生关联——猿鸣的悲凉不仅是自然之声，更暗含着三峡渔民劳作的艰辛与生活的不易。作者的情感并非单一的赞叹，而是融合了对自然奇观的敬畏、对山水之美的欣赏，以及对底层民众的悲悯，体现了古代文人“达则兼济天下”的情怀。
第四环节：链接文化，拓展延伸——深化文化理解
活动设计：“古今三峡对话”。教师呈现两则材料：①《水经注》中三峡的原生态风貌描写；②现代三峡大坝的图片及“高峡出平湖”的诗句。
学生思考发言：郦道元笔下的三峡与现代三峡有何不同？三峡承载的文化意义发生了怎样的变化？
教师升华：古代三峡是“自然的奇观、文人的灵感、渔民的家园”，承载着对自然的敬畏与人文的温情；现代三峡因水利工程成为“国家的丰碑、发展的动力”，增添了科技的力量与时代的精神。但无论时代如何变迁，三峡所代表的“坚韧、包容、壮阔”的精神内核始终未变，这正是中华文化生生不息的体现。
（三）课堂总结：梳理回顾，学以致用
教师引导学生绘制“《三峡》知识结构图”：文言基础（字词、句式）→内容结构（总写地貌—分写四季—渔歌抒情）→写景手法（正面描写、动静结合、以声衬静）→情感内涵（自然赞叹+民生关怀）→文化意义（古代地理文学+现代精神象征）。
教师总结：《三峡》以百余字的篇幅，为我们呈现了一幅立体的三峡山水长卷。从文言字词的精准积累，到写景手法的巧妙运用，再到文化内涵的深度挖掘，我们不仅读懂了一篇文章，更读懂了一种“寄情山水、关注民生”的文人情怀，一种“传承经典、面向未来”的文化精神。希望同学们能将今天所学运用到写作中，用文字记录身边的自然之美与人文之韵。
四、重点知识归纳概括
（一）文言基础知识归纳
1.重点字词分类积累
（1）通假字：阙（quē）通“缺”，缺口，如“略无阙处”。
（2）古今异义：①或：古义“有时”（或王命急宣），今义“或者”；②至于：古义“到了……的时候”（至于夏水襄陵），今义“表示另提一事”；③良：古义“的确，实在”（良多趣味），今义“好”；④属：古义“连接”（属引凄异），今义“属于”。
（3）词类活用：①动词作名词：奔（飞奔的马，虽乘奔御风）、湍（急流，急湍甚箭）；②形容词作名词：清（清波，回清倒影）、荣（茂盛的草木，清荣峻茂）；③名词作状语：空谷（在空荡的山谷中，空谷传响）。
（4）常见虚词：①之：结构助词“的”（春冬之时、山川之美），无实义（何陋之有，本课未出现，关联旧知）；②其：代词“这”（其间千二百里），语气词“难道”（其真无马邪，关联旧知）；③以：认为（不以疾也），用（以刀劈狼首，关联旧知）。
2.特殊句式与翻译技巧
（1）省略句：“有时朝发白帝”省略介词“于”，应为“有时朝发（于）白帝”，翻译为“有时早晨从白帝城出发”；“林寒涧肃”省略主语“三峡”，翻译为“三峡的树林寒冷，山涧肃静”。
（2）倒装句：“其间千二百里”定语后置，正常语序“千二百里其间”，翻译时调整为“这中间相距一千二百里”；“吾谁与归”（关联《岳阳楼记》）宾语前置，本课“自非亭午夜分，不见曦月”为假设复句，无倒装，但需注意“自非”的假设语气。
（3）翻译原则：①留：保留专有名词（如“三峡”“白帝”）；②补：补充省略成分（主语、介词）；③调：调整倒装语序；④换：将古词换为今词（如“襄”译为“漫上”，“属引”译为“接连不断”）；⑤删：删除无实义的虚词（如“略无阙处”中“略”表强调，无需删除，需结合语境保留语气）。
（二）文章内容与结构梳理
1.核心内容分层解析
（1）总起段（第1段）：总写三峡地貌特征——“七百里”写范围，“连山”“无阙”写山势连绵，“重岩叠嶂”“隐天蔽日”写山形高大，“自非亭午夜分，不见曦月”侧面烘托山的险峻，为下文写水做铺垫（山高则水急）。
