资源简介

苏教版三年级上册第一单元《研究土壤》单元教学设计
核心概念 10.地球系统。 11.人类活动与环境
跨学科概念 1.物质与能量 2.系统与模型 3.结构与功能
单元结构
学习内容 10.3岩石和土壤。 11.1自然资源
内容要求 1.知道土壤的主要成分；观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说出它们适宜生长的植物。 2.知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。
单元目标 1.科学观念 （1）知道土壤是由多种物质组成的。 （2）知道按照土壤中沙粒、粉粒和黏粒含量的不同，将土壤分为沙质土，黏质土和壤土三类。 （3）能够举例说明不同类型的土壤适宜生长什么样的植物。 （4）知道什么是腐殖质，知道腐殖质的多少影响土壤肥力，知道一些小动物和微生物在成肥过程中的作用。 2.科学思维 （1）能在教师引导下，分析不同的实验现象概括土壤的成分。 （2）在教师引导下，能用多种方法探究沙质土、黏质土、壤土的不同，并根据植物的生长习性，推测出适合生长在什么样的土壤里。 （3）在教师引导下，能根据实际情况提出保护土壤的有效方法。 3.探究实践 （1）通过实验，观察、描述土壤的特征及组成成分。 （2）在教师的引导下，能运用感官并选择恰当的工具、仪器，观察并描述沙质土、粘质土、壤土的不同特点，举例说出不同的土壤适宜生长不同的植物。 4.态度责任 能在好奇心的驱使下，表现出对沙质土、黏质土、壤土不同特点的探究兴趣。
学情分析 孩子们在低年级学习了《石头与泥土》，《土壤与生命》两个单元，通过挖泥土、玩泥巴、栽小葱、养蚂蚁等活动，积累了很多感性经验和对土壤的直观认识。受限于认知水平，对于“土壤”这个科学概念，中年级的学生还有很多不解之处。本单元以“研究土壤”为主题，强调体验和思维，将二者整合在一个个学习活动中。在学习方式上，本单元延续了低年级《石头与泥土》单元“玩中学”的方式；在学习目标上，将思维发展凸显出来，注重精确描述、比较与归纳等思维技能的运用，将动手和动脑结合起来，在概念发展的同时促进学生科学思维水平的提升。
学业要求 1.知道土壤的主要成分，举例说出适合生长在不同土壤中的植物。 2.通过实验识别土壤的主要成分，了解不同质地的土壤适宜生长的植物，初步具备记录实验过程、整理实验结果、得出实验结论和沟通交流的能力。 3.对土壤具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识。
教学策略 1.任务情境： （1）帮助学生设计观察、实验活动，指导学生利用简单的科学仪器探究土壤的主要成分。 （2）重视生活体验，让学生通过亲身实践感受土壤对人类的影响。 2.学习活动： （1）实验探究:采集土壤样品，通过观察、揉捏、沉降实验(加水、搅拌、静置）、加热实验等，研究土壤的组成。 （2）项目研究:观察并记录土壤中的各种生物，绘制土壤微环境图。设计实验，研究土壤的组成，把采样、实验、获取和分析数据的探究过程用照片或视频的方式记录下来，并进行分享。 3.学习资源：教学PPT、每课分组实验材料、课时实验观察单等。
学习评价 1.为了比较沙质土和黏质土的渗水性，科技小组的同学做了右边的实验，据此判断①号土壤可能是（ ），②号土壤可能是（ ）。 2. 要做如右图的手工，我们最好选用（ ）。 A.沙质土 B.黏质土 C.壤土 3. 按照土壤中沙粒、粉粒和黏粒含量的不同，我知道①号土壤是（ ），②号土壤是（ ），③号土壤是（ ）。花生适合种植在（ ）号土壤中，苹果树适合种植在（ ）号土壤中。 4.土壤是我们人类的母亲，我们作为小学生可以为保护土壤做些什么呢？
课时建议 1 土壤里面有什么 1课时
2 不同的土壤 1课时
3 肥沃的土壤 1课时
4 植被与土壤 1课时
总课时 4课时
《土壤里面有什么》教学设计
第1课时
