资源简介

教版三年级上册第三单元《地球上的水体》教学设计
核心概念 10.地球系统 11.人类活动与环境
跨学科概念 1.物质与能量 2.系统与模型
单元结构
学习内容 10.2水循环 11.1自然资源
内容要求 1.知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型。 2.说出人类生活离不开水的例子，树立节约用水的意识。
单元目标 1.科学观念 （1）初步了解地球上水的基本状况。能识别出河流、湖泊等常见水体类型；知道河水（湖水）的来源和河流（湖泊）的地形特点；知道地下水在地表的表现形态和形成原因；能够借助世界地图或地球仪描述地球表面海陆分布情况；知道海水比淡水含有更多的杂质。 （2）能说出生活在水体不同位置的常见生物名称。 （3）能结合地下水形成示意图说明地下水的成因、储量、储存区域。 （4）初步认识大自然为人类生存提供了各种自然资源。 2.科学思维 （1）能够通过猜测，讨论和阅读，知道地下水在地表的表现形态和形成原因。 （2）能够用实证的方法发现海水比淡水含有更多杂质。 3.探究实践 （1）在教师的引导下，通过制作简易海水淡化装置，体验海水淡化的简易方法。 （2）在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述不同水域的外部形态特征及形成现象。 4.态度责任 (1)能在好奇心的驱使下了解一些节约用水的方法、措施，树立节约用水的意识，愿意身体力行，节约水资源。 (2)能分工协作，进行多人合作的探究学习，体验淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求，能说出导致用水量增加的客观原因。
学情分析 三年级学生在日常生活中接触最多的是生活用水，很少有机会接触工业用水、水产养殖、农业用水、水循环等与水相关的知识；他们不清楚自来水究竟来自哪里，感觉自来水是“用之不竭”的；他们以为水都在海洋，江河和湖泊，很少能列举冰川、地下水和沼泽等水体，也难以理解地下水的形成；这些都造成了学生对水的价值重要性的认识，存在片面性。 本单元让学生在动手实践活动中增强研究水的好奇心，求知欲和问题分析能力，树立节约用水，可持续发展的意识及社会责任感。
学业要求 1.能说出地球表面海陆分布的概况和主要水体类型。 2.对水体具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识。 3.知道淡水资源对生产和生活的重要性。 4.能在教师引导下分析自然资源与生产和生活的关系。 5.树立保护和节约自然资源的意识。
教学策略 1.任务情境： （1）创设真实情境，让学生通过亲身参与，实地调查等方法了解当地水资源的现状，提出节约用水的措施与建议，养成节约用水的习惯。 （2）引导学生从全球和地区的角度关注自然资源枯竭、自然灾害等问题，理解重大环境保护措施的积极意义。 2.学习活动： （1）调查活动 调查家庭一日用水情况，提出节约用水方案。 （2）项目研究 围绕“水是生命之源”的主题，制作与展示手抄报，宣传海报，组织科普图书读书会等活动。 3.学习资源：教学PPT、每课分组实验材料、课时实验观察单等。
课时建议 1 河流与湖泊 1课时
2 地下水 1课时
3 海洋 1-1.5课时
4 珍惜水资源 1-1.5课时
总课时 4.5-6课时
《河流与湖泊》教学设计
第1课时
核心概念：10.地球系统
跨学科概念： 物质与能量、系统与模型
内容要求: 10.2知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体
教材分析：
