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第13课《与朱元思书》教学设计
一、核心素养目标
（一）语言建构与运用
积累“俱”“绝”“息”“经纶”等文言实词及“奇山异水，天下独绝”等经典语句，掌握“许”“戾”“反”等古今异义与通假字用法；能精准划分骈文朗读节奏，准确翻译全文，品味“对仗工整、音韵和谐”的语言风格，提升文言文语感与翻译能力。
（二）思维发展与提升
通过梳理文章“总写山水—分写异水—分写奇山”的结构脉络，分析作者从“视觉—听觉”“静态—动态”等角度写景的逻辑；结合文本细节探究“山水之美”与“避世之情”的关联，培养逻辑思维与深度解读能力。
（三）审美鉴赏与创造
品味文章描绘富春江“奇山异水”的语言魅力，感受“水皆缥碧”“山皆缥碧”等语句营造的雄奇清幽意境；体会作者寄寓其中的避世情怀，学习“抓住特征、多角度描写”的手法，尝试创作骈散结合的写景短文。
（四）文化传承与理解
了解吴均与“吴均体”的文学特色，认识南朝山水小品文的兴盛背景；体会古代文人“寄情山水以避世”的精神追求，传承“亲近自然、淡泊名利”的文化理念，增强对传统山水文学的认同与热爱。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.文言基础：掌握“缥碧”“急湍”“轩邈”“鸢飞戾天”等字词的读音与含义，理解“许”“奔”“经纶”等古今异义与词类活用，精准翻译“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”等难句。
2.内容梳理：理清文章“总—分”结构，明确“异水”的“清”与“急”、“奇山”的“高”与“幽”两大核心特征及描写层次。
3.语言赏析：品味骈文对仗工整、音韵和谐的特点，分析比喻、拟人、夸张等手法在写景中的表达效果。
（二）教学难点
1.体悟情感内涵：理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”中蕴含的避世情怀，区分自然赞美与精神寄托的深层关联。
2.把握文体特色：理解“吴均体”“骈散结合”的特点，体会山水小品文“以景载情、情景交融”的创作风格。
3.学以致用：将文中写景技巧转化为写作实践，用骈散结合的语言描绘自然景物，传递情感态度。
三、教学过程
（一）导入新课：以景引文，以文识人
展示两组素材：一是富春江风光摄影集（突出“水清如镜、山高入云”的景致），二是吴均画像及“吴均体”相关介绍，配以“天下佳山水，古今推富春”的名句。
教师设问：南朝梁代，有一位文人吴均，他以简练清新的笔墨，为友人朱元思写下一封书信，信中描绘的富春江景色，让无数后人魂牵梦绕。这封信中究竟藏着怎样的“奇山异水”？作者又想借这山水传递怎样的心声？今天，我们一同走进《与朱元思书》，开启这场富春江畔的文学之旅。
（二）新课讲授：分层探究，读懂经典
第一环节：知作者，明文体——走近文本背景
活动设计：“吴均与‘吴均体’小讲堂”。学生结合预习资料，分组整理吴均生平、“吴均体”特点及书信体山水小品文的背景，派代表展示，教师补充完善。
核心内容梳理：①作者：吴均（469-520），南朝梁文学家、史学家，其诗文风格清新挺拔、简练有力，时人仿效，称“吴均体”。他为人耿直，曾因私撰《齐春秋》触怒梁武帝，被免职，后虽复职，但对官场黑暗深有体会，常借山水抒发情志。②文体：本文是一封书信，却以写景为主，属于山水小品文。南朝时期，社会动荡，文人多避世隐居，山水文学兴盛，这类作品往往以简练笔墨描绘山水之美，暗含作者心境。③“吴均体”特色：语言简练清新，多用骈句（对仗句），句式整齐，音韵和谐，善用白描手法勾勒景物特征。