核心概念： 10.地球系统 11.人类活动与环境
跨学科概念：物质与能量、系统与模型、结构与功能
内容要求：
10.3知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说出它们适宜生长的植物。
11.1知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。
教材分析
《土壤里面有什么》是义务教育小学科学苏教版教材三年级上册《研究土壤》单元的起始课。本课通过模块化活动设计，分两阶段构建学生对土壤的科学认知：一是建立认知，认识土壤的价值，知道土壤是地球重要的资源，通过感性体验奠定学习动机，打破学生对土壤的刻板印象；二是深入了解，通过结构化观察和实验探究，理解土壤的组成，深化“土壤是由多种成分组成”的科学概念。为后续学习土壤类型、土壤肥力以及土壤保护等内容奠定基础。
学情分析
三年级学生通过玩泥巴、种植物、观察蚂蚁等活动，积累了与土壤互动的直接经验。然而，学生对土壤的认识往往停留在表面，主要存在双重认知局限：一是对土壤功能认知不足；二是对土壤中水分、空气、腐殖质等“隐形”成分缺乏关注，难以建立“土壤是混合物”的科学概念。不过学生已具备基础的观察能力和简单实验操作技能，但现象分析与结论推导的逻辑衔接能力较弱 。
学习目标
1.科学观念：认识土壤由沙子、黏土、水、空气和腐殖质等多种成分组成。
2.科学思维：能够基于实验观察土壤的组成特征，并运用比较和推理的方法分析得出土壤中的不同成分。
3.探究实践：通过观察和实验（如握一握、放水搅拌、加热闻气味等），探究土壤的组成，并如实记录和解释实验现象。
4.态度责任：关注土壤的生态价值，形成初步的资源保护意识，珍惜身边的土壤资源。
重点与难点
重点：认识土壤的主要组成成分。
难点：理解实验现象与土壤成分之间的关系，并准确描述实验结果。
教法与学法
教法：直观演示法、任务驱动法
学法：合作探究法、自主学习法
教学准备
教师准备：多媒体课件、不同类型的土壤样本（花园土、农田土、砂土等）、放大镜、玻璃棒、镊子、透明塑料杯、纸巾、滴管、酒精灯、三脚架、石棉网、烧杯、水。
学生准备：记录笔、科学笔记本。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
情景导入 活动一： 创设情景：教师出示“神秘礼物”。 提问：老师给大家带来一份珍贵的礼物？请你打开看看是什么。（学生打开礼物，是很常见的土）。 提问揭题：土壤珍贵在哪里？你知道土壤里有什么吗？今天我们来学习《土壤里有什么》 创设情景激发学生探究兴趣，利用问题，引发学生思考。
探究实践 活动二： （一）出示问题：土壤里有什么？ 1.提问：谁能说说你知道土壤里有什么？（学生回答：石头、蚯蚓、植物的根……）。 教师根据学生回答随机板书。 教师提问：我们怎样才能知道土壤中是否真的有这些物质呢？你有什么办法？（学生回答：观察，看一看，闻一闻，找证据验证。） （二）观察土壤 1.引导学生观察并触摸土壤，说说土壤里面有什么？ 2.学生汇报。 （学生回答：看到有植物的根、小树枝，摸到硬硬的石头，摸到土壤颗粒大小不一样，有大有小，摸起来湿湿的） 提问探知学生前概念，引发学生对探究土壤成分的兴趣。初步形成土壤成分的概念。并在观察中有新的发现。丰富学生对土壤的认识。
拓展延伸 活动三： 1.土壤的有些成分，我们通过视察的方法就知道了，可对于有些成分，有的同学还持有不同的看法，土壤里是不是真的这些东西呢？你能利用你面前的器材设计一个试验方案来证明你的想法吗？ 2.分组发放试验单，请各小组的同学合作，共同设计出你们最想知道的内容的探讨方案。（学生合作设计方案老师指导） 3.交流探讨实验方案 4.学生实验 5.结果展示 引导学生设计实验，尝试解决问题，教师激发学生进行科学探究的兴趣，并指导学生用科学的方法进行实验，探究土壤成分。
