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2024统编版语文四年级上册
第8课 蝴蝶的家
第二单元
避
撼
喧
雀
檐
bì
hàn
xuān
qiǎo
yán
会认字
躲避
震撼
喧闹
家雀儿
屋檐
多音字
家雀儿
麻雀
qiǎo
què
我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？
放在课文的语境中读一读吧。
它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。
尝试解决，深度理解
1.集体研讨问题。
过渡：大家选出了三个最值得思考的问题，现在让我们再来读课文，寻找答案。
（1）集体研讨问题1：第3、4自然段为什么要用自问自答的方式来写？
出示课文，自读3/4两个自然段。
预设：采用自问自答的方式，不断否定自己对蝴蝶的家的位置的猜测，体现了作者着急想知道蝴蝶家在哪里，表现了对蝴蝶的担心。
（2）集体研讨问题2：为什么作者要反复写“我”为蝴蝶着急？
①阅读课文，在文中勾画出直接写“我”为蝴蝶着急的句子。
预设：“我一想起来就为蝴蝶着急”“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”“我真为蝴蝶着急了。”“谁要是能说给我听，我就不着急了。”
引导学生反复朗读这些语句，说说自己的感受。
②文中是怎么描写作者着急的？我们一起来看。
下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要怎么样？（躲避）
蝴蝶怎么办呢？这句话的作用是——（引出下文，引起读者的好奇心。）
天气是怎样的？（读课文第1自然段，找出描写天气的词语，总结：天低沉、雷雨交加、风怒吼、雨密集）
从这些描述中可以感受到雨非常的大，天气非常的恶劣。
这样恶劣的天气，蝴蝶是怎样的呢？出示语段：
它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
指导：“是那样……是那样……是那样……”运用了排比的手法，“怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”是反问句，都突出表现了蝴蝶的弱小，怎能不让人着急呢？
③小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。
（3）集体研讨问题3：蝴蝶到底有没有家呢？
①阅读第6自然段我们可以知道，文中的“我”最终也未找到蝴蝶的家，同学们，你知道蝴蝶到底有没有家呢？自己在课后通过多种途径查阅资料，寻找答案。
②资料链接。
2.总结：这节课，我们运用了提问的阅读策略一起学习了《蝴蝶的家》这篇课文，相信同学们有了很多的收获，希望同学们在课下查阅资料，一起讨论，找到其他问题的答案。也希望你们在今后的学习中也能使用这种方法，养成爱提问的好习惯。
3.结构梳理。
［教学反思］
本文是一篇自读课文，是教读课文中已经教授了一定方法的基础上的运用与实践。教材除了在课题下给出提示外，没有更多的指引，因此，我将此文的执教关键词设定为“开放”，开放文本提问的空间、时间、角度，开放交流问题的渠道，让学生在开放的教学中体验提问的乐趣，巩固提问策略学习的结果。
此外，我还加强了单元课文之间的延伸迁移，联系上一节课的课后练习，继续巩固问题清单的学习方法，帮助学生对信息的收集与整理。同时，对清单进行批注、筛选、甄别，让学生罗列清单过程的思维变得清晰可见，达成了课堂教学目标。
整体感知
课文围绕“蝴蝶的家”讲了哪些内容？
担忧蝴蝶
寻找蝴蝶的家
寻找无果
尝试解决，深度理解
1.集体研讨问题。
过渡：大家选出了三个最值得思考的问题，现在让我们再来读课文，寻找答案。
（1）集体研讨问题1：第3、4自然段为什么要用自问自答的方式来写？
出示课文，自读3/4两个自然段。
预设：采用自问自答的方式，不断否定自己对蝴蝶的家的位置的猜测，体现了作者着急想知道蝴蝶家在哪里，表现了对蝴蝶的担心。
（2）集体研讨问题2：为什么作者要反复写“我”为蝴蝶着急？
①阅读课文，在文中勾画出直接写“我”为蝴蝶着急的句子。
预设：“我一想起来就为蝴蝶着急”“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”“我真为蝴蝶着急了。”“谁要是能说给我听，我就不着急了。”
引导学生反复朗读这些语句，说说自己的感受。
②文中是怎么描写作者着急的？我们一起来看。