《河流与湖泊》是苏教版科学三年级上册第3单元《地球上的水体》的第一课，是本单元的总领课。本节课重点是让学生通过学习说明河流、湖泊等陆地表面常见水体的特点与成因。分析河流和湖泊的形成条件，制作并用模型解释它们的成因。并把本节课的学习经验应用到后几课的学习中去。
本课教学内容包括三个活动:活动一，以图片调动学生生活经验，识别并描述陆地表面常见水体特征，再以课文呈现核心知识。活动二，体验实物模型，建造河流与湖泊模型，用模型解释成因，用经验验证他们水量变化的原因，最后用课文补充说明河流湖泊水的来源和冰川这种特殊的地表水体。活动三，交流水库的多种用途，提供阅读材料，认识世界人工河之最“中国大运河”，了解它的用途。
学情分析：
学生在之前的科学课程学习中，已经对水有了一定的认识。在一年级的学习中：运用多种感官来认识水，知道水是什么样子；通过猜想与验证、做实验与观察、交流与总结知道了有一些物质可以溶解在水中，初步知道溶解现象的概念；通过水轮实验，认识了水是有力量的；在二年级的学习中：知道植物的生长和动物的生存需要水。学生们都有一定的生活经验，这些知识储备为他们认识地球上的水体奠定了基础。但学生对于河流与湖泊的成因，还需要进一步通过具体的实验进行深入理解。
学习目标：
1.科学观念：
（1）知道大气、水、土壤都是地球系统的基本要素。
（2）知道人类生活离不开自然资源，能认识到节约资源的重要性。
2.科学思维：
（1）能在教师引导下观察并描述具体事物的构成要素，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征。
（2）利用模型解释简单的科学现象。
3.探究实践：
能在教师引导下基于已有经验和所学知识，基于现象和事件发生的条件、过程、原因等提出假设。
4.责任态度
（1）在好奇心驱使下，对常见自然现象的特征或现象发生的条件、过程表现出操作兴趣。
（2）能如实记录和报告观察与实验的信息，尊重事实，具有用事实说话的意识。
重点与难点：
重点：举例说明河流、湖泊等陆地表面常见水体的特点和成因。
难点：分析河流和湖泊形成条件，制作并用模型解释它们的成因。
教法与学法
教法：直观演示法
学法：合作探究法、自主学习法
教学准备：
1.小组实验材料：盆、太空沙、塑料绿植、喷壶。
2.教师教学课件PPT。
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情景 发现思维 活动一： 1.提问：同学们，大家看课本34页的图片，哪个是河流？哪个是湖泊？那个是池塘？哪个是水库呢？ 2.他们有什么不同之处？ 同学们依据什么来区分的呢？ 板书：湖泊、池塘、水库：静水水体 河流：流动水体 水库：人造湖泊 3.我们居住的地方有河流、湖泊吗？ 他们叫什么名字？ 以图片调动学生生活经验，识别并描述陆地表面常见水体特征，在以课文呈现核心知识。
科学猜想 发展思维 活动二： 1.创设情境，提出问题 同学们猜想一下，河流和湖泊是如何形成的？ 水是从哪里来的呢？ 为什么有些地方有河流，有些地方没有？ 2.动手操作，验证猜想，完成课本上的表格。 （1）以小组为单位，用太空沙在塑料盆中塑造： 一条弯曲的河道（中间低、两侧高）。 一块湖泊凹地（比周围低洼）。 强调：这是模拟自然中的山地、平原等地形。 制作实物模型，通过实验看看：你刚才的猜想正确吗？ （2）模拟降水与观察 用喷壶在模型上空"降雨"，观察： 水如何沿河道流动形成"河流"。 水如何汇集在凹地形成"湖泊"。 （3）变量控制 调整"降雨量"（喷壶水量），观察水流速度变化。 轻抬盆的一侧，模拟"下游"，观察水的流向。 3.讨论与记录 提问： "为什么水会流向某个方向？"（地形高低） "湖泊的水为什么不会立刻流走？"（四周高、中间低）。 4.模型解释自然现象 联系实际： 自然中的河流因地形高低流动，湖泊因洼地蓄水形成。 补充**冰川融水**的作用：展示高山冰川图片，解释融水如何补充河流（如长江、黄河源头）。 5.小组汇报，全班交流，得出结论 （结论：地上水是从天上水、高山冰川来的。） 6.拓展思考： "如果连续干旱，河流和湖泊会怎样？"（引出水资源保护） 体验实物模型，建造河流与湖泊模型，用模型解释成因，用经验验证他们水量变化的原因，最后用课文补充说明河流湖泊水的来源和冰川这种特殊的地表水体。