第二环节：正音明义，疏通文意——夯实文言基础
1.初读课文，把握节奏
活动设计：“骈文朗读接力赛”。①教师范读，标注停顿与重音（如“风烟/俱净，天山/共色”“水皆/缥碧，千丈/见底”“负势/竞上，互相/轩邈”），强调骈文“两两相对、音韵和谐”的朗读特点，读准对偶句的节奏对称感；②学生自由读，借助拼音标注疑难字词，体会节奏与音韵；③小组接力读，互评节奏、语气与字音，教师针对性纠正。
重点字词正音：缥（piǎo）碧急湍（tuān）轩邈（xuānmiǎo）泠（líng）泠鸢（yuān）飞戾（lì）天经纶（lún）窥（kuī）谷横柯（kē）疏条（tiáo）
2.再读课文，梳理字词
活动设计：“文言字词分类卡”合作任务。学生分组梳理文中重点字词，按“实词”“古今异义”“词类活用”“通假字”“虚词”分类整理，派代表展示，教师补充升华。
核心字词梳理：①实词：俱（全，都）、净（消散）、共色（同样的颜色）、从（跟随）、许（表示约数，左右）、缥碧（青白色）、甚（超过）、奔（飞奔的马）、激（冲击）、泠泠（拟声词，形容水声清越）、相（互相）、轩邈（向高处和远处伸展，轩：高，邈：远）、戾（至，到达）、息心（平息名利之心）、经纶（筹划，治理）、反（同“返”，返回）、横柯（横斜的树枝）、蔽（遮蔽）；②古今异义：“一百许里”中“许”（古义：表示约数；今义：允许），“鸢飞戾天者”中“戾”（古义：至，到达；今义：乖张，凶猛），“经纶世务者”中“经纶”（古义：筹划，治理；今义：比喻规划、管理国家大事的才能）；③词类活用：“猛浪若奔”中“奔”（动词作名词，飞奔的马），“负势竞上”中“上”（名词作动词，向上生长），“互相轩邈”中“轩邈”（形容词作动词，向高处、远处伸展），“望峰息心”中“息”（使动用法，使……平息）；④通假字：“窥谷忘反”中“反”同“返”，返回；⑤虚词：“之”（结构助词，的，如“山水之美”；无实义，用于主谓之间，如“心乐之”，本课“鸢飞戾天者”中“者”为“……的人”），“以”（连词，表修饰，如“不以疾也”，译为“不如……快”），“其”（代词，它的，如“其正色邪”，本课“其流势”中“其”代指水）。
3.三读课文，翻译全文
教师引导：运用“留、补、调、换、删”的翻译方法，以小组为单位逐句翻译，遇到难点共同讨论，教师选取典型语句集中解析，强调“保留骈句工整性，准确体现词类活用”。
重点语句翻译示例：①“急湍甚箭，猛浪若奔。”——湍急的江流比箭还快，汹涌的巨浪像飞奔的马。（解析：“甚”译为“超过”，“奔”译为“飞奔的马”，体现词类活用；对偶句翻译保留句式对称，突出水的“急”）；②“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”——（山峦）凭借（高峻的）地势，争着向上，互相向高处和远处伸展，争着往高处笔直地生长，形成了千百座山峰。（解析：补充主语“山峦”，“负”译为“凭借”，“轩邈”译为“向高处和远处伸展”，“直指”译为“笔直地生长”，体现山的“奇”与“活”）；③“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”——那些极力追求名利的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息名利之心；那些治理国家大事的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。（解析：“鸢飞戾天者”比喻“极力追求名利的人”，“经纶世务者”指“治理国家大事的人”，“息心”译为“平息名利之心”，“反”同“返”，译为“返回”，准确传递作者情感）。
