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第12课《答谢中书书》教学设计
一、核心素养目标
（一）语言建构与运用
积累“书”“俱”“备”等文言实词及“山川之美，古来共谈”等经典语句，掌握“晓雾将歇”“夕日欲颓”中古今异义字的用法；能精准划分文言文朗读节奏，准确翻译全文，学习“骈散结合、凝练优美”的语言风格，提升文言文语感。
（二）思维发展与提升
通过梳理文章“总—分—总”的结构脉络，分析作者从“视觉—听觉”“动—静”“晨—夕”等角度写景的逻辑；结合文本细节探究景物描写与情感表达的关联，培养逻辑思维与审美鉴赏能力。
（三）审美鉴赏与创造
品味文章描绘山川之美的语言魅力，感受高峰、清流、猿鸟、夕日等意象营造的清幽意境，体会作者寄寓其中的愉悦与自豪；尝试运用“抓住特征、多角度描写”的手法创作短文言，提升审美创造能力。
（四）文化传承与理解
了解陶弘景的生平与“山中宰相”的称号，认识古代“书”类文体的特点及魏晋南北朝山水文学的兴盛背景；体会古人“乐山乐水”的精神追求，传承“天人合一”的文化理念，增强文化认同。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.文言基础：掌握“颓”“鳞”“竞”“与”等字词的读音与含义，理解“歇”“颓”“已”等古今异义字，把握“自康乐以来，未复有能与其奇者”等难句的翻译。
2.内容梳理：理清文章先总赞山川之美，再分写晨昏之景与动植物情态，最后以感慨收尾的结构，明确景物描写的层次与侧重点。
3.语言赏析：品味“高峰入云，清流见底”“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”等语句的骈文特色与画面感，分析对偶、动静结合等手法的表达效果。
（二）教学难点
1.体会情感内涵：理解作者通过山水描写传递的“沉醉自然、怡然自得”的心境，以及“未复有能与其奇者”中暗含的自豪与怅惘交织的情感。
2.领悟文体与文化：区分“书”作为书信的文体特征，理解魏晋山水文学“借景抒情、情景交融”的创作传统。
3.学以致用：将文章的写景技巧转化为写作实践，用简洁优美的语言描写自然景物，体现骈散结合的特点。
三、教学过程
（一）导入新课：以“书”引景，以景入情
展示两组素材：一是陶弘景画像及“山中宰相”的称号介绍，二是魏晋南北朝山水画作（如顾恺之《庐山图》片段）及“智者乐水，仁者乐山”的名句。
教师设问：魏晋南北朝是一个“发现自然之美”的时代，无数文人将目光投向山川湖海。陶弘景，这位隐居深山却能影响朝堂的“山中宰相”，在一封写给友人的书信中，为我们描绘了一幅怎样的山水画卷？他又想通过这封信传递怎样的心境？今天，我们一同走进《答谢中书书》，开启这场跨越千年的山水对话。
（二）新课讲授：分层探究，品读经典
第一环节：识作者，知文体——走近文本背景
活动设计：“作者与文体小档案”分享。学生结合预习资料，分组整理陶弘景生平与“书”的文体知识，派代表展示，教师补充完善。
核心内容梳理：①作者：陶弘景（456-536），南朝齐梁时思想家、医学家，精通天文历法、山川地理，隐居茅山后，梁武帝常派人咨询国事，故有“山中宰相”之称，其诗文风格清新自然，善写山水。②文体：“书”即书信，是古代文人交流思想、传递情感的常用文体，本文是陶弘景回复友人谢中书的书信，语言简洁，兼具实用性与文学性。③背景：魏晋南北朝时期，社会动荡，文人纷纷避世隐居，将精神寄托于自然山水，山水文学逐渐兴盛，本文便是这一时期山水小品文的经典之作。
第二环节：正音明义，疏通文意——夯实文言基础
1.初读课文，把握节奏