课堂拓展 自主学习 活动三： 课堂拓展延伸 1.许多地区都建有水库，你认为水库可能有哪些用途呢？ 小组交流讨论 水库是人造的"湖泊"，通过拦截河流蓄水，用于灌溉、发电等。 2.齐读“中国大运河”，边读边找出他的厉害之处。 中国大运河是世界上开凿最早、规模最大、线路最长的运河。 交流水库的多种用途，提供阅读材料，认识世界人工河之最“中国大运河”，了解它的用途。
课堂练习 1.河流是静水水体。 （ ） 2.水库是人造湖泊。 （ ） 3.地上水不可能从天上来。 （ ） 4.中国大运河是世界上开凿最早、规模最大、线路最长的运河。 （ ） 5.自然界中河流与湖泊形成的原因： （ ） A.溪水 B.雨水 C.积雪融水 D.冰川融水
板书设计 河流与湖泊 湖泊、池塘、水库：静水水体 河流：流动水体 水库：人造湖泊 自然界中河流与湖泊的成因：溪水 积雪融水 雨水 冰川融水
教学反思
《地下水》教学设计
第1课时
核心概念：10.地球系统
跨学科概念：系统与模型、结构与功能
内容要求：10.2知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型。
教材分析：
《地下水》是苏教版科学三年级上册第3单元《地球上的水体》的第2课。由于地下水的概念比较抽象，可以通过地下水形成示意图这个模型给学生以思考的提示。借助简易水井模型，能模拟出降雨进入渗透层后，向下储存在不易渗透层上方的含水层中，形成井水的过程，能对“地下水是从哪里来的”这个抽象的问题做出直观具体解释。既培养学生的动手实践能力和解决实际问题能力，又能培养观察能力和思考能力。
遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三个模块内容：模块1，地下有水。精选常见地下水体图片和地下水形成模型（示意图），辅以简短课文，形成初步认识。模块2，井水形成的原因。借助猜井水哪里来、分析水井模型结构、制作水井模型，探究井水形成原因。模块3，地下水的利用和补充。以课文加图片来说明地下水的开发应用和补充方法。
学情分析：
三年级学生已经积累了部分生活经验和具备了初步的观察能力，对于泉水、暗河和井水有一定的了解但无法建立概念联结来说清地下水的成因。地下水资源的多少影响着人们的生活，教师要用好地区资源与课堂紧密联系，方便学生直观感受并代入思考。在动手制作水井模型时，考虑到三年级的学生动手能力较弱，需要教师做好充分的课前材料准备，保留学生最需要最直观的制作部分，排除干扰节省时间，为学生在课堂上提供充足的讨论、思考与体验的时间。
学习目标：
1.科学观念：
知道地下水在地表的表现形态、形成原因、基本用途和保护方法。
2.科学思维：
（1）主动思考模型与实物之间的联系，建立水井模型。
（2）能够利用地下水形成示意图模型和观察到的现象描述、解释地下水的形成。
3.探究实践：
能利用生活中常见的材料设计并制作水井模型，结合地下水示意图了解地下水的成因、储量、储存区域。
4.责任态度
（1）通过阅读和研讨，认识到保护地下水资源的重要性。
（2）培养学生乐于探究的科学精神。
重点与难点：
重点：说出地下水的成因和补充方法。
难点：制作简易井水模型，解释井水成因。
教法与学法
教法：直观演示法