第三环节：理清脉络，聚焦山水——把握核心内容
1.梳理结构，明确层次
教师设问：请同学们用“本文先______，再______，最后______”的句式概括文章结构，思考作者的写作思路是如何围绕“奇山异水”展开的？
师生总结：文章采用“总—分”结构，脉络清晰。①总起（开头两句）：“风烟俱净，天山共色”描绘富春江整体环境的洁净与开阔，“从流飘荡，任意东西”交代游览方式与心境，为下文写山水之美铺垫；②分写（中间至结尾）：核心部分，分两大板块——先写“异水”，再写“奇山”，最后以议论抒情收尾。写“异水”从“清”与“急”两个角度展开；写“奇山”从“形态”“声音”“林木”三个层面描绘；结尾议论抒情，点明主旨。
2.探究“异水”：清与急的对比
活动设计：“‘异水’特征探究会”。学生分组找出描写“异水”的语句，分析“异”在何处，用关键词概括特征并阐述依据，派代表分享。
核心探究成果：“异水”之“异”体现在“清”与“急”的鲜明对比。①清：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”——“千丈见底”“直视无碍”运用夸张手法，直接写水的澄澈透明；“游鱼细石”从侧面烘托水的清澈，动静结合（水静，鱼动），让水的“清”具体可感；②急：“急湍甚箭，猛浪若奔”——运用比喻（把猛浪比作奔马）和夸张（比箭还快）手法，直接写水的湍急汹涌，“激湍”“猛浪”等词凸显水的磅礴气势。一静一动，一柔一刚，共同展现富春江water的独特之美。
3.探究“奇山”：高与幽的融合
活动设计：“‘奇山’画面重构”。学生分组找出描写“奇山”的语句，从“形态”“声音”“林木”三个角度梳理特征，用文字描绘画面，派代表展示，教师点评。
核心探究成果：“奇山”之“奇”体现在“高”与“幽”的融合。①形态之奇（高峻挺拔）：“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”——运用拟人手法，“竞上”“争高”赋予山峦以人的情态，写出山峦争相向上、连绵起伏的高峻形态，充满生机与力量；②声音之奇（清幽悦耳）：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”——从听觉角度描写，“泠泠”“嘤嘤”等拟声词生动再现水声、鸟鸣、蝉啼、猿叫，声音交织成韵，营造出清幽静谧的氛围，以声衬静；③林木之奇（遮天蔽日）：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”——描写横斜的树枝遮蔽天空，即使白天也如黄昏，偶尔透过稀疏枝条看到阳光，突出林木的茂密，进一步烘托山的幽深。
第四环节：品味语言，体悟情感——挖掘深层内涵
1.赏析“吴均体”的语言魅力
教师呈现核心语句，组织“语言品析沙龙”，学生从“句式”“手法”“用词”角度谈表达效果，教师引导升华。
示例1：“风烟俱净，天山共色。”——运用骈句，“风烟”对“天山”，“俱净”对“共色”，词性相对，结构工整，音韵和谐；“俱”“共”二字精准，写出风烟消散后天地融为一体的洁净开阔，开篇便营造出宏大的意境，体现“吴均体”简练清新的特点。
示例2：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”——运用对偶句，“泉水”对“好鸟”，“激石”对“相鸣”，“泠泠”对“嘤嘤”，“作响”对“成韵”，句式整齐，节奏感强；“泠泠”“嘤嘤”为拟声词，生动形象，让读者如闻其声，感受到山间的清幽生机，兼具画面感与听觉体验。