下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要怎么样？（躲避）
蝴蝶怎么办呢？这句话的作用是——（引出下文，引起读者的好奇心。）
天气是怎样的？（读课文第1自然段，找出描写天气的词语，总结：天低沉、雷雨交加、风怒吼、雨密集）
从这些描述中可以感受到雨非常的大，天气非常的恶劣。
这样恶劣的天气，蝴蝶是怎样的呢？出示语段：
它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
指导：“是那样……是那样……是那样……”运用了排比的手法，“怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”是反问句，都突出表现了蝴蝶的弱小，怎能不让人着急呢？
③小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。
（3）集体研讨问题3：蝴蝶到底有没有家呢？
①阅读第6自然段我们可以知道，文中的“我”最终也未找到蝴蝶的家，同学们，你知道蝴蝶到底有没有家呢？自己在课后通过多种途径查阅资料，寻找答案。
②资料链接。
2.总结：这节课，我们运用了提问的阅读策略一起学习了《蝴蝶的家》这篇课文，相信同学们有了很多的收获，希望同学们在课下查阅资料，一起讨论，找到其他问题的答案。也希望你们在今后的学习中也能使用这种方法，养成爱提问的好习惯。
3.结构梳理。
［教学反思］
本文是一篇自读课文，是教读课文中已经教授了一定方法的基础上的运用与实践。教材除了在课题下给出提示外，没有更多的指引，因此，我将此文的执教关键词设定为“开放”，开放文本提问的空间、时间、角度，开放交流问题的渠道，让学生在开放的教学中体验提问的乐趣，巩固提问策略学习的结果。
此外，我还加强了单元课文之间的延伸迁移，联系上一节课的课后练习，继续巩固问题清单的学习方法，帮助学生对信息的收集与整理。同时，对清单进行批注、筛选、甄别，让学生罗列清单过程的思维变得清晰可见，达成了课堂教学目标。
互动课堂
自由读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。
在本单元前三课中，我们学习了哪些提问方法？
课文局部、整体
内容、写法、启示
筛选出对理解课文有帮助的问题
5.《一个豆荚里的五粒豆》
6.《夜间飞行的秘密》
7.《呼风唤雨的世纪》
用前几课学过的提问方法，提出自己的问题。
根据不同的角度，给问题分类。
筛选出三个自己认为最值得思考的问题，并尝试解决。
尝试解决，深度理解
1.集体研讨问题。
过渡：大家选出了三个最值得思考的问题，现在让我们再来读课文，寻找答案。
（1）集体研讨问题1：第3、4自然段为什么要用自问自答的方式来写？
出示课文，自读3/4两个自然段。
预设：采用自问自答的方式，不断否定自己对蝴蝶的家的位置的猜测，体现了作者着急想知道蝴蝶家在哪里，表现了对蝴蝶的担心。
（2）集体研讨问题2：为什么作者要反复写“我”为蝴蝶着急？
①阅读课文，在文中勾画出直接写“我”为蝴蝶着急的句子。
预设：“我一想起来就为蝴蝶着急”“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”“我真为蝴蝶着急了。”“谁要是能说给我听，我就不着急了。”
引导学生反复朗读这些语句，说说自己的感受。
②文中是怎么描写作者着急的？我们一起来看。
下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要怎么样？（躲避）
蝴蝶怎么办呢？这句话的作用是——（引出下文，引起读者的好奇心。）
天气是怎样的？（读课文第1自然段，找出描写天气的词语，总结：天低沉、雷雨交加、风怒吼、雨密集）
从这些描述中可以感受到雨非常的大，天气非常的恶劣。
这样恶劣的天气，蝴蝶是怎样的呢？出示语段：
它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
指导：“是那样……是那样……是那样……”运用了排比的手法，“怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”是反问句，都突出表现了蝴蝶的弱小，怎能不让人着急呢？
③小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。
（3）集体研讨问题3：蝴蝶到底有没有家呢？
①阅读第6自然段我们可以知道，文中的“我”最终也未找到蝴蝶的家，同学们，你知道蝴蝶到底有没有家呢？自己在课后通过多种途径查阅资料，寻找答案。
②资料链接。