全课总结 出示土壤图片： 提问：土壤的成分有哪些？它为什么适合植物生长？（学生回答：土壤的主要成分有水、空气、腐殖质，能提供植物生长的必须养分。）学生交流汇报对土壤成分的认识。 通过总结回顾土壤成分感受土壤成分的多样性和与动植物之间的联系。
课堂练习 判断题 土壤是一种单纯的物质，中含有水分。 （ ） 到河边采集土壤，必须有大人陪同才能去。 （ ） 把土壤放入水中，目的是为了观察土壤中是否有空气。（ ） 选择题 人类哪些活动可能对土壤产生不良影响（ ） 翻耕土地 B、种植树木 C、使用化肥 D、乱扔垃圾 把土块放入水中，开始有气泡冒出，过一会又看到（ ） 水分 B、虫子 C、颗粒沉积 参考答案: 判断题:1.× 2. 3. 选择题:1.D 2.C
板书设计 《土壤里面有什么》 1.土壤的价值 2.土壤成分 水、空气、沙子、黏土、腐殖质
教学反思
《不同的土壤》教学设计
第1课时
核心概念： 10.地球系统 11.人类活动与环境
跨学科概念：物质与能量、系统与模型、结构与功能
内容要求: 10.3 知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、
壤质土的特点，举例说出它们适宜生长的植物。
11.1知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。
教材分析：
《不同的土壤》是苏教版科学三年级上册第一单元《研究土壤》的第2课，教材通过观察、实验和讨论，引导学生认识土壤的不同类型及其特性，并理解土壤与植物生长的关系。
教材内容分为两个模块：
模块一：土壤可分为三种类型。教材首先让学生通过观察认识土壤的三种主要类型：砂质土、黏质土、壤质土。引导学生比较不同土壤的颗粒大小、黏性、渗水性等特点。设计实验探究不同土壤的保水性和透气性。这一模块不仅培养了学生的观察能力和实验技能，还让他们初步建立了土壤分类的科学概念。
模块二：不同的土壤适合不同的植物生长。教材通过阅读资料和案例分析，让学生理解土壤特性对植物生长的影响。为了强化这一认知，教材设计了“土壤与植物”匹配活动，让学生根据植物习性选择适宜的土壤类型，并鼓励他们查阅资料拓展知识。这一模块不仅帮助学生将理论知识应用于实际，还培养了他们的逻辑思维和问题解决能力，同时渗透了保护土壤资源的环保意识。
通过以上两个模块的递进设计，教材实现了从“认识土壤类型”到“理解土壤与植物关系”的科学思维进阶，符合三年级学生的认知发展规律。
学情分析：
三年级学生对土壤已具备初步的生活认知，能直观感知土壤的质地，但对土壤的科学分类和特性尚缺乏系统认识。这个阶段的学生正处于具体形象思维阶段，好奇心强但注意力持续时间较短，需要通过动手操作和直观体验来加深理解。教学中可借助实物观察、对比实验等实践活动，让学生通过摸、捻、搓等方式感受不同土壤的质地差异，并通过渗水实验等探究活动理解砂质土、黏质土和壤质土的特性差异，帮助他们建立科学的土壤认知，培养观察能力和探究精神。
学习目标：
1.科学观念：
知道土壤分为砂质土、黏质土和壤质土三种类型，并能够具体描述三类土壤在颗粒大小、握团性和渗水性等方面的差异。
2.科学思维：
通过分类和比较的方法，分析不同土壤的特性，并能根据土壤的渗水性、保水性和透气性等特点推测出适合种植的植物类型。
3.探究实践：
采用手捻、握团、渗水等实验方法，观察并记录三种土壤的特征差异，基于实验数据得出相应的结论。
4.态度责任:
关注不同类型土壤对农业生产和生态环境的影响，增强保护和合理利用土壤资源的意识。
重点与难点：
重点:掌握砂质土、黏质土和壤质土三类土壤的主要特征及其对植物生长的影响。
难点:理解土壤特性与植物需求之间的关系。
教法与学法
教法：直观演示法、任务驱动法
学法：合作探究法、自主学习法
教学准备：
1教师：土壤样本(砂质土、黏质土、壤质土，分别编号①②③）、放大镜、筛子、烧杯、水、记录表。
2.学生：纸巾