示例3：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”——运用对偶句，“鸢飞戾天者”对“经纶世务者”，“望峰”对“窥谷”，“息心”对“忘反”，句式对称，语气强烈；以“鸢飞戾天”比喻追求名利，“经纶世务”指代官场事务，情感表达鲜明，既赞美山水之美，又传递避世情怀，卒章显志。
2.解读“避世情怀”的内涵
史料补充：吴均生活的南朝梁代，政治腐败，官场黑暗，文人常因直言进谏或参与政治斗争而遭遇打压，吴均自身也有被免职的经历，对官场的倾轧与名利的纷争深感厌倦。
教师设问：作者为何在描绘完山水之美后，写下“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”？这两句话与前文的山水描写有何关联？蕴含着作者怎样的心境？
学生讨论后教师总结：①关联：前文极写富春江山水的“奇”与“异”，营造出洁净、清幽、雄奇的意境，这种意境与官场的污浊、喧嚣形成鲜明对比，为后文的议论抒情做铺垫——正是因为山水如此美好，才能让追求名利、忙于事务的人“息心”“忘反”；②心境：这两句话直接抒发了作者的情感——对富春江山水的热爱与赞美，对名利场的厌恶与疏离，以及渴望归隐山林、享受自然的避世情怀。作者并非单纯写景，而是借山水之美表达对理想生活的追求，山水成为他精神的避难所；③深层内涵：这种“寄情山水以避世”的情怀，是南朝文人的普遍心境，体现了他们在动荡社会中对精神自由的向往，也让文章超越了单纯的山水游记，具有了更深厚的情感与思想价值。
第五环节：学以致用，拓展延伸——深化审美创造
活动设计：“‘吴均体’仿写实践”。要求学生模仿《与朱元思书》的风格，运用“骈散结合、抓住特征、多角度描写”的手法，写一段150字左右的短文，描绘校园或家乡的一处自然景物（如校园的湖、家乡的山），可借鉴文中“总—分”结构与拟人、比喻手法。
示例参考：“晨光俱暖，草木含香。环湖而行，水皆澄明，数尾游鱼，往来翕忽。岸柳垂丝，轻拂水面；野菊绽黄，点缀堤旁。微风过处，波光粼粼，似撒碎金；鸟鸣声中，心随云闲。学子往来，笑语盈耳；书声琅琅，与景相融。置身其间，俗虑皆消，始知校园之美，不在奢华，而在自然与人文共生也。”
学生完成后小组互评，评选“最佳仿写”，教师点评侧重“句式工整度”“景物特征性”“情感融入度”三个维度，强化所学技巧。
（三）教学总结：梳理回顾，升华感悟
教师引导学生共同绘制“《与朱元思书》知识思维导图”：背景知识（吴均、吴均体、南朝山水文）→文言基础（字词、活用、翻译）→文章结构（总—分：总写山水—分写异水—分写奇山—议论抒情）→核心特征（异水：清、急；奇山：高、幽）→语言特色（骈散结合、简练清新）→情感内涵（山水之爱+避世情怀）→文化价值（山水文学经典）。
教师总结：一封简短的书信，吴均用凝练的笔墨为我们定格了富春江的奇山异水，更传递了他对精神自由的追求。从文言字词的精准积累，到骈文语言的韵律之美；从山水特征的细致梳理，到避世情怀的深度解读，我们不仅读懂了一篇文章，更读懂了一种“在自然中安放心灵”的生活态度。南朝文人的避世，不是消极的逃避，而是对污浊现实的反抗，对纯净精神的坚守。希望同学们今后能常怀发现美的眼睛，在自然山水中感受宁静与力量，在经典文本中传承淡泊名利、追求自由的文化基因，让心灵始终有一片澄澈的“富春江”。
四、重点知识归纳概括
（一）文言基础知识归纳
1.重点字词分类积累