（2）分写段（第2-4段）：按季节写三峡景色，各有侧重。①夏水（第2段）：核心是“盛”与“疾”，“襄陵”“沿溯阻绝”写水势浩大（正面），“王命急宣”“不以疾也”用朝廷急令与奔马疾风反衬水速之快（侧面），突出夏水的凶险与奔放；②春冬（第3段）：核心是“秀”与“趣”，“素湍绿潭”“回清倒影”写水的明丽，“绝巘多生怪柏”“清荣峻茂”写山、树、草的生机，动静结合展现春冬三峡的清幽秀丽，“良多趣味”直接点出情感；③秋景（第4段）：核心是“凄”与“哀”，“林寒涧肃”写环境清冷，“高猿长啸”“属引凄异”写声音悲凉，以渔歌收尾，将自然之景与人文情感结合，深化意境。
（3）总结句（渔歌）：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”并非作者原创，而是引用当地渔歌，既呼应前文“猿鸣”，又以“长”“泪”强化三峡的绵长与秋景的凄婉，暗含对民生的关怀，使文章情感更厚重。
2.结构特点与写作逻辑
（1）结构方式：“总—分—总”，总写地貌奠定基调，分写四季展现变化，渔歌总结升华情感，层次清晰，逻辑严密。
（2）写作顺序：①空间顺序：从整体（三峡七百里）到局部（两岸连山→夏水→春冬草木→空谷猿鸣），视角由远及近、由高到低；②时间顺序：按“夏→春冬→秋”排序，并非按四季更替，而是基于水势变化（夏水最盛，春冬水势缓和，秋水枯寒），体现“以水为纲”的写作思路，符合《水经注》地理专著的属性。
（三）写景手法与语言特色
1.精妙的写景技巧
（1）正侧结合：写山时，“重岩叠嶂”是正面描写，“不见曦月”是侧面烘托；写夏水时，“襄陵阻绝”是正面，“乘奔御风不以疾也”是侧面，使景物特征更鲜明。
（2）动静相生：“素湍”“回清”是动态，“绿潭”“倒影”是静态；“高猿长啸”是动态，“林寒涧肃”是静态，动静结合让画面更鲜活，避免单调。
（3）感官结合：视觉（“素湍绿潭”“青林翠竹”）、听觉（“猿鸣”“渔歌”）结合，构建立体的感官体验，增强文章的感染力。
（4）虚实结合：实景（山水草木）与虚景（“乘奔御风”的想象）结合，既写实又富有浪漫色彩，拓展了意境空间。
2.凝练的语言风格
（1）简洁传神：全文仅155字，却描绘出三峡四季的不同风貌，如“清荣峻茂”四字，分别写水（清）、树（荣）、山（峻）、草（茂），一字一景，高度凝练。
（2）用词精准：“襄”（漫上）准确写出夏水的态势，“漱”（冲刷）生动表现春冬水流与岩石的互动，“属引”（接连不断）精准描绘猿鸣的特点，体现作者对自然的细致观察。
（3）情感蕴含：语言不直接抒情，却通过景物描写传递情感，如“良多趣味”的直接赞叹，“泪沾裳”的间接悲悯，做到“景中含情，情景交融”。
（四）文化内涵与价值解读
1.作者与作品背景
郦道元（约470-527），北魏地理学家、散文家，自幼喜爱游历，注重实地考察。《水经注》是为《水经》作的注，原著仅1万余字，郦道元补充至30万字，不仅详细记载河流分布，更融入大量历史传说、风土人情与景物描写，成为“地理与文学完美融合”的典范，被赞为“山水散文的鼻祖”。
2.三峡的文化象征
（1）自然象征：三峡是长江天险的代表，“连山无阙”“夏水襄陵”体现自然的伟力，成为古人敬畏自然的对象。
（2）人文象征：①文人情怀的寄托：李白、杜甫、郦道元等文人都曾以三峡为题材创作，三峡成为抒发思乡、怀古、忧民情感的载体；②民族精神的体现：现代三峡工程展现了中华民族“改造自然、造福民生”的智慧与勇气，使三峡从“自然奇观”升华为“时代丰碑”。
3.古今价值传承
《三峡》的价值不仅在于文言文学与地理研究，更在于其传递的“人与自然和谐共生”的理念——古代郦道元以文字记录自然之美，现代我们以科技实现自然与民生的共赢，这种对自然的尊重与对民生的关注，正是中华文化传承的核心内涵。