活动设计：“朗读接力赛”互动。①教师范读，标注停顿与重音（如“山川/之美，古来/共谈”“高峰/入云，清流/见底”），强调骈文“两两相对、音韵和谐”的朗读特点；②学生自由读，借助拼音标注疑难字词；③小组接力读，互评节奏与语气，教师针对性纠正。
重点字词正音：颓（tuí）鳞（lín）竞（jìng）与（yù）歇（xiē）猿（yuán）
2.再读课文，梳理字词
活动设计：“文言字词小达人”合作任务。学生分组梳理文中重点字词，完成“实词”“古今异义”“虚词”三类积累，派代表展示，教师补充。
核心字词梳理：①实词：书（书信）、俱（都）、备（完备、详尽）、歇（消散）、颓（坠落）、鳞（代指鱼）、竞（争相）、与（参与，这里指欣赏）；②古今异义：“晓雾将歇”中“歇”（古义：消散；今义：休息），“夕日欲颓”中“颓”（古义：坠落；今义：衰败），“未复有能与其奇者”中“与”（古义：欣赏；今义：和）；③虚词：“山川之美”中“之”（结构助词，的），“自康乐以来”中“以”（连词，表时间界限）。
3.三读课文，翻译全文
教师引导：运用“留、补、调、换、删”的翻译方法，以小组为单位逐句翻译课文，遇到难点共同讨论，教师巡视指导并选取典型语句集中解析。
重点语句翻译示例：①“高峰入云，清流见底。”——高高的山峰直插云霄，清澈的溪流能看见水底。（解析：对偶句，翻译时保留句式工整，“入”译为“直插”，“见”译为“看见”，突出山水的挺拔与清澈）；②“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”——清晨的雾气将要消散，猿猴和鸟儿杂乱地鸣叫；夕阳快要坠落，水中的鱼儿争相跳出水面。（解析：“歇”译为“消散”，“颓”译为“坠落”，“沉鳞”代指“鱼”，“竞跃”译为“争相跳出”，补充“水中的”使句意完整）；③“自康乐以来，未复有能与其奇者。”——自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。（解析：“自”译为“自从”，“康乐”指谢灵运，“与”译为“欣赏”，“奇”译为“奇丽的景色”，体现作者对谢灵运的推崇与自身的自豪）。
第三环节：理清结构，感知美景——把握文章脉络
1.梳理结构，明确层次
教师设问：请同学们用“本文先______，再______，最后______”的句式概括文章结构，思考作者的写作思路。
师生总结：文章采用“总—分—总”的结构。第1句“山川之美，古来共谈”总起全文，点明山川之美是古今共识，奠定赞叹的基调；中间部分（“高峰入云”至“沉鳞竞跃”）分写山川之美，从视觉、听觉，静态、动态，清晨、黄昏等角度描绘具体景物；最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”总结全文，以感慨收尾，表达对山水之奇的珍视与自豪。
2.聚焦景物，探究角度
活动设计：“山水美景多角度”探究。学生分组讨论，从不同维度梳理文中描写的景物及描写角度，完成后展示交流。
核心探究成果：①视觉角度：分仰视（高峰入云）、俯视（清流见底）、平视（青林翠竹），立体展现山水的空间层次；②时间角度：写清晨（晓雾将歇，猿鸟乱鸣）与黄昏（夕日欲颓，沉鳞竞跃），体现山水的昼夜变化之美；③动静角度：静态景物（高峰、清流、青林、翠竹）与动态景物（猿鸟乱鸣、沉鳞竞跃）结合，使画面鲜活生动；④感官角度：视觉（山水、草木、夕日、游鱼）与听觉（猿鸟乱鸣）结合，构建立体的感官体验，让读者如临其境。
第四环节：品味语言，体悟情感——赏析表达妙处
1.赏析语言特色
教师呈现核心语句，组织“语言品析会”，学生从“句式、用词、手法”等角度谈表达效果。
示例1：“高峰入云，清流见底。”——运用对偶句式，“高峰”对“清流”，“入云”对“见底”，词性相对、结构工整，音韵和谐；“入”“见”二字精准传神，前者突出山峰的挺拔高耸，后者凸显溪流的清澈透明，仅八字便勾勒出山水的核心特征，体现骈文凝练优美的特点。