学法：合作探究法
教学准备：
1.小组实验材料：每组大小不一的石头和沙子若干，塑料罐一个，去底的塑料杯一个，水若干、洒水瓶一个。
2.教师：教学课件PPT。
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情景 发现思维 活动一： 1.导入：我们在生活中见过清澈的泉水在山涧中流出，在村落里见过从深深的井中打上清凉的井水，在溶洞的地下通道里看见有暗河流过。那大家有没有想过，这些泉水、暗河和井水是从哪来的呢？（第一幅图是泉水，这是水在经过复杂的地质运动受到压力后从地下喷涌而出形成的奇妙景象。第二幅图是井水，在深深的地下藏着水源，人们通过在地面上挖井道方式获取到了这些地下水，只需要将水桶放入井中就可以打取清凉的井水上来。第三幅图是暗河，因岩溶作用在大面积石灰岩地区所形成的溶洞和地下通道中，具有河流主要特征的水流。） 2.同学们在课堂之外的知识储备可真丰富，那么这种神秘的地下水究竟是如何形成的？而它又是通过怎样的方式为我们人类所用？带着这两个疑惑，今天我们就一同踏上这场奇妙的探究之旅，深入了解地下水的奥秘。 3.出示图片：地层结构图。 4.学生观察图片，思考回答问题：地层结构可以分为几层？有什么特点呢？（可分为3层，从上到下分别是地下土层、碎石层、岩层和黏土层） 5.这样的地层结构对地下水的形成有怎样的帮助呢？ 以直观形象的地下水体图片激活学生已有经验证实地下有水，辅以地下水形成示意图揭示地下水体形成过程，为探究井水的成因提供支撑。
科学猜想 发展思维 活动二： 1.接下来我们来观察一下水井，思考井水是如何形成的。 2.结合地层结构，试想一下古代劳动人民是如何利用水井来取用地下水的？并在水井剖面图上标注出不易渗透层、含水层和渗透层的位置。 出示材料：大小不一的石头和沙子若干，塑料罐一个，去底的塑料杯一个，水若干、洒水瓶一个。 3.任务：根据材料设计水井模型。 4.学生设计汇报并制作水井，最后完成记录。小组汇报现象。 5.小结：沙子模拟地下土层，石头模拟碎石层，容器底部模拟岩层和黏土层。地下水的形成与地层结构有关，当雨水落在地下土层，地下土层由于疏松多孔，会渗透到碎石层，最下面的岩层和黏土层没有缝隙，水就聚集到碎石层，这样就形成了地下水。 6.哪一层的地下水储量最丰富的？我们打井要打到哪一层？（碎石层） 7.同学们总结的非常到位，这就是井水形成的原因。 通过地层结构认识水井剖面图，对于后续的学习起到了承上启下的作用。 分析水井剖面图、制作水井模型，探究井水的成因，通过为学生提供建立模型和用模型解释的学习机会，能发展他们的模型思维和制作能力。
课堂拓展 提升思维 活动三： 1.师：事实上，地下结构要比我们今天的模型复杂的多。想要打井就要先做地质勘探，并不是所有的地方都适合打井。有的地方储水量少，打到岩石层也没有水；但有的地方储水量丰富、地形适宜，地下水反而会自己跑出来。 2.师：随着时代的发展，人越来越多，地下水的状况并不乐观。即便有雨水的补充，但由于人类过度开采又不及时补充，地下水越来越少，导致地面沉降，土地荒漠化等。人们想出各种办法补充地下水，提高地下水储量，看一看这幅图，说一说是这用什么方法补充地下水的？（建设雨水花园和铺设透水路面） 3.同学们回家之后做一做最后一个作业，观察小区或你家附近的地面停车位的路面，推测它是否有利于补充地下水，倒点水试试吧。 提供准确信息，树立学生合理开采地下水的意识，激发他们保护地下水的愿望，并采取合理的方法。 一是引导学生留心观察身边事物。二是建立判断透水路面的标准。三是学会寻找证据，树立用证据说话的意识。