（1）核心实词：①俱：全，都（风烟俱净）；②净：消散（风烟俱净）；③共色：同样的颜色（天山共色）；④从：跟随（从流飘荡）；⑤许：表示约数，左右（一百许里）；⑥缥碧：青白色（水皆缥碧）；⑦甚：超过（急湍甚箭）；⑧奔：飞奔的马（猛浪若奔）；⑨激：冲击（泉水激石）；⑩泠泠：拟声词，形容水声清越（泠泠作响）； 轩邈：向高处和远处伸展（互相轩邈）； 戾：至，到达（鸢飞戾天者）； 息心：平息名利之心（望峰息心）； 经纶：筹划，治理（经纶世务者）； 窥：看（窥谷忘反）； 反：同“返”，返回（窥谷忘反）； 横柯：横斜的树枝（横柯上蔽）； 蔽：遮蔽（横柯上蔽）； 犹：好像（在昼犹昏）； 交映：互相掩映（疏条交映）。
（2）古今异义：①许：古义“表示约数，左右”（一百许里），今义“允许、许可”；②戾：古义“至，到达”（鸢飞戾天者），今义“乖张、凶猛”；③经纶：古义“筹划，治理”（经纶世务者），今义“比喻规划、管理国家大事的才能”；④反：古义“返回”（窥谷忘反），今义“与‘正’相对”（通假字，非古今异义，但需区分）。
（3）词类活用：①动词作名词：“猛浪若奔”中“奔”译为“飞奔的马”；②名词作动词：“负势竞上”中“上”译为“向上生长”；③形容词作动词：“互相轩邈”中“轩邈”译为“向高处和远处伸展”（轩：高，形容词作动词；邈：远，形容词作动词）；④使动用法：“望峰息心”中“息”译为“使……平息”。
（4）通假字：“窥谷忘反”中“反”同“返”，译为“返回”，读音为fǎn。
（5）常见虚词：①之：结构助词“的”（如“山水之美”，文中“鸢飞戾天者”中“者”为“……的人”，非“之”的用法）；②以：连词，表修饰，可译为“如”“及”（不以疾也，译为“不如箭快”）；③其：代词，代指“水”（其流势，文中未直接出现，关联“其真无马邪”用法）；④则：连词，表顺承，可译为“就”（蝉则千转不穷，译为“蝉就长久不断地鸣叫”）。
2.特殊句式与翻译技巧
（1）对偶句：本文以对偶句为主，翻译时需保留句式工整的特点，如“风烟俱净，天山共色”译为“风停了，烟雾都消散尽净，天空和远山呈现出同样的颜色”，避免破坏对偶的对称感与音韵美。
（2）省略句：“从流飘荡，任意东西”省略主语“吾”（吴均自称），翻译时需补充为“（我）乘船随着江流飘荡，任凭船随意向东或向西漂流”；“急湍甚箭”省略介词“于”，应为“急湍甚（于）箭”，翻译时补充为“湍急的江流比箭还快”。
（3）比喻句：“猛浪若奔”中“奔”为喻体，翻译时需明确本体与喻体的关系，译为“汹涌的巨浪像飞奔的马”，不可直接译为“巨浪像奔跑”，丢失比喻内涵。
（4）翻译原则：①留：保留地名（富春江）、人名（朱元思）等专有名词；②补：补充省略的主语、介词等成分；③调：对偶句无需调整语序，保持原文结构；④换：将古词换为今词（如“俱”换为“都”，“戾”换为“到达”）；⑤删：无多余虚词，无需删除。
（二）文章内容与结构梳理
1.核心内容分层解析
（1）总起部分（开头两句）：“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。”——①环境铺垫：“风烟俱净，天山共色”描绘富春江整体环境的洁净、开阔，为下文写山水之美奠定基调；②心境交代：“从流飘荡，任意东西”写出作者乘船游览的闲适自在，“任意”二字传递出作者无拘无束的心境，暗示他对自由的追求。
（2）分写“异水”部分（“自富阳至桐庐一百许里”至“猛浪若奔”）：①总括评价：“奇山异水，天下独绝”总起下文，点明富春江山水的独特地位；②具体描写：先写“清”（水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍），再写“急”（急湍甚箭，猛浪若奔），一静一动，对比鲜明，全面展现“异水”的特征。