2.总结：这节课，我们运用了提问的阅读策略一起学习了《蝴蝶的家》这篇课文，相信同学们有了很多的收获，希望同学们在课下查阅资料，一起讨论，找到其他问题的答案。也希望你们在今后的学习中也能使用这种方法，养成爱提问的好习惯。
3.结构梳理。
［教学反思］
本文是一篇自读课文，是教读课文中已经教授了一定方法的基础上的运用与实践。教材除了在课题下给出提示外，没有更多的指引，因此，我将此文的执教关键词设定为“开放”，开放文本提问的空间、时间、角度，开放交流问题的渠道，让学生在开放的教学中体验提问的乐趣，巩固提问策略学习的结果。
此外，我还加强了单元课文之间的延伸迁移，联系上一节课的课后练习，继续巩固问题清单的学习方法，帮助学生对信息的收集与整理。同时，对清单进行批注、筛选、甄别，让学生罗列清单过程的思维变得清晰可见，达成了课堂教学目标。
我想问，为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？
我想问，作者为什么会这么好奇蝴蝶的家在哪里？
我想问，究竟该用什么样的方法找到蝴蝶的家所在的地方呢？
小组合作
小组成员轮流分享自己提出的问题，选出小组最值得思考的三个问题，填写《小组问题清单》。
序号 组内最值得思考的问题 提问角度
1
2
3
小组问题清单
全班交流
各小组代表上台交流本组最值得思考的问题，并说明推荐理由。全班共同讨论，筛选出至少三个“最值得思考的问题”，形成《全班问题清单》。
全班问题清单
1.第3、4自然段为什么要用自问自答的方式来写？
2.为什么作者要反复写“我”为蝴蝶着急？
3.蝴蝶到底有没有家呢？
问题1
第3、4自然段为什么要用自问自答的方式来写？
1
2
3
4
5
6
采用自问自答的方式，不断否定自己对蝴蝶的家的位置的猜测，体现了作者着急想知道蝴蝶家在哪里，表现了对蝴蝶的担心。
问题2
为什么作者要反复写“我”为蝴蝶着急？
在文中勾画出直接写“我”为蝴蝶着急的句子。
下大雨的时候
躲避
文中是怎么描写作者着急的？
怎么办呢？
引出下文，引起读者的好奇心。
尝试解决，深度理解
1.集体研讨问题。
过渡：大家选出了三个最值得思考的问题，现在让我们再来读课文，寻找答案。
（1）集体研讨问题1：第3、4自然段为什么要用自问自答的方式来写？
出示课文，自读3/4两个自然段。
预设：采用自问自答的方式，不断否定自己对蝴蝶的家的位置的猜测，体现了作者着急想知道蝴蝶家在哪里，表现了对蝴蝶的担心。
（2）集体研讨问题2：为什么作者要反复写“我”为蝴蝶着急？
①阅读课文，在文中勾画出直接写“我”为蝴蝶着急的句子。
预设：“我一想起来就为蝴蝶着急”“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”“我真为蝴蝶着急了。”“谁要是能说给我听，我就不着急了。”
引导学生反复朗读这些语句，说说自己的感受。
②文中是怎么描写作者着急的？我们一起来看。
下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要怎么样？（躲避）
蝴蝶怎么办呢？这句话的作用是——（引出下文，引起读者的好奇心。）
天气是怎样的？（读课文第1自然段，找出描写天气的词语，总结：天低沉、雷雨交加、风怒吼、雨密集）
从这些描述中可以感受到雨非常的大，天气非常的恶劣。
这样恶劣的天气，蝴蝶是怎样的呢？出示语段：
它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
指导：“是那样……是那样……是那样……”运用了排比的手法，“怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”是反问句，都突出表现了蝴蝶的弱小，怎能不让人着急呢？
③小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。
（3）集体研讨问题3：蝴蝶到底有没有家呢？
①阅读第6自然段我们可以知道，文中的“我”最终也未找到蝴蝶的家，同学们，你知道蝴蝶到底有没有家呢？自己在课后通过多种途径查阅资料，寻找答案。
②资料链接。
2.总结：这节课，我们运用了提问的阅读策略一起学习了《蝴蝶的家》这篇课文，相信同学们有了很多的收获，希望同学们在课下查阅资料，一起讨论，找到其他问题的答案。也希望你们在今后的学习中也能使用这种方法，养成爱提问的好习惯。
3.结构梳理。
［教学反思］
本文是一篇自读课文，是教读课文中已经教授了一定方法的基础上的运用与实践。教材除了在课题下给出提示外，没有更多的指引，因此，我将此文的执教关键词设定为“开放”，开放文本提问的空间、时间、角度，开放交流问题的渠道，让学生在开放的教学中体验提问的乐趣，巩固提问策略学习的结果。