课时作业 一、判断 1.地下水是取之不尽，用之不竭的。 （ ） 2.地下水是地球上重要的淡水资源。 （ ） 3.因为降水充沛，所以地下水总量越来越多。 （ ） 二、观察图片，填一填 三、选择1、不易渗透层对地下水起到（ ）作用。 A、渗透 B、保存 C、容纳 2、下列选项中，（ ）是补充地下水的方法。 A、打井 B、铺设透水路面 C、用沥青铺设路面 五、简答题 列举两个事例，说一说人们是如何补充地下水，以增加地下水储量的。
板书设计 地下水 地下有水的证据：泉水、暗河、井水 地下水的两个主要来源：雨水和积雪融水 井水的形成原因： 雨 地下土层（渗透层） 碎石（含水层） （无法渗透下去） 岩层和黏土层（不易渗透层）
教学反思
《海洋》教学设计
第1课时
核心概念：10.地球系统
跨学科概念：系统与模型、结构与功能
内容要求: 10.2知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型。
教材分析：
《海洋》是苏教版科学三年级上册第三单元《地球上的水体》的第3课。本节课重点是通过观察世界海陆分布示意图，比较海洋和陆地的面积大小，了解地球表面海陆分布情况和两极冰川储量，发现极地冰川和海洋的联系，知道海洋是地球表面最大的水体。然后通过实验了解海水发苦、发咸、不能喝的原因，并分析盐类物质的来源。最后通过制作海水淡化装置，了解海水的用途，阅读认识海水淡化工厂使用的技术原理。
本课教学内容包括三个模块：模块一，海洋是最大水体。以课文揭示海洋是最大水体，认识海水第二个来源是极地冰川，形成初步认识。模块二，海水里有什么。猜测海水不能直接饮用的原因，对比1毫升海水和淡水加热后的残余物质，验证猜想；借助陆地水体模型分析海水中大量盐类物质来源。模块三，海水淡化方法。制作简易海水淡化装置，阅读大型海水淡化工厂所使用的技术。
学情分析：
三年级学生已经具备了一定的观察和思考能力，对自然界的事物充满好奇，他们对海洋有一定的初步认识，但缺乏系统的科学知识。学生在日常生活中可能接触过海洋相关图片、书籍和电视节目，但对海洋的科学概念和实际应用了解不多。因此本课的教学需要通过直观的图片、视频和实验，帮助学生建立对海洋的科学认识。此外，三年级学生的注意力集中时间较短，教学中应采用多样化的教学方法，增加互动性和趣味性，保持学生的兴趣和参与度。对于部分学习能力较弱的学生，可以通过小组合作和个别辅导，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
学习目标：
1.科学观念：
（1）说出海洋和极地冰川的水体特点和地球表面海陆分布情况。
（2）知道海水中含有大量的盐类物质。
（3）知道海水苦、咸是因为流入大海的江、河、地下水溶解了岩石、土壤里的盐类物质。
2.科学思维：
（1）能用证据验证海水中含有更多盐类物质的猜想，运用模型解释成因。
（2）通过制作简易海水淡化装置，体验海水淡化的简易方法。
3.探究实践：
探究海水不能饮用的原因，会制作简易海水淡化装置。
4.责任态度：
意识到海水淡化具有重要意义。
重点与难点：
重点：认识海洋和极地冰川，探究海水又苦又咸的原因。
难点：体验海水淡化，分析变淡过程。
教法与学法
教法：直观演示法、任务驱动法
学法：合作探究法、
教学准备：
1.小组实验材料：模拟海水、滴管、蜡烛、金属勺、打火机、石块、保鲜膜、碗、小盆
2.教师教学课件PPT。