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 发现思维 问题激趣： 展示花生、苹果、藕的图片，提问：“为什么吉县苹果甜、洪洞莲藕糯？”。 学生猜测原因（气候、土壤等），引出土壤类型的影响。 板书课题：《不同的土壤》。 通过设问激趣，提高学生学习的积极性。
探究新知 发展思维 活动1：观察土壤颗粒（感官探究） （1）方法指导： 用放大镜观察颗粒大小，手捻感受粗糙度，加水搓团测试黏性。 （2）分组实验： 填写记录表（如“颗粒大小：①号＞②号＞③号”）。 （3）归纳特点： 沙质土：颗粒大、粗糙、不易成团。 黏质土：颗粒小、细腻、易成团。 壤质土：介于两者之间。 活动2：渗水性实验（对比实验） （1）实验设计： 控制变量：等量土壤、等量水、相同滤器。 （2）操作与观察： 将水倒入装有不同土壤的漏杯，观察烧杯中滤出水的量（砂质土滤水最多，黏质土最少）。 （3）结论总结： 沙质土：渗水性好、保肥差。 黏质土：保水性好、透气差； 壤质土：均衡。 通过视觉、触觉多感官观察，提高学生的科学观察能力。 建立直观认知让学生发现不同土壤的颗粒特征，为后续渗水实验做铺垫。 学生通过动手做实验，亲身体会不同土壤的渗水特点。理解土壤颗粒大小和渗水速度的关系。培养动手能力和观察力。学生初步体验科学探究的过程，学会用实验来验证自己的想法，为以后学习更多科学知识打下基础。
拓展延伸提升思维 1.植物与土壤匹配： 讨论：水稻、草莓、仙人球分别适合哪种土壤？ 2.环保延伸： 视频展示土壤污染案例，讨论“如何保护土壤”。 培养运用科学知识解决实际问题的能力，同时强化"结构与功能相适应"的科学思维。
全课总结 课堂评价 1.学生分享： “今天我学会了用______方法区分土壤，______土适合种______。” 2.教师小结： 土壤类型不同，特点不同，影响植物生长。保护土壤就是保护生命！ 培养学生对所学知识的概括总结能力。
课堂练习 一、判断题（对的打"√"，错的打"×"） 1. 沙质土的保水性最好，适合种植水稻。（ ） 2. 壤土是沙粒和黏粒的混合，适合大多数植物生长。（ ） 3. 用手搓揉湿润的黏质土时，容易搓成细条。（ ） 二、选择题 1.下列哪种土壤渗水速度最快？（ ） A. 黏质土 B. 沙质土 C. 壤土 2. 农民伯伯想种植耐旱的仙人掌，应该选择：（ ） A. 保水性好的黏质土 B. 透气性好的沙质土 C. 两种土壤混合使用
板书设计 不同的土壤 1. 砂质土：大颗粒、渗水快 → 仙人掌、花生 2. 黏质土：小颗粒、保水强 → 荷花、水稻 3. 壤质土：混合型、均衡 → 苹果树、西瓜
教学反思
《肥沃的土壤》教学设计
第1课时
核心概念：10.地球系统、11.人类活动与环境
跨学科概念：物质与能量、系统与模型、结构与功能
内容要求: 10.3知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说出它们适宜生长的植物。
11.1知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。
教材分析：
《肥沃的土壤》是苏教版科学三年级上册第1单元《研究土壤》的第三课。本节课旨在前两课基本了解土壤成分和理解土壤类型的基础上，更加深入地认识土壤的肥力。
本课教学内容包括四个模块:模块一，观察并思考造成青菜长势不同的原因，通过阅读课文知道什么是腐殖质，引导学生探究土壤肥沃的原因。模块二，阅读资料，了解土壤中的小动物在腐殖质的形成过程中发挥了重要作用，帮助学生理解土壤生态系统的重要性。模块三，阅读课文，知道施肥可以改良土壤，认识到化肥的优点和缺点，辩证看待化肥在农业生产中的意义；阅读资料，了解施有机肥的好处。模块四，动手做一袋有机肥，通过观察与记录变化情况，认识到有机肥是怎么形成的，提升动手与观察能力。
学情分析：