（3）分写“奇山”部分（“夹岸高山”至“有时见日”）：①形态描写：“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”运用拟人手法写山的高峻挺拔；②声音描写：“泉水激石……猿则百叫无绝”从听觉角度写山间声响，以声衬静，营造清幽氛围；③林木描写：“横柯上蔽……有时见日”写林木茂密，烘托山的幽深，进一步丰富“奇山”的内涵。
（4）议论抒情部分（结尾两句）：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”——①主旨句：以“鸢飞戾天者”比喻追求名利的人，“经纶世务者”指代官场中人，通过写他们见山水后的反应，突出富春江山水的魅力；②情感表达：直接抒发对山水的热爱、对名利的厌恶与避世情怀，升华文章主旨，使文章从山水游记上升到情感与思想的表达。
2.结构特点与写作逻辑
（1）结构特点：“总—分”结构，层次清晰，逻辑严密。开头总写富春江整体环境与游览心境，中间分写“异水”与“奇山”，结尾议论抒情点明主旨，各部分衔接自然，层层递进，让读者从整体到局部再到情感，逐步深入理解文本。
（2）写作逻辑：以“美”为核心线索，以“游踪”为行文顺序。①线索：围绕“奇山异水”的“美”展开，先总赞“天下独绝”，再分写“异水”之美与“奇山”之美，最后以“息心”“忘反”凸显美的感染力；②顺序：以乘船游览的顺序（从富阳至桐庐）为暗线，空间上由远及近、由水及山，视角上由视觉到听觉，使描写有条有理，画面感连贯。
（三）写景手法与语言特色
1.精妙的写景技巧
（1）对比鲜明：写“异水”时，“清”（静态）与“急”（动态）对比；写“奇山”时，“高峻”（形态）与“清幽”（氛围）对比；全文中，山水的洁净清幽与官场的污浊喧嚣对比，通过对比突出景物特征与作者情感。
（2）多角度描写：①视觉角度：写水的“缥碧”“千丈见底”，山的“竞上”“成峰”，林木的“横柯”“疏条”，展现景物的形态与色彩；②听觉角度：写“泠泠”水声、“嘤嘤”鸟鸣、“千转”蝉啼、“百叫”猿鸣，构建立体的感官体验，以声衬静，增强画面的感染力。
（3）动静结合：写水时，“游鱼细石”（动态）衬“水皆缥碧”（静态）；写山时，“负势竞上”（动态）与“千百成峰”（静态）结合；动静相生，让山水画面既静谧优美又充满生机，避免单调。
（4）修辞多样：①比喻：“猛浪若奔”将猛浪比作奔马，突出水的湍急；②拟人：“负势竞上，互相轩邈”赋予山峦以人的情态，写出山的生机与力量；③夸张：“千丈见底”“千百成峰”运用夸张，突出水的清澈与山的高峻；④对偶：全文大量运用对偶句，如“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，句式整齐，音韵和谐。
（5）侧面烘托：写水的清澈时，以“游鱼细石，直视无碍”侧面烘托；写山的清幽时，以“鸢飞戾天者，望峰息心”侧面烘托，通过他人反应突出景物魅力，比直接描写更含蓄有力。
2.鲜明的语言特色
（1）骈散结合：以骈句（对偶句）为主，如“风烟俱净，天山共色”“急湍甚箭，猛浪若奔”，句式整齐，音韵和谐；间用散句，如“从流飘荡，任意东西”，自然流畅，灵活多变。骈散结合既体现了骈文的整齐美，又保留了散文的自然美，是“吴均体”的典型特征。
（2）简练清新：语言简练，无冗余辞藻，如“水皆缥碧，千丈见底”仅八字便写出水的颜色与清澈；“负势竞上，互相轩邈”仅八字便写出山的动态与形态。用词清新自然，如“缥碧”“泠泠”“嘤嘤”，色彩与声音的描写都给人清新之感。
（3）情景交融：语言既描绘景物，又暗含情感，如“从流飘荡，任意东西”的闲适，“望峰息心，窥谷忘反”的淡泊，将写景与抒情融为一体，做到“景中含情，情由景生”，让语言具有深厚的情感内涵。