此外，我还加强了单元课文之间的延伸迁移，联系上一节课的课后练习，继续巩固问题清单的学习方法，帮助学生对信息的收集与整理。同时，对清单进行批注、筛选、甄别，让学生罗列清单过程的思维变得清晰可见，达成了课堂教学目标。
天低沉
雷电交加
风怒吼
雨密集
雨大，环境恶劣
它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
排比
反问
弱小
作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了对小生命的关爱之情，让读者感同身受，也都为蝴蝶着急。
问题3
蝴蝶到底有没有家呢？
文中的“我”最终也未找到蝴蝶的家，同学们，你知道蝴蝶到底有没有家呢？自己在课后通过多种途径查阅资料，寻找答案。
资料链接
蝴蝶其实没有固定的家，也可以说是“四海为家”。下雨的时候，它们或许会躲在树叶、花瓣之下，或许会藏在草叶、菌菇之中，还可能在屋檐底下。总之，它们会选择一处隐秘安全的地方，倚靠外物的遮挡来御寒、避风和挡雨。就算碰到暴雨，也不用担心，它们不仅能预知天气及时躲避，翅膀的细小鳞片还是遮挡雨水的利器。
尝试解决，深度理解
1.集体研讨问题。
过渡：大家选出了三个最值得思考的问题，现在让我们再来读课文，寻找答案。
（1）集体研讨问题1：第3、4自然段为什么要用自问自答的方式来写？
出示课文，自读3/4两个自然段。
预设：采用自问自答的方式，不断否定自己对蝴蝶的家的位置的猜测，体现了作者着急想知道蝴蝶家在哪里，表现了对蝴蝶的担心。
（2）集体研讨问题2：为什么作者要反复写“我”为蝴蝶着急？
①阅读课文，在文中勾画出直接写“我”为蝴蝶着急的句子。
预设：“我一想起来就为蝴蝶着急”“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”“我真为蝴蝶着急了。”“谁要是能说给我听，我就不着急了。”
引导学生反复朗读这些语句，说说自己的感受。
②文中是怎么描写作者着急的？我们一起来看。
下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要怎么样？（躲避）
蝴蝶怎么办呢？这句话的作用是——（引出下文，引起读者的好奇心。）
天气是怎样的？（读课文第1自然段，找出描写天气的词语，总结：天低沉、雷雨交加、风怒吼、雨密集）
从这些描述中可以感受到雨非常的大，天气非常的恶劣。
这样恶劣的天气，蝴蝶是怎样的呢？出示语段：
它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
指导：“是那样……是那样……是那样……”运用了排比的手法，“怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”是反问句，都突出表现了蝴蝶的弱小，怎能不让人着急呢？
③小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。
（3）集体研讨问题3：蝴蝶到底有没有家呢？
①阅读第6自然段我们可以知道，文中的“我”最终也未找到蝴蝶的家，同学们，你知道蝴蝶到底有没有家呢？自己在课后通过多种途径查阅资料，寻找答案。
②资料链接。
2.总结：这节课，我们运用了提问的阅读策略一起学习了《蝴蝶的家》这篇课文，相信同学们有了很多的收获，希望同学们在课下查阅资料，一起讨论，找到其他问题的答案。也希望你们在今后的学习中也能使用这种方法，养成爱提问的好习惯。
3.结构梳理。
［教学反思］
本文是一篇自读课文，是教读课文中已经教授了一定方法的基础上的运用与实践。教材除了在课题下给出提示外，没有更多的指引，因此，我将此文的执教关键词设定为“开放”，开放文本提问的空间、时间、角度，开放交流问题的渠道，让学生在开放的教学中体验提问的乐趣，巩固提问策略学习的结果。
此外，我还加强了单元课文之间的延伸迁移，联系上一节课的课后练习，继续巩固问题清单的学习方法，帮助学生对信息的收集与整理。同时，对清单进行批注、筛选、甄别，让学生罗列清单过程的思维变得清晰可见，达成了课堂教学目标。
一、在帮助蝴蝶制订寻家计划的过程中，典典遇到了一些问题，请你帮忙解决。
1. 用“\”划去括号里不正确的读音或汉字。
当风儿摇(憾 撼)着路旁的白杨树，雨点在屋顶雀(qiǎo què)跃地歌唱时，家雀(qiǎo què)儿飞到了屋檐(yán zhān)下(避 僻)雨。
活动一 制订寻家计划
.