学生对自然界的兴趣普遍较高，好奇性强，但认知水平和科学探究能力还处于初步发展阶段。通过本单元前两课对土壤有了基本认识，但对肥沃土壤的具体特征和形成原因了解不多。学生的动手操作能力和科学探究能力有待提高，所以在实验活动中需要更多的示范和指导，以保证实验的安全和记录的准确。在家庭作业的长期记录中可能缺乏细致和耐心，可以家校合作共同帮助学生完成实验记录。
学习目标：
1.科学观念：通过观察与阅读，知道腐殖质是土壤肥沃的重要原因，理解土壤中小动物及施肥对土壤肥力的作用。
2.科学思维：通过观察比较和分析归纳的方法，推测土壤肥沃程度不同的原因，理解土壤肥力变化的过程。
3.探究实践：动手制作有机肥，并通过连续观察记录，描述有机肥的形成过程与现象变化。
4.责任态度：关注施肥方式对土壤和环境的长期影响，树立保护土壤资源和合理施肥的意识。
重点与难点：
重点：理解腐殖质、小动物活动和施肥对土壤肥力的影响。
难点：理解土壤肥力变化的过程及长期施用化肥的利弊。
教法与学法
教法：直观演示法、任务驱动法
学法：合作探究法、自主学习法
教学准备：
1.学生材料：透明塑料袋、土壤、碎果皮、碎菜叶、水
2.教师教学课件PPT。
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
问题导入 活动一： 展示长势不同的两幅青菜图片，提问：同学们，为什么在相同的养护照料下，青菜的长势不同？ 对比思考青菜长势不同的原因，关注两幅图片的不同。（学生回答：长势好的青菜种植在颜色较深的土壤中，长势好说明土壤营养好。） 引出“腐殖质”这一概念，强调腐殖质的来源与作用。 （学生归纳腐殖质与土壤颜色、肥力的关系，理解腐殖质是土壤肥力的重要来源。） 引导联想：“东北粮仓”与东北黑土地的关系。 通过直接提出问题，激发学生的探究欲望，促使他们主动思考，更快进入学习状态。
新知探索 活动二： 阅读“土壤的‘功臣’”资料 指导学生在阅读的过程中有意识地划分文本结构，说出土壤小动物在腐殖质形成过程中的具体作用。（学生做笔记，勾画材料文本关键内容：打洞、混合、增加肥力） 抽选学生用自己的话解释“为什么小动物是土壤的功臣”。 2.联系生活，举例说明你见过的土壤“功臣”。（学生回答：蚯蚓、西瓜虫等） 通过阅读资料，分析整理，帮助学生意识到小动物在土壤中活动对腐殖质形成的积极影响，建立“土壤生态系统”的初步概念。
活动三： 1.播放“古今施肥方式的对比”视频，引导学生注意观察古代施有机肥与现代施化肥的不同，明确各自的优缺点。 阅读“变废为宝”资料，思考为什么长期施用化肥会导致土壤板结？（学生通过对比出的有机肥与化肥的不同从而找出原因） 进一步思考如何避免土壤板结，树立合理施肥的意识。 以视频与文本科普的方式使学生辩证看待施肥，同时帮助学生形成可持续利用土壤的意识。
探究实践 活动四： 动手制作有机肥 强调关键步骤与实验安全，学生自己动手制作，教师在教室观察并进行针对性指导。 布置家庭作业：做好每周记录，重点从颜色、气味、温度等几方面展开描述并拍照，一个月后做成科学小报展开汇报。 将做好的有机肥添加到花盆中，观察绿植生长变化，思考为什么自己做的有机肥会让植物长得更好。 通过具体操作，让学生亲历废弃物转化为肥料的过程，加深对有机肥形成过程与优势的直观理解，培养学生动手实践能力与生态环保意识。
课时作业 一．选择题 1.下列关于土壤的说法不正确的是（ ）。 A．土壤的性质与植物的生长有很大关系 B．土壤的渗水性决定土壤的肥力大小 C．土壤是植物生存的必要条件 2.土壤中的有机质一般是由（ ）分解形成的。 A．岩石 B．水 C．动植物的残体糜烂 3.“落红不是无情物，化作春泥更护花。”花瓣落下来会逐渐变成土壤中的（ ）。 沙 B．水 C．腐殖质 二．判断题 1.土壤中的小动物，通过吞食和排泄来增加土壤的肥力。( ) 2.土壤中腐殖质越多，土壤颜色就越浅，也越肥沃。( ) 检验学生对于本节课核心内容腐殖质、土壤中的小动物等知识的掌握程度，发展学生推理能力，在学科融合中提升综合素养。