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情景 发现思维 活动一： 1.提问：同学们，地球在整个太阳系中是一个非常特殊的星球，它被称为“蓝色的水球”，大家知道为什么称它为水球吗？（因为地球上含有大量的水） 其实在地球上的水资源中，绝大多数是海水。 2.老师给大家带来一些海洋图片一起欣赏一下，看了这些图片你有什么感受呢？（学生自由讨论） 3.今天我们就一起走进海洋的世界。（板书：海洋） 4.出示世界海陆分布示意图。看一看，这份示意图中蓝色的部分是什么？（海洋） 5.海洋的水从哪里来呢？（大江大河和冰川） 6.汇入海洋的水除了来自大江大河以外，还来自覆盖南北两极的冰川，两极冰川的体积占全球冰川总体积的99%，它们有时会断裂成巨大的冰山漂浮在海洋上。 通过图片导入新课，利用世界海陆分布图让学生感受地球表面海陆分布情况，了解两极冰川储量，并且发现极地冰川与海洋的联系。
科学猜想 发展思维 活动二： 创设情境，提出问题 猜一猜，海水里面有什么？ 相信有的同学去过海边，会发现海水的味道是什么样的呢？（咸的）海水为什么是咸的呢？它里面有什么物质呢？（有盐类物质）具体是不是这样，我们还需要做一组对比实验来验证一下。 动手操作，验证猜想，完成实验观察单。 小组汇报，全班交流，得出结论 （结论：海水中有盐类物质） 4.那么我们通过观察陆地水体模型图来思考一个问题，这些盐类物质是从哪里来的呢？（海水蒸发会下雨，雨水将岩石、土壤里的盐类物质通过地下水或者河流、湖泊输送到海洋） 对比淡水和“模拟海水”蒸发后的残留物，找到海水含有更多盐类物质的直接证据，以盐类物质为线索，关联海洋地表水和地下水，分析陆地盐类物质向海洋转移过程，深化对海洋来源的认识。引导学生学会用科学的方法去解释看到的现象，并透过现象寻找隐藏在背后的原因和本质。
建构实验提升思维 活动三： 1.既然淡水资源非常有限，那该如何将海水变成淡水呢？（引导学生进行头脑风暴） 2.利用所给材料，你能制作一个海水淡化装置吗？小组讨论和交流制作方案的可行性和操作性。 3.分发材料，制作海水淡水装置。 4.汇报与交流。 5.分析海水淡化模拟实验中淡水形成的过程，在课本图中的空白处填上合适的词语。（溶解了盐类物质的水，其中的水分吸收阳光提供的热量，变成水蒸气，水蒸气遇到温度较低的保鲜膜凝结聚集形成小水珠，流向低处的集水碗中） 6.阅读小资料——海水淡化技术，了解海水淡化技术的类型和原理。 体验海水被的转化为淡水的过程，了解常见海水淡化技术，体会它对解决淡水危机和促进可持续发展所具有的意义，借助框图较完整的解释淡水形成过程。
课时作业 一、判断题 1.海洋里的水可以直接饮用。 （ ） 2.海水里的盐类物质都来自大江大河。 （ ） 3.与陆地相比，海洋面积大得多。 （ ） 二、选择题 1.下列选项中，（ ）不是海水的特征。 A.甜 B.咸 C.苦 2.通过比较海水和淡水，我们了解到（ ）使海水又苦又咸。 A.海洋中的植物 B.海洋中的动物 C.海洋中的盐类物质
板书设计 海洋 云 雨 （岩石、土壤中的 水分蒸发、凝结 盐类物质） 地下水/江河 海洋
教学反思
《珍惜水资源》教学设计
第1课时
核心概念：11.人类活动与环境
跨学科概念：物质与能量、系统与模型
内容要求: 11.1 说出人类生活离不开水的例子，树立节约用水的意识。
教材分析：
《珍惜水资源》是苏教版科学三年级上册第三单元《地球上的水体》的第4课。本课是学生在学习到地球上的水体有河流和湖泊、地下水、海洋的基础上。通过感受生活中水的用途，水对人们生产和生活的重要作用，通过活动认识到地球上的淡水资源是有限的，并且变得越来越匮乏。继而引发学生要珍惜水资源的情感，并引导学生把珍惜水资源的感情落到实处，通过了解生产生活中人们节约用水的方法，让学生意识到我们在家庭中也可以进行简单的节水措施。课后学生通过查阅资料，引导学生结合日常家庭生活场景梳理节水措施，利于从小事做起，做我做起，厉行节约、珍惜淡水资源。
学情分析：