五、课堂练习
1. 下列加【】字的注音完全正确的一项是（）
A. 略无【阙】处（què） 重岩叠【嶂】（zhàng）
B. 沿【溯】阻绝（sù） 素【湍】绿潭（tuān）
C. 绝【巘】多生怪柏（yǎn） 飞【漱】其间（sù）
D. 【属】引凄异（shǔ） 哀【转】久绝（zhuǎn）
2. 下列加【】词的解释有误的一项是（）
A. 略无【阙】处（通“缺”，缺口） 【自】非亭午夜分（如果）
B. 沿【溯】阻绝（逆流而上） 夏水【襄】陵（漫上）
C. 不以【疾】也（快） 清荣【峻】茂（茂盛）
D. 【属】引凄异（连接） 哀转久【绝】（消失）
3. 下列加【】词的用法与其他三项不同的一项是（）
A. 虽乘【奔】御风 B. 回【清】倒影
C. 猛浪若【奔】 D. 【策】之不以其道
4. 下列语句中加【】虚词的意义和用法相同的一项是（）
A. 【自】三峡七百里中 【自】非亭午夜分
B. 春冬【之】时 予独爱莲【之】出淤泥而不染
C. 不【以】疾也 【以】刀劈狼首
D. 【其】间千二百里 【其】真无马邪
5.下列对课文内容的理解有误的一项是（）
A.文章先总写三峡的地貌特征，再分写四季景色，最后以渔歌收尾，结构完整。
B.第2段写夏水，突出其“盛”与“疾”的特点，体现三峡夏水的凶险与奔放。
C.第3段写春冬景色，“清荣峻茂”四字概括了水、树、山、草的特点，意境清幽。
D.第4段写秋景，通过“猿鸣”与“渔歌”营造出欢快热闹的氛围，表达作者的愉悦之情。
6.下列对句子翻译有误的一项是（）
A.两岸连山，略无阙处。——两岸都是相连的山，全然没有缺口的地方。
B.至于夏水襄陵，沿溯阻绝。——到了夏天江水漫上小山丘的时候，上行和下行的船只都被阻断。
C.清荣峻茂，良多趣味。——水清，树荣，山高，草茂，有很多有趣味的事情。
D.空谷传响，哀转久绝。——空荡的山谷中传来回声，悲哀婉转，很久才消失。
7.下列对文章写作手法的分析有误的一项是（）
A.“自非亭午夜分，不见曦月”运用侧面烘托的手法，突出三峡山的高大险峻。
B.“虽乘奔御风，不以疾也”运用夸张的手法，突出夏水的流速极快。
C.“素湍绿潭，回清倒影”运用动静结合的手法，描绘春冬三峡的明丽景色。
D.“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”运用正面描写，直接抒发作者的悲凉之情。
8.下列诗句中，与《三峡》中“猿鸣”意境相近的一项是（）
A.两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。（李白《早发白帝城》）
B.猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。（刘长卿《重送裴郎中贬吉州》）
C.明月松间照，清泉石上流。（王维《山居秋暝》）
D.大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）
9.结合课文内容，下列对三峡四季景色的概括最准确的一项是（）
A.夏水凶猛，春冬秀丽，秋景萧瑟B.夏水奔放，春冬清幽，秋景凄婉
C.夏水湍急，春冬明快，秋景悲凉D.夏水浩荡，春冬静谧，秋景冷清
10.下列对《三峡》文化内涵的理解有误的一项是（）
A.《三峡》出自《水经注》，该书既是地理专著，也是文学经典。
B.郦道元笔下的三峡，既展现了自然之美，也暗含对民生的关怀。
C.三峡是古代文人的精神栖息地，仅郦道元一人以三峡为题材创作。
D.现代三峡工程赋予三峡新的意义，体现了中华民族的智慧与勇气。
六、答案解析