（四）文化内涵与精神价值
1.南朝山水文学的背景与价值
南朝时期，社会动荡不安，政权更迭频繁，文人阶层为躲避政治纷争，纷纷将目光投向自然山水，山水文学逐渐兴盛。这类作品以描绘山水之美为主要内容，往往暗含作者的心境与追求，是文人精神的寄托。《与朱元思书》作为南朝山水小品文的经典，不仅展现了富春江的自然之美，更反映了当时文人“寄情山水以避世”的普遍心态，为后世山水文学的发展奠定了基础，其“以景载情”的写法对唐代山水田园诗派产生了深远影响。
2.“吴均体”的文学影响
“吴均体”以简练清新、骈散结合的语言风格著称，在南朝文坛独树一帜，时人纷纷仿效。其特色主要体现在：①语言简练，善用白描勾勒景物；②多用对偶句，句式整齐，音韵和谐；③情感真挚，景情交融。“吴均体”打破了当时文坛过于雕琢的文风，为文学创作注入了清新活力，对后世的山水散文、小品文创作产生了重要影响，如唐代柳宗元的山水游记便可见“吴均体”的影子。
3.永恒的精神价值
本文的精神价值不仅在于展现了富春江的自然之美，更在于传递了一种“淡泊名利、追求自由”的人生态度：①对自然的热爱：作者细致描绘山水之美，体现了对自然的敬畏与热爱，这种“亲近自然”的理念在当代依然具有重要意义，提醒我们保护自然、与自然和谐共生；②对精神自由的追求：作者借山水抒发避世情怀，并非消极逃避，而是对污浊现实的反抗，对纯净精神世界的坚守，这种“不随波逐流”的精神，能激励当代人在浮躁的社会中保持内心的宁静与独立；③对简单生活的向往：“从流飘荡，任意东西”的闲适，“望峰息心，窥谷忘反”的淡泊，传递出对简单、自由生活的向往，为当代人提供了摆脱物质束缚、追求精神富足的启示。
五、课堂练习
1.下列加【】字的注音完全正确的一项是（）
A.【缥】碧（piāo）急【湍】（tuān）【轩】邈（xuān）B.【泠】泠（líng）【鸢】飞（yuān）【戾】天（lì）
C.经【纶】（lún）【窥】谷（kuì）横【柯】（kē）D.【疏】条（shū）【嘤】嘤（yīn）【激】石（jī）
2.下列加【】词的解释有误的一项是（）
A.风烟【俱】净（都）天山【共色】（同样的颜色）B.一百【许】里（允许）水皆【缥碧】（青白色）
C.急湍【甚】箭（超过）猛浪若【奔】（飞奔的马）D.互相【轩邈】（向高处伸展）鸢飞【戾】天（至，到达）
3.下列加【】词的词类活用类型与其他三项不同的一项是（）
A.猛浪若【奔】B.负势竞【上】C.互相【轩】邈D.望峰【息】心
4.下列语句中加【】虚词的意义和用法相同的一项是（）
A.从流飘荡，任意【东】西【东】市买骏马B.【以】其境过清不【以】疾也
C.蝉【则】千转不穷【则】题名其上D.鸢飞戾天【者】经纶世务【者】
5.下列对课文内容的理解有误的一项是（）
A.文章开头“风烟俱净，天山共色”描绘了富春江洁净开阔的整体环境。
B.写“异水”时，作者从“清”与“急”两个角度展现其独特之美。
C.写“奇山”时，仅从视觉角度描写山的形态与林木，未涉及其他感官。
D.结尾议论抒情，点明文章主旨，传递出作者的避世情怀。
6.下列对句子翻译有误的一项是（）
A.从流飘荡，任意东西。——（我）乘船随着江流飘荡，任凭船随意向东或向西漂流。
B.游鱼细石，直视无碍。——（水中）游动的鱼儿和细小的石头，都能看得清清楚楚，没有阻碍。
C.负势竞上，互相轩邈。——（山峦）凭借（高峻的）地势，争着向上，互相向高处和远处伸展。
D.鸢飞戾天者，望峰息心。——那些像老鹰一样飞到天上的人，看到山峰就会平息名利之心。
7.下列对文章写作手法的分析有误的一项是（）