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\
\
2. 下面哪句话的意思与其他句子不同？( )
A. 这不是难为蝴蝶吗？ B. 这就是难为蝴蝶。
C. 这不可能不是难为蝴蝶。 D. 这怎么是难为蝴蝶呢？
D
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二 典典把寻家过程中遇到的问题记录了下来，请结合课文内容解决问题。
活动二 解决寻家问题
①蝴蝶的家到底在哪儿呢？
②文中为什么反复写“我”为蝴蝶着急？
③蝴蝶身上的彩粉是什么？
④我们可以为保护小动物做些什么呢？
上述问题中，我认为最值得思考的问题是__________ (填序号)，我的回答是：_____________________________ ____________________________________________________________________________________________________。
示例：②
因为“我”不知道蝴蝶的家在哪里，担心它们雨天受到伤害，反复写是为了强调“我”为雨中蝴蝶担忧的急切心情
【点拨】
问题①是针对全文进行提问，有助于激发读者思考和深入探究的兴趣。问题②是针对写法进行提问，有助于读者体会作者急切的心情。问题③针对文章细节进行提问，不影响对课文主要内容的理解。问题④能引发深入思考。选择最值得思考的问题时，要根据自己的理解进行判断。
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三、蝴蝶的家到底在哪里呢？读典典找来的科普文，寻找答案吧！
蝴蝶是昼出活动的昆虫，到傍晚来临时，它们各自选择安静而隐蔽的场所栖息。大部分种类的蝴蝶喜欢在植物的枝叶上栖息，而有些蝶种则喜欢栖息在悬崖峭壁上。(问题①：“大部分”一词能否去掉，为什么？)此外，个别蝶种具有自己独特的栖息习惯。
活动三 探秘蝴蝶的家
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比如喙凤蝶，它们会像蜻蜓那样在树林上空徘徊、飞翔一段时间后，落到树梢上面休息，隔一段时间后会再次起飞。除了进食外，从不落到地面上来。(问题②：喙凤蝶是一种什么样的蝴蝶？)还有一些蝴蝶如翠灰蝶，具有领域性，它们喜欢在山路、隘道的灌木叶片上栖息，如果有其他蝴蝶飞过，它们会飞过去追赶对方。(问题③：短文主要介绍了蝴蝶的哪些栖息地？)
1. 典典边读边提出了不懂的问题，其中问题_______是针对短文写法提出的，不影响对短文内容理解的是问题_______ ，帮助理解全文内容的是问题_______ 。针对问题③，我的回答是：_______________________________ _________________________________________________。
①
②
③
植物的枝叶上，悬崖峭壁上，树梢上，山路、隘道的灌木叶片上
2. 我能针对_______________提出问题：__________________ ___________________________________________________
示例：短文内容
为了说明个别蝶种具有独特的栖息习惯，作者列举了哪些蝴蝶的例子？
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结构梳理
蝴蝶的家
担忧
着急
寻找无果
关爱
提问
分类
筛选
理解
谢谢观看！

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