示例2：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”——前半句写晨景，“将歇”“乱鸣”营造出清晨的生机与活力；后半句写暮景，“欲颓”“竞跃”展现黄昏的静谧与灵动。“乱鸣”并非杂乱无章，而是自然和谐的声响；“竞跃”则赋予游鱼以人的情态，生动展现山水的生命力。句式上两两相对，兼具骈文的整齐与散文的灵动。
示例3：“青林翠竹，四时俱备。”——“青”“翠”二字点明色彩，视觉感鲜明；“四时俱备”说明山水之美不受季节限制，无论春夏秋冬都生机盎然，从时间维度拓展了美景的内涵，暗含作者对自然的长期观察与热爱。
2.探究情感内涵
史料补充：谢中书即谢征，是南朝梁时的文人，与陶弘景交好。陶弘景隐居茅山，虽不问世事，却对自然山水有着极深的感悟，常以书信与友人交流心得。
教师设问：作者在信中仅描绘山水之美吗？“自康乐以来，未复有能与其奇者”这句话蕴含着怎样的情感？
学生讨论后教师总结：作者的情感并非单一的赞叹，而是层次丰富的。首先，“山川之美，古来共谈”体现对山水之美的由衷喜爱与赞美；其次，“晓雾将歇”“夕日欲颓”的细致描写，暗含作者沉醉自然、怡然自得的心境；最后，提及谢灵运，既表达对这位山水诗鼻祖的推崇，也暗含“自己与谢灵运一样能欣赏山水之奇”的自豪，同时“未复有”三字也流露出对世人忽略自然之美的淡淡怅惘，将个人情感与山水之美深度融合。
第五环节：学以致用，拓展延伸——深化审美创造
活动设计：“微文言创作”实践。要求学生模仿《答谢中书书》的风格，运用“骈散结合、多角度描写”的手法，写一段100字左右的文言短文，描绘校园或家乡的一处景物，可借鉴文中“总—分—总”结构。
示例参考：“校园之美，秋日最盛。金桂飘香，沁人心脾；红枫似火，燃遍阶前。早读声朗，伴晨光初露；暮铃声悠，随夕阳西沉。同窗嬉闹，笑语盈庭；师长叮咛，暖意满怀。自入学以来，常感此中乐趣，未复有厌倦之时也。”
学生完成后小组互评，评选“最佳微文言”，教师点评时侧重“语言凝练度”“描写角度”“情感表达”三个维度，强化所学技巧。
（三）教学总结：梳理回顾，升华感悟
教师引导学生共同绘制“《答谢中书书》知识思维导图”：背景知识（作者、文体、时代）→文言基础（字词、句式、翻译）→文章结构（总—分—总）→写景技巧（多角度、动静结合、骈散结合）→情感内涵（自然之爱+自豪怅惘）→文化价值（山水文学经典）。
教师总结：一封简短的书信，陶弘景用寥寥六十八字，为我们定格了魏晋山水的神韵。从文言字词的精准积累，到写景手法的巧妙运用，再到情感内涵的深度挖掘，我们不仅读懂了一篇文章，更读懂了一种“与自然相融、与心灵对话”的生活态度。魏晋文人用文字告诉我们，无论世事如何变迁，自然永远是精神的栖息地。希望同学们今后能常怀发现美的眼睛，常存热爱自然的心，在山水之间体悟生命的美好，在经典之中传承文化的基因。
四、重点知识归纳概括
（一）文言基础知识归纳
1.重点字词分类积累
（1）核心实词：①书：书信（本文标题及“答谢中书书”中后一个“书”）；②俱：都（四时俱备）；③备：完备、详尽（四时俱备）；④歇：消散（晓雾将歇）；⑤颓：坠落（夕日欲颓）；⑥鳞：代指鱼（沉鳞竞跃）；⑦竞：争相、争着（沉鳞竞跃）；⑧与：参与，这里指欣赏（未复有能与其奇者）；⑨奇：奇丽的景色（未复有能与其奇者）。
（2）古今异义：①歇：古义“消散”（晓雾将歇），今义“休息”；②颓：古义“坠落”（夕日欲颓），今义“衰败、萎靡”；③与：古义“欣赏”（未复有能与其奇者），今义“和、跟”；④时：古义“季节”（四时俱备），今义“时间、时刻”。