三年级的学生好动爱玩，在之前的学习中，他们经常听父母老师说水资源是有限的，可是他们心理会有一些疑惑，诸如水龙头一拧开就有水，到处都有水，怎么就说水是有限的呢？老师总要求我们主动节水，可是爸爸妈妈也没有主动节水，反而为了卫生让我们使用流动水冲洗。这些疑惑留在学生的小脑袋里，不能解决这些疑惑便不能将节水行动落到实处。所以针对这一问题，设计了体验淡水资源有限的活动让学生真切的感受地球上水资源的稀缺。
学习目标：
1.科学观念：
（1）知道淡水资源在地球上是有限的。
（2）知道生产和生活中人们的各种节约用水方法。
2.科学思维：
（1）通过活动能够认识到地球上的水资源是稀少的。
（2）能用模型分析淡水危机的成因。
3.探究实践：
体验到淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求。
4.责任态度
（1）学会保护、爱惜地球上的淡水资源。
（2）树立节约用水的意识，愿意身体力行，节约用水。
重点与难点：
重点：列举淡水用途及多种节水方法。
难点：体验淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求。
教法与学法
教法：任务驱动法
学法：合作探究法、自主学习法
教学准备：
1.小组实验材料：量杯、烧杯、滴管、汤勺、水槽、水盆
2.教师教学课件PPT。
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 1.同学们，上一课我们了解了地球上有71%的地方都是海洋，尽管海水很多，可是海水不能够直接饮用。出示科学阅读资料（和珍惜水资源有关的）。 2.提问：你能从这段信息中获得什么？ 板书课题：《珍惜水资源》 通过科学阅读，培养学生获得科学信息并表达的能力，直接引入课题。
新课讲授 活动一：了解淡水的用途 1.提问：水在我们生活中有什么用途？（展示图片） 2.播放关于淡水的视频。展示淡水在工业、农业、生活等各方各面用途的图片，边展示图片边提问学生。 3.小结：水非常的重要。 活动二：体验淡水资源的有限 1.教师引导学生明白地球上的淡水资源不是取之不尽，用之不竭的，并通过实验感受。 2.学生了解本次模拟实验的方法及注意点。 3.明确要分别从1升水中取出多少毫升水，才能代表冰川水、地下水、河流和湖泊水？ 强调：在实验过程中量取淡水的时候要注意准确性，特别是0.5毫升的水要取得准确一些。（教师演示后学生自行操作） 4.学生分小组进行操作实验，教师巡视，了解学生实验情况，并相机指导。 5.全班交流展示，观察方格图，体会地球上的河流湖泊水是非常非常少的。 6.小结，面对有限的淡水资源，我们要节约用水。 活动三：体验可利用淡水资源的供不应求 1.淡水资源是如此稀少，往往是供不应求的。做模拟实验，体验一下淡水资源的供不应求。 2.学生分小组进行活动，注意实验的有序性，不要争抢。 3.提问：本次实验是模拟城市供水情况的，实验中的供水者在现实生活中指的是什么呢？供水者的水又是哪里来的呢？（供水者指的是对一个地区可利用淡水的补充，像降水、调水等等。） 用水者在现实生活中又是指什么人？（用水者指的是各种用水活动，像生活、农业、工业用水等等。） 4.讨论：一个城市中哪些原因会导致用水量的增加？ 教师小结：人口的增加、天气的变化、工厂的生产、农业的灌溉等等都是用水量增加的原因。 5.提问：上述体验活动和第44页的陆地水体模型图，对你认识淡水资源的有限分别有什么帮助 （2个体验活动说明淡水资源很有限、且供不应求，陆地水体模型图说明受降水因素影响淡水会得到更新和补充。） 虽然有降水、调水，但是面对日益增加的用水量，大部分地区的淡水资源仍然是供不应求的。所以我们要节约用水。 活动四：节水方法我来想 1.出示课本上的三幅插图，并播放视频，引导学生看一看，了解人们节约用水的方法。 2.我们不仅要在农业生产、工业生产中节约用水，还要在日常生活中节约用水。 