板书设计 肥沃的土壤 腐殖质 土壤颜色 土壤肥力 形成：动植物残体 打洞 土壤中的小动物 作用 混合 增加肥力 有机肥 化肥
教学反思
《植被与土壤》教学设计
第1课时
核心概念：10.地球系统、11.人类活动与环境
跨学科概念：物质与能量、系统与模型、结构与功能
内容要求: 11.1知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。
教材分析：
《植被与土壤》是苏教版科学三年级上册第一单元《研究土壤》的第5课，是学生研究土壤的重要延伸内容。通过本节课的学习，学生将系统认识土壤与植被之间相互依存的关系，理解植被在土壤形成、保护及生态系统中的关键作用，培养学生的科学探究能力、生态意识与社会责任感，使整个单元形成从认识到应用的完整学习路径。
本课教学内容包括三个模块:模块一，阅读课文，知道土壤形成不易，认识土壤正面临流失和沙化的严峻危机。模块二，通过模拟实验，探究植被与水土流失的关系；阅读课文，分析过度开垦、过度放牧、乱砍滥伐等导致土壤沙化的原因，提出保护植被、治理土壤的措施。模块三，通过阅读资料，了解我国防治土壤荒漠化的措施及取得的积极成效，增强保护土壤的责任意识。
学情分析：
这一阶段的学生已经具备了一定的观察力和思考力，在生活中听到过水土流失或土壤沙化等现象，但对成因与具体过程还不是很了解，因此本节通过模拟实验直观展示，让学生意识到环境保护的重要性，理解植被在土壤保护、防治土壤流失与沙化中的关键作用，进而认识到保护植被、治理土壤荒漠化的有效措施，以及我国为此所做的努力与成就，提高社会责任感与民族自豪感。
学习目标：
1.科学观念：知道土壤流失与沙化的原因，理解植被在防治土壤流失与沙化中的重要作用。
2.科学思维：通过对比分析的方法，推测植被状况与土壤流失、沙化之间的关系，并提出保护土壤和植被的有效措施。
3.探究实践：通过模拟实验探究水土流失的过程，分析植被覆盖对土壤的保护作用，并记录和描述实验现象与结论。
4.责任态度：关注我国防治土壤荒漠化的措施及其成效，增强保护植被、防治土壤流失和沙化的责任感。
重点与难点：
重点：理解植被在防治土壤流失与沙化中的关键作用。
难点：分析植被状况与土壤流失、沙化之间的因果关系。
教学准备：
1.小组实验材料：托盘、土壤、植被、装有水的水壶。
2.教师教学课件PPT。
教法与学法
教法：直观演示法、任务驱动法
学法：合作探究法、自主学习法
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
情景导入 活动一： 1.展示水土流失与土壤沙化的图片，直观感受土壤面临的现实危机。 2.大家想一想，土壤流失和沙化会对生态环境、农业生产等方面产生什么影响呢？ （学生回答：生态环境变差、耕地面积减少） 观看视频寻找答案，学生总结：土地生产力衰退、经济损失加剧。 设问：那水土流失是怎样形成的呢？ 通过模拟实验来寻找答案。 本活动以直观图片和课文讲解的方式帮助学生认识到土壤资源的来之不易，以及土壤正在面临的严重危机，从而激发学生进一步探究保护土壤必要性的兴趣和需求。
探究实践 活动二： 1.阅读课本关于水土流失的模拟实验步骤，小组总结关键点，教师指导开始实验，小组成员及时将实验结果与实验结论讨论总结记录下来。 2.小组汇报，班级交流，得出实验结果与结论，即植被与土壤保护间的因果关系，学生完善笔记。（补充解释像这样模拟实际情况的实验就是模拟实验。） 3.提问：植被会以何种形式遭到破坏从而造成水土流失？（学生回答：乱砍滥伐、过度放牧等） 4.小组讨论：造成土壤沙化的原因与对应的治理措施，独立完成后讨论形成统一答案，班级交流。 那现在的情况是否有所改善呢？ 通过模拟实验和课文分析，让学生具体感知植被覆盖对保护土壤的重要性，深入理解植被遭破坏后引发土壤流失和沙化的内在机理，建立初步的生态保护意识。