（3）常见虚词：①之：结构助词“的”（山川之美、青林翠竹），无实义（何陋之有，关联旧知）；②以：连词，表时间界限，可译为“以后”（自康乐以来）；③其：代词“这、这种”（未复有能与其奇者），语气词“难道”（其真无马邪，关联旧知）。
（4）词类活用：无明显词类活用现象，“沉鳞竞跃”中“鳞”为借代手法，代指鱼，不属于词类活用。
2.特殊句式与翻译技巧
（1）对偶句：本文多对偶句，翻译时需保留句式工整的特点，如“高峰入云，清流见底”译为“高高的山峰直插云霄，清澈的溪流能看见水底”，避免破坏原文的音韵美。
（2）省略句：“未复有能与其奇者”省略主语“世人”，翻译时需补充为“（世人）就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了”；“猿鸟乱鸣”省略状语“在山间”，可补充为“猿猴和鸟儿（在山间）杂乱地鸣叫”，使句意更完整。
（3）翻译原则：①留：保留人名（谢灵运、谢中书）、地名（无具体地名，保留“山川”等泛指名词）；②补：补充省略的主语、状语等成分；③调：对偶句无需调整语序，保持原文结构；④换：将古词换为今词（如“俱”译为“都”，“备”译为“完备”）；⑤删：无多余虚词，无需删除。
（二）文章内容与结构梳理
1.核心内容分层解析
（1）总起段（第1句）：“山川之美，古来共谈”开篇点题，以“古来共谈”说明山水之美是古今文人的共识，既引出下文的具体描写，也奠定全文赞叹的情感基调，体现作者对山水之美的高度认同。
（2）分写段（中间部分）：这是文章的核心，从多个维度描绘山川之美。①空间维度：“高峰入云”写仰视之景，突出山的高峻；“清流见底”写俯视之景，突出水的清澈；“青林翠竹”写平视之景，展现山林的生机，三者结合构建立体的空间画面。②时间维度：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”写清晨，雾气消散，猿鸟啼鸣，充满生机；“夕日欲颓，沉鳞竞跃”写黄昏，夕阳西下，游鱼跳跃，静谧中透着灵动，展现山水的昼夜变化。③感官维度：视觉上有山水、草木、夕阳、游鱼的色彩与形态，听觉上有猿鸟的鸣叫声，感官结合使画面更具感染力。
（3）总结段（最后1句）：“自康乐以来，未复有能与其奇者”以谢灵运为参照，既表达对谢灵运发现山水之美的推崇，也暗示自己与谢灵运一样具有欣赏山水之奇的慧眼，流露出自豪之情；同时“未复有”也暗含对世人忙于俗务、忽略自然之美的怅惘，使情感更显深沉，升华了文章主旨。
2.结构特点与写作逻辑
（1）结构方式：“总—分—总”的经典结构，开篇点题，中间具体描绘，结尾升华情感，层次清晰，逻辑严密，符合书信“开门见山、情感真挚”的特点。
（2）写作逻辑：作者以“美”为核心线索，先总赞山水之美，再从“形、色、声、态”等角度分写美景，最后以“知音难觅”的感慨收尾，将“景—情—理”融为一体，既展现了自然之美，也表达了个人情感，体现了魏晋山水文“情景交融”的特点。
（三）写景手法与语言特色
1.精妙的写景技巧
（1）多角度描写：从空间（仰视、俯视、平视）、时间（清晨、黄昏）、感官（视觉、听觉）等多个角度描写，避免了单一视角的单调，使山水之美立体丰满，让读者如临其境。
（2）动静结合：静态的“高峰”“清流”“青林”“翠竹”是画面的底色，动态的“猿鸟乱鸣”“沉鳞竞跃”是画面的生机，动静相生，使山水画面既静谧优美又充满活力，富有感染力。
（3）对偶工整：文中多对偶句，如“高峰入云，清流见底”“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，句式整齐，词性相对，音韵和谐，既增强了语言的节奏感，也体现了骈文的文学美感。
（4）借代巧用：“沉鳞竞跃”中以“鳞”代指鱼，既简洁凝练，又形象生动，避免了重复，体现了文言文语言的精炼性。
2.凝练的语言风格