1.答案：B解析：A项“阙”通“缺”，应读quē；C项“漱”应读shù；D项“属”应读zhǔ。B项注音全部正确，故选B。
2.答案：B解析：B项中“沿”的解释有误，“沿溯阻绝”中“沿”指顺流而下，“溯”指逆流而上，并非“沿”解释为“逆流而上”。其他选项解释均正确，故选B。
3.答案：D解析：A项“奔”（动词作名词，飞奔的马）、B项“清”（形容词作名词，清波）、C项“奔”（动词作名词，飞奔的马）均为词类活用；D项“策”为动词，译为“用马鞭驱赶”，无活用现象，与其他三项不同，故选D。
4.答案：C解析：A项“自”分别为“在”“如果”，意义不同；B项“之”分别为“结构助词，的”“用于主谓之间，取消句子独立性”，用法不同；C项“以”均为“用”，意义和用法相同；D项“其”分别为“代词，这”“语气词，难道”，用法不同，故选C。
5.答案：D解析：第4段写秋景，“林寒涧肃”“猿鸣凄异”“泪沾裳”等语句营造的是凄清悲凉的氛围，而非“欢快热闹”，表达的是作者对自然的敬畏与对民生的悲悯，并非“愉悦之情”，D项理解有误，故选D。
6.答案：C解析：C项“良多趣味”应译为“实在有很多趣味”，“良”是“实在、的确”的意思，并非简单译为“有很多”，丢失了原文的语气与情感，翻译有误，故选C。
7.答案：D解析：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”是引用渔歌，属于侧面烘托，通过渔歌的悲凉间接强化秋景的凄婉，并非“正面描写”，也未“直接抒发”情感，而是借渔歌传递情感，D项分析有误，故选D。
8.答案：B解析：《三峡》中“猿鸣”的意境是凄清悲凉的。A项李白诗句中的猿声烘托的是轻快愉悦的氛围；B项刘长卿诗句中的猿啼与“伤心”呼应，意境凄婉，与《三峡》相近；C项描绘的是清幽宁静的山居景色，无猿鸣；D项展现的是壮阔雄浑的边塞风光，故选B。
9.答案：B解析：夏水“襄陵阻绝”“不以疾也”体现“奔放”；春冬“素湍绿潭”“清荣峻茂”体现“清幽”；秋景“林寒涧肃”“猿鸣泪沾裳”体现“凄婉”，B项概括最准确。A项“凶猛”“萧瑟”稍显片面；C项“明快”“悲凉”不够贴切；D项“静谧”“冷清”未能体现春冬的生机与秋景的情感内涵，故选B。
10.答案：C解析：三峡是古代文人的常见题材，除郦道元外，李白、杜甫、白居易等诸多文人都曾以三峡为主题创作，如李白《早发白帝城》、杜甫《登高》（“渚清沙白鸟飞回”涉及三峡周边景色）等，C项“仅郦道元一人”表述有误，故选C。
七、教学拓展建议
1.写作实践：开展“身边的自然之美”写景作文活动，要求运用《三峡》中的“抓住特征、动静结合”手法，描写校园或家乡的一处景物，字数300字左右，完成后小组互评，评选“最佳写景小能手”。
2.文化探究：组织“三峡文化资料搜集”任务，学生分组查找与三峡相关的诗词、传说（如“神女峰传说”）、现代工程（三峡大坝）等资料，制作“三峡文化手抄报”，在班级展示交流，深化文化理解。
3.对比阅读：推荐阅读吴均《与朱元思书》，引导学生对比两篇文章的写景手法（如均用“动静结合”）、语言风格（均简洁凝练）与情感内涵（前者侧重自然赞叹与民生关怀，后者侧重避世归隐情怀），撰写100字左右的对比短评，提升思辨能力。
4.情境体验：播放《中国诗词大会》中与三峡相关的片段，组织“诗词接龙”游戏（如围绕“三峡”“猿鸣”“江水”等关键词接龙），让学生在情境中感受三峡的文化魅力，激发学习兴趣。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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