拓展补充 活动三： 1.阅读课本资料荒漠变绿洲，了解我国展示防治土壤荒漠化的有效举措和显著成果。 2.展示治理前后的环境变化图，加深学生对防止土壤荒漠化重要性的认识。 从问题走向解决，通过具体事例与阅读材料。让学生看到土壤保护并非遥不可及，从而激发学生的责任心与信心，强化“保护环境人人有责”的观念。
开放性作业 布置家庭作业：调查你的家乡为防治水土流失或土壤沙化采取了哪些措施？（提示常见的具体措施，例如植树绿化、河道治理等） 图文并茂，以科学小报的形式完成。 在活动课上分享交流。 引导学生关注自己家乡实际存在的环境问题，通过亲自调查，激发学生对身边环境问题的关注与思考，增强保护家乡环境的自觉性与责任意识。
课堂练习 一．选择题 1.6月1日，《中华人民共和国粮食安全保障法》提到：粮食安全首先要保护耕地。这样做的原因不包括（ ）。 A．农作物种子的萌发、生长都离不开土壤 B．土壤能为农作物生长提供丰富的营养 C．土壤形成非常缓慢，一旦破坏难以恢复 2.在人类活动中，下面（ ）没有对土壤造成破坏。 A．喷洒农药 B．过渡放牧 C．退耕还林 3.土壤是植物的“母亲”，为植物提供养料和水分，同时还为动物提供栖息地等。然而近些年土壤沙化严重，造成土壤沙化的主要原因是（ ）。 A．雨水充沛冲刷严重 B．发展畜牧业过度放牧 C．合理规划植树造林 二．判断题 1.人们在山坡和沙地上造林种草，主要是为了美观。( ) 2.土壤生态平衡遭到破坏，可能间接影响人体健康。( ) 树立保护土壤的意识，与生活实际相联系，将土壤流失与沙化的相关知识迁移应用到解决实际问题。
板书设计 植被与土壤 水土流失 现象 土壤沙化 成因 （模拟实验） 治理措施
教学反思
第1单元《研究土壤》作业设计
一、选一选
1.能够改良土壤，并在成肥中发挥作用的是（）。
A.蜗牛 B.蚂蚁 C.蚯蚓
2.土壤中供植物生长的肥料是（）。
A.沙质土 B.黏质土 C.腐殖质
3．动物、植物死亡后变成土壤中的（）。
A.腐殖质 B.粉粒 C.沙粒
4.土壤正在遭受的威胁是（）。
A.土壤流失 B.土壤沙化 C.两者都有
5．下列不属于改良土壤的方法是（）。
A.种植绿肥 B.施农家肥 C.开窑烧砖
6.最肥沃的自然土壤是（ ）。
A.黄土 B.黑土 C.褐土
二、连一连（根据植物的生长习性，把植物与对应的土壤名称用线连起来。）
壤土 沙质土 黏质土
三、判一判
1．所有的土壤都适合庄稼生长。（）
2．含沙量越多的土壤，渗水越快。（）
3．任何物质在土壤中都能变成腐殖质。（）
4．陶器、砖都是土壤烧制出来的。（）
5．修筑梯田是为了农民种地，不能保护土壤。（）
6.不是所有的表层土都是肥沃的。（ ）
7.我们青少年应该响应国家的号召，积极参加植树造林活动。（ ）
四、综合题
1.小明去池塘边采集了一些土壤，准备研究土壤的成分，请你帮他填写记录。
② ③
(1)如图①所示，用纸巾包住土块，用劲握一握，摊开纸巾，观察到纸巾湿润了，说明土壤中有（ ）。
(2)如图②所示，把土块放入水中，开始观察到有气泡冒出来，说明土壤有（ ）；过一会儿又观察到土块疏松了。
(3)如图③所示，搅拌以后，，观察到泥土和水混合在一 起，水很浑浊；静止一段时间后，会出现（ ）现象，沉淀物是（ ）的。
2.土壤有贫瘠和肥沃之分。
(1)辨别下面两幅图，用“贫瘠”和“肥沃”填空。
（ ）的土壤 （ ）的土壤
(2)肥沃的土壤中腐殖质（ ），土壤的颜色( )。
少 深 B.多 深 C.多 浅
参考答案
选一选
C 2.C 3.A 4.C 5.C 6.B
连一连
壤土 沙质土 黏质土
判一判
× 2.√ 3.× 4.√ 5.× 6.√ 7.√
综合题
(1)水 (2)空气 (3)沉淀 分层
(1)肥沃 贫瘠 (2)B

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