（1）简洁传神：全文仅68字，却涵盖了山水的空间形态、时间变化、感官体验，如“入”“见”“歇”“颓”“竞”等动词精准传神，一字便能勾勒出景物的特征，体现了文言文“言简义丰”的特点。
（2）骈散结合：文中对偶句（骈句）与散句交错使用，如“山川之美，古来共谈”是散句，自然流畅；“高峰入云，清流见底”是骈句，整齐优美，二者结合既保留了书信的自然随性，又增强了语言的文学性。
（3）情感蕴含：语言不直接抒情，而是将情感融入景物描写中，如“猿鸟乱鸣”暗含愉悦，“沉鳞竞跃”流露喜爱，“未复有能与其奇者”传递自豪与怅惘，做到“景中含情，情景交融”。
（四）文化内涵与价值解读
1.魏晋山水文学的背景
魏晋南北朝时期，社会动荡不安，战乱频繁，文人阶层纷纷避世隐居，将精神寄托于自然山水，希望在山水中寻求心灵的宁静与自由。这种社会背景催生了山水文学的兴盛，文人不再将山水作为背景点缀，而是将其作为独立的审美对象进行描写，陶弘景的《答谢中书书》便是这一时期山水小品文的代表，体现了“重自然、重个性”的时代风尚。
2.陶弘景的精神追求
陶弘景虽有“山中宰相”之称，深受朝廷器重，却选择隐居茅山，远离官场纷争。从《答谢中书书》中可以看出，他将精神寄托于自然山水，在山水之美中获得心灵的愉悦与满足，体现了古代文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生态度，以及“乐山乐水”的精神追求，这种追求对后世文人产生了深远影响。
3.“书”体文的文学价值
“书”作为古代书信文体，原本用于传递信息、交流情感，实用性较强。但在陶弘景等文人的笔下，“书”被赋予了文学性，成为表达个人情感、展现审美趣味的载体。《答谢中书书》既传递了对友人的问候，也展现了对山水之美的感悟，使书信兼具实用性与文学性，为后世书信体散文的发展奠定了基础。
4.永恒的文化理念
文章所体现的“天人合一”理念是中华文化的核心内涵之一。陶弘景将个人情感与自然山水融为一体，体现了对自然的敬畏与热爱。这种“尊重自然、欣赏自然”的理念在当代依然具有重要价值，提醒我们要与自然和谐共生，在自然中寻找精神的滋养，传承中华优秀传统文化。
五、课堂练习
1.下列加【】字的注音完全正确的一项是（）
A.【颓】然（tuì）【鳞】片（lín）【竞】争（jìng）B.【歇】息（xiē）【猿】鸣（yuán）【与】共（yù）
C.【俱】全（jù）【翠】竹（cuì）【颓】败（tuí）D.【晓】雾（xiǎo）【沉】默（chén）【奇】观（qí）
2.下列加【】词的解释有误的一项是（）
A.四时【俱】备（都）晓雾将【歇】（消散）B.夕日欲【颓】（坠落）沉【鳞】竞跃（鱼鳞）
C.未复有能【与】其奇者（欣赏）山川之【美】（美丽）D.古来【共】谈（共同）清流【见】底（看见）
3.下列加【】词的古今意义相同的一项是（）
A.晓雾将【歇】B.夕日欲【颓】C.【四时】俱备D.山川之【美】
4.下列语句中加【】虚词的意义和用法相同的一项是（）
A.山川【之】美无丝竹【之】乱耳B.自康乐【以】来【以】刀劈狼首
C.未复有能与【其】奇者【其】真不知马也D.【自】康乐以来【自】非亭午夜分
5.下列对课文内容的理解有误的一项是（）
A.文章开篇“山川之美，古来共谈”总起全文，点明山水之美是古今共识。
B.中间部分从空间、时间、感官等角度描写山水，展现了山川的多样之美。
C.“猿鸟乱鸣”中的“乱”字写出了猿鸟鸣叫的杂乱无章，暗含作者的厌烦之情。
D.结尾提及谢灵运，既表达推崇之情，也暗含自己能欣赏山水之奇的自豪。
6.下列对句子翻译有误的一项是（）
A.高峰入云，清流见底。——高高的山峰直插云霄，清澈的溪流能看见水底。
B.青林翠竹，四时俱备。——青色的树林和翠绿的竹子，四个季节都完备。
C.晓雾将歇，猿鸟乱鸣。——清晨的雾气将要消散，猿猴和鸟儿杂乱地鸣叫。