A.文章采用“总—分”结构，层次清晰，逻辑严密。
B.“急湍甚箭，猛浪若奔”运用比喻和夸张，突出水的湍急。
C.写山间声响时，以声衬静，营造出清幽静谧的氛围。
D.全文以散句为主，间用骈句，体现了“吴均体”的特色。
8.下列对文章情感内涵的理解最准确的一项是（）
A.仅表达对富春江山水的单纯赞美。B.主要抒发对官场黑暗的强烈不满。
C.融合了山水之爱与避世情怀。D.重点传递归隐山林的消极思想。
六、答案解析
1.答案：B解析：A项“缥”应读piǎo；C项“窥”应读kuī；D项“嘤”应读yīng；B项所有加【】字注音均正确，故选B。
2.答案：B解析：B项中“许”的古义为“表示约数，左右”，并非“允许”，解释有误；其他选项加【】词解释均正确，故选B。
3.答案：D解析：A项“奔”（动词作名词，飞奔的马）；B项“上”（名词作动词，向上生长）；C项“轩”（形容词作动词，向高处伸展）；D项“息”（使动用法，使……平息），与其他三项词类活用类型不同，故选D。
4.答案：D解析：A项“东”分别为“向东”（名词作状语）“东边的”（名词），用法不同；B项“以”分别为“因为”（连词）“如”（连词），意义不同；C项“则”分别为“就”（连词，表顺承）“就”（连词，表承接），但语境不同；D项“者”均为“……的人”，意义和用法相同，故选D。
5.答案：C解析：写“奇山”时，作者不仅从视觉角度描写山的形态与林木，还从听觉角度描写泉水、鸟鸣、蝉啼、猿叫等声响，“仅从视觉角度”的表述有误，故选C。
6.答案：D解析：D项“鸢飞戾天者”是比喻“极力追求名利的人”，并非“像老鹰一样飞到天上的人”，翻译时应体现比喻内涵，正确翻译为“那些极力追求名利的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息名利之心”，D项翻译有误，故选D。
7.答案：D解析：本文以骈句（对偶句）为主，间用散句，并非“以散句为主”，“吴均体”的特色是“骈散结合，以骈为主”，D项分析有误，故选D。
8.答案：C解析：A项“单纯赞美”过于片面；B项“强烈不满”非核心情感，作者更侧重避世而非批判；C项“融合山水之爱与避世情怀”准确概括情感内涵；D项“消极思想”表述错误，作者的避世是对精神自由的追求，并非消极，故选C。
七、教学拓展建议
1.对比阅读：推荐阅读柳宗元《小石潭记》，引导学生对比两篇文章的异同——相同点（山水题材、景情交融、语言简练），不同点（《与朱元思书》侧重山水的雄奇清幽与避世情怀，《小石潭记》侧重潭水的清幽与被贬的孤寂悲凉），撰写200字左右的对比短评，提升思辨能力。
2.文化实践：组织“‘吴均体’诗词仿写大赛”，学生模仿本文骈散结合的风格，创作描写自然景物的小诗或短文，要求句式整齐、语言简练、情景交融，评选“最佳仿写作品”并在班级展示，深化对“吴均体”的理解与运用。
3.情境体验：播放富春江风光纪录片片段，让学生结合文本内容，用自己的语言为纪录片配音，描述画面中的“奇山异水”，并融入对作者情感的理解，实现“文”与“景”的融合，增强感性认识。
4.主题探究：开展“中国文人的山水情结”主题班会，学生搜集不同朝代文人的山水作品（如陶渊明《饮酒·其五》、李白《望庐山瀑布》、苏轼《记承天寺夜游》），分析文人借山水传递的不同情感（避世、壮志、旷达等），探讨“山水情结”的文化内涵，传承传统文人精神。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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