活动五：家庭生活中节约用水 请同学们课后查阅资料，写出家庭中不同场合节约用水的方法，填写到课本49页的方格内，并和父母一起为你的家制定一份节水方案，在坚持一周后比较用水量的变化。 通过观察图片，使学生认识到淡水在我们的生产生活中扮演着非常重要的角色，从而认识到水在我们生活中非常地重要。 通过具体的实验操作，让学生感受我们身边常见的自来水、饮用水等这些淡水资源实际上是非常有限的。 让学生“设身处地”体验和思考，从中理解可利用淡水资源相当少，以及供不应求的原因。建模、测量是重要的科学实践，体验是重要的学习方式。 补充视频资料帮助学生理解生产生活中怎么节水的，继而思考在家中可以如何节约用水。 鼓励学生天天节约用水，养成节水好习惯。
课堂小结 同学们，我们的淡水资源一直非常有限，所以我们每个人都要节约用水。“节约用水，人人有责”不是一句口号，而是要每个人都身体力行。只有这样，我们才能保护地球上的淡水资源。
课堂练习 一、判断题 1.地球上的淡水资源是有限的，我们应该节约用水。（） 2.淘米或洗菜时用水清洗的次数越多越好。（） 二、选择题 1.下列说法中，错误的是（） A.没有水，植物无法生长 B.没有水，海洋生物就无法生存 C.地球上的水资源非常丰富，取之不尽，用之不竭 2.下列说法中，错误的是（） A.从自身做起，不向自然水域中投放污染物 B.向身边的人宣传保护我们的自然水域，提高环保意识 C.自然水域中小鱼、田螺等水生生物数量庞大，不必保护 3.在体验“可利用淡水资源的供不应求”的模拟实验中，你认为会导致用水量增加的是（） A.海水的蒸发 B.人口数量增多 C.使用节水设施
板书设计 珍惜水资源 节约 珍惜 重要 有限 匮乏
教学反思
第3单元《地球上的水体》作业设计
一、选一选
1.地下水的主要来源是( )
A.雨水 B.积雪融水 C.A和B
2.地下水越来越少，主要原因是（ ）。
A.雨量减少 B.人类过度开采 C.气温升高
3．目前，人类较易利用的淡水资源有（ ）。
①冰川水 ②河流与湖泊水 ③海洋水 ④地下水
A.①③ B.②③ C.②④
4.在海上不幸失去水源，却不能直接喝海水，主要是因为（ ）。
A.海水中含有大量盐分
B.海水没有经过加热沸腾杀菌
C.海水很脏，有许、很多垃圾
5.通过比较海水和淡水，我们知道使海水又苦又咸的原因是( )
A.海洋中的植物 B.海洋中的盐类物质 C.海洋中的动物
6．下列选项中，（ ）占地球水的总储量最大。
A.冰川水 B.地下水 C.海水
7.由于地表土壤疏松多孔，一部分雨水或积雪水会渗透到地下土层和岩石的空隙里，它们是（ ）的主要来源。
A.地下水 B.海水 C.河流
二、判一判
1．地球上的水资源很多，我们不需要节约用水。（ ）
2. 海洋约占地球表面积的四分之三。（ ）
3．不可渗透层对地下水起到保存作用。( )
4．河流和湖泊属于人工水域。（ ）
5．中国有400多个城市以地下水为饮用水源。（ ）
6. 90%以上的海洋生物生活在深海。( )
7.循环用水是将生产过程中产生的废水经过适当处理后重复使用。（ ）
三、连一连
河流
池塘
湖泊
水库
小溪
瀑布
四、综合题
观察图片，回答下列问题。
② ③
1.上面三个小朋友中， 的做法是节约用水。
A.图①中的小朋友
B.图②中的小朋友
C.图③中的小朋友
2.请对没有节约用水的两个小朋友提出你的建议。
参考答案
选一选：
C 2.B 3.C 4.A
5.B 6.C 7.A
判一判：
1.× 2.√ 3.√ 4.×
5.√ 6.× 7.√
三、连一连：
四、综合题：
1.B 2.请及时关闭水龙头。答案合理即可

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