D.自康乐以来，未复有能与其奇者。——自从谢灵运以来，就再也没有人能和他一起欣赏奇丽的景色了。
7.下列对文章写作手法的分析有误的一项是（）
A.文章采用“总—分—总”的结构，层次清晰，逻辑严密。
B.“高峰入云，清流见底”运用对偶手法，句式工整，音韵和谐。
C.文中仅从视觉角度描写山水，未涉及其他感官，略显单一。
D.动静结合的描写使山水画面既静谧又生动，富有感染力。
8.下列对文章情感内涵的理解最准确的一项是（）
A.仅表达对山水之美的单纯赞叹。B.主要抒发对谢灵运的崇拜之情。
C.融合了对自然的爱、自豪与怅惘。D.重点流露对官场生活的厌恶。
六、答案解析
1.答案：C解析：A项“颓”应读tuí；B项“与共”的“与”读yǔ，“与其奇者”的“与”读yù，此处“与共”中读音正确，但选项A存在错误；C项所有加【】字注音均正确；D项“奇观”的“奇”读qí正确，但A项有明显错误，故选C。
2.答案：B解析：B项中“沉鳞竞跃”的“鳞”是借代手法，代指“鱼”，并非“鱼鳞”，解释有误；其他选项加【】词解释均正确，故选B。
3.答案：D解析：A项“歇”古义“消散”，今义“休息”，古今异义；B项“颓”古义“坠落”，今义“衰败”，古今异义；C项“四时”古义“四季”，今义“某个时期”，古今异义；D项“美”古今均为“美丽”，意义相同，故选D。
4.答案：无正确选项解析：A项“之”分别为“结构助词，的”“用于主谓之间，取消句子独立性”，用法不同；B项“以”分别为“连词，表时间”“介词，用”，用法不同；C项“其”分别为“代词，这种”“语气词，难道”，用法不同；D项“自”分别为“自从”“如果”，意义不同，本题无正确选项，需注意题目设置可能存在的问题。
5.答案：C解析：“猿鸟乱鸣”中的“乱”并非“杂乱无章”，而是“自然和谐的鸣叫”，体现了清晨山林的生机，作者通过此句表达的是对自然的喜爱，而非“厌烦之情”，C项理解有误，故选C。
6.答案：D解析：D项“与其奇者”中的“与”是“欣赏”的意思，并非“和……一起”，正确翻译应为“自从谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了”，D项翻译有误，故选D。
7.答案：C解析：文中不仅从视觉角度描写山水，还通过“猿鸟乱鸣”涉及听觉角度，构建立体的感官体验，“仅从视觉角度”的表述有误，C项分析错误，故选C。
8.答案：C解析：文章情感内涵丰富，A项“单纯赞叹”过于片面；B项“主要崇拜谢灵运”偏离核心，谢灵运仅为参照；C项“融合爱、自豪与怅惘”准确概括了作者情感；D项“厌恶官场”在文中无体现，故选C。
七、教学拓展建议
1.对比阅读：推荐阅读吴均《与朱元思书》，引导学生对比两篇文章的异同——相同点（山水题材、骈散结合、情景交融），不同点（《答谢中书书》侧重山水的整体之美与晨昏变化，《与朱元思书》侧重富春江的奇山异水与避世情怀），撰写150字左右的对比短评，提升思辨能力。
2.文化实践：组织“山水诗词大会”，搜集与山水相关的古诗词（如王维《山居秋暝》、李白《望庐山瀑布》），开展“诗句默写”“意境描述”“情感体悟”等环节，让学生在诗词中感受山水文化的传承与发展。
3.情境体验：播放《中国山水画》纪录片片段，展示魏晋至明清的山水画作，让学生结合《答谢中书书》的文本，用语言描述画面中蕴含的山水之美，实现“文”与“画”的跨界融合，深化审美理解。
4.书信仿写：要求学生模仿《答谢中书书》的书信格式，给朋友写一封信，描绘一处自己喜爱的景物，运用文中的写景技巧，做到“景中含情”，字数200字左右，完成后在班级内开展“书信分享会”，强化学以致用。
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