资源简介

苏教版三年级上册第四单元《空气的性质》教学设计
核心概念 1.物质的结构与性质 2.物质的变化与化学反应
跨学科概念 物质与能量 结构与供能 系统与模型 稳定与变化
单元结构
学习内容 1.1物质具有一定的特性与功能 1.2空气与水是重要的物质
内容要求 1.能使用简单的仪器测量空气的质量。 2.说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。 3.观察并描述空气受热上升的原因。 4.知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。
单元目标 1.科学观念：能用各种证据说明空气占据空间、有质量、没有确定形状和体积、会流动，举例说明空气性质在生产生活中的应用。 2.科学思维：有根据地推测气球吹不大、热气球上升、自然风的成因并验证验证猜想，结合模型做解释。 3.探究实践：能测量空气质量，用装置模拟自然风、观察热空气和冷空气的相对运动。 4.态度责任：对研究空气具有好奇心和探究热情，乐于动手实验。
学情分析 一年级时，学生通过学习已经对空气有了一些的认识：知道周围到处都有空气，空气看不见、摸不着，也知道了空杯子、空瓶子并不真正是空的，它们里面有空气等等的认知。三年级学生已经有了学习科学课的基础，也具备了一定的科学学习方法。本单元通过指导他们用实验的方法，去研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面，所以本单元的教学设计要围绕学生的认知规律来进行，在教师的引导下，重点通过实验和分析进行认知。
学业要求 1.能说出空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。 2.能利用证据说明空气占据空间、充满各处的性质等。 3.能使用简单的仪器测量空气的质量等，能在教师指导下设计方案，观察空气受热上升的现象。 4.认识到观察和测量的重要性，观察和测量的结果需要如实记录;能按要求进行合作探究学习。
教学策略 任务情境：（1）帮助学生设计观察、实验活动，指导学生利用简单的科学仪器探究空气的特征，学习初步定量描述，进一步丰富和拓展对物质特性的认识；（2）帮助学生用直观模型说明空气受热膨胀上升的现象。 学习活动：（1）用观察的方法总结空气的基本性质；（2）通过测量，知道空气具有质量；（3）实验探究：可以利用实验探究空气是够占据空间。 生活观察：记录一天中感受到的风（如早晨微风、午后阵风），猜测可能得形成原因。 生活实践：谈谈霍州一般没有大风的原因 学习资源：教学PPT、每课分组学习材料、课时实验观察单等。
课时建议 1 吹气球 2课时
2 称空气 1课时
3 热气球 1课时
4 风的形成 1课时
单元小结 0.5-1课时
总课时 5.5-6课时
《吹气球》教学设计
第1课时
核心概念：物质的结构与性质
跨学科概念：物质与能量 结构与功能
内容要求:
1.2说明空气有质量并占有一定空间，空气会充满各处。
教材分析:
本课时是苏教版三年级上册第四单元《空气的性质》的起始课。教材以“瓶中气球吹不大”的现象为切入点，引导学生通过对比实验（直接吹气球与瓶中吹气球）发现问题，进而通过漏斗倒水、纸巾不湿、乒乓球“听话”等辅助实验，层层递进地验证“空气占据空间”的核心概念。内容设计符合三年级学生的认知特点，注重从生活现象到科学探究的过渡，为后续学习空气的其他性质奠定基础。
学情分析：
三年级学生对空气有初步感知（如能感觉到风），但对“空气占据空间”的抽象概念理解模糊。他们好奇心强，乐于动手操作，但实验观察的细致性和现象分析能力有待提升。类比思维的运用对学生有一定难度，需要教师通过具体事例（如“粉笔占据盒子空间”）引导。
学习目标:
科学观念：知道空气能够占据空间，理解空气占据空间是客观存在的现象。
科学思维：能根据实验现象进行推理，学会用类比方法解释“瓶中气球吹不大”等现象。
探究实践：能按步骤完成吹气球及辅助实验，准确记录现象并参与讨论。
态度责任：培养严谨的科学态度，遵守实验规则，乐于与同学合作探究。
重点与难点：
重点：通过实验认识空气占据空间的性质。
难点：用类比法解释实验现象，理解空气占据空间的原理。
教法与学法
教法：直观演示法、任务驱动法
学法：合作探究法、自主学习法
教学准备:
教师准备：多媒体课件、瓶子（带瓶口）、气球、漏斗、橡皮泥、杯子、纸巾、水、乒乓球、无底塑料瓶、橡皮筋、塑料袋。
学生分组准备：与教师材料对应，每组 1 套。
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情景 活动一： 1.比赛:分成男女生两组，每组5人，接力比赛，看哪一组把气球吹大所用的时间少，哪组就获胜。(所用的气球是同一种气球) 2.提问：“气球为什么会变大？”（空气进入气球） 3.学生再次操作将气球放入瓶中，用气球嘴套住瓶口后吹气球，引导学生观察“气球难以吹大”的现象。 4.提问：“为什么瓶中的气球吹不大？”引出课题《吹气球》。 创设情景，通过比赛的形式激发学生的竞争意识，在学生经历了吹气球比赛后，提出这个问题，引导学生对常见的气球变大现象进行思考，将气球放入瓶中，这一操作打破了学生之前对吹气球的常规认识，引发学生的好奇心和探究欲。
探究新知 活动二： 实验一：瓶中气球吹不大的原因 学生分组实验，记录现象。 讨论：结合“粉笔占据盒子空间”“水占据杯子空间”的类比实验，提问“瓶子里除了气球，还有什么呢？这些东西会不会占据空间？” 学生小组代表回答瓶子里有空气，并让学生验证瓶中是否真的有空气，学生小组讨论，得出结论，通过用手放瓶口有风流出；空瓶放进水中有气泡冒出；瓶底去掉，套一个保鲜袋，它会变鼓等方法来验证瓶中有空气。最后通过动手操作得出的结论来推测瓶内空气占据空间导致气球无法膨胀。 实验二：验证空气占据空间 漏斗倒水实验：对比实验，先将漏斗插入瓶中倒水，观察水能流下去，再将漏斗插入瓶口并用橡皮泥密封，往漏斗倒水，观察水无法完全流入（瓶内的空气占据空间，导致水无法全部流入）。 纸巾不湿实验：对比实验，先将杯子正放，纸巾塞到瓶底，观察纸巾湿了，再将纸巾塞在杯底，倒扣入水中，观察纸巾不湿（杯子里有空气，空气占据了空间，阻止了水进入杯子，所以纸巾没有湿。）。 学生分组完成实验，记录现象并分析原因。 首先，引导学生通过一系列有趣的实验，亲身体验并深刻理解空气占据空间这一科学概念。活动运用类比实验，降低学生理解难度，帮助其更好地构建新知识。同时，对比实验的设计，让实验现象更加鲜明直观，极大地激发学生的观察力与思考力，引导学生自主探究实验现象背后的原因，有效提升学生的科学探究能力，充分调动学生对科学探究的好奇心和探究欲，为学生后续的科学学习奠定良好基础 。
拓展延伸 活动三： 1.乒乓球“听话”实验：用无底塑料瓶罩住水面上的乒乓球，下压时球被“吸住”，引导学生解释（瓶内空气被压缩后占据空间，外力消失后恢复）。 2.提问：“如何让瓶中的气球吹大？”（预设：在瓶上钻孔，释放空气），演示验证。 引发学生好奇心，激发其探究欲望。引导学生知识迁移应用，深入理解空气被压缩和恢复时对物体的影响，提升知识运用和逻辑思维能力。引导学生将所学知识与生活实际建立联系，增强知识的实用性和趣味性，同时培养学生的创新思维和科学探究精神。
课堂总结 引导学生总结：空气虽然看不见，但确实占据空间。 提问：“生活中还有哪些现象能说明空气占据空间？”（如给轮胎打气、密封袋鼓胀等) 加强本节课的知识点。
课堂作业 1.下列现象不能说明空气占据空间的是（ ）
A. 瓶中气球难以吹大 B.倒扣的杯子里纸巾不湿 C.风吹动树叶
2.往密封瓶口的漏斗里倒水，水无法完全流入，因为（ ）
A. 漏斗太小 B. 瓶内空气占据空间 C. 水太多
3.将杯子倒扣入水中，杯底的纸巾不湿，原因是（ ）
A. 纸巾防水 B. 杯内有空气阻挡水进入 C. 水不够深
4.空气看不见，所以它不占据空间。（ ）
5.只要用力，就能把瓶中的气球吹得和瓶外一样大。（ ）
巩固本节课的知识点
板书设计 吹气球 1.实验现象 瓶外吹气球：变大 瓶中吹气球：难变大 2.核心结论：空气占据空间 3.类比解释： 粉笔→盒子空间 水→杯子空间 空气→瓶子空间
教学反思
《吹气球》教学设计
第2课时
核心概念：物质的结构与性质
跨学科概念：物质与能量 结构与功能
内容要求:
1.2说明空气有质量并占有一定空间，空气会充满各处。
教材分析：
本课是第一课时的延伸，聚焦空气的其他重要性质。教材通过“空气形状变化”“注射器压缩空气”等实验，引导学生发现空气无固定形状、易压缩且有弹性的特点，再结合汽车轮胎、气球动力小车等实例，让学生理解压缩空气的应用。内容从抽象性质到实际应用，体现了科学与生活的联系。
学情分析：
学生已认识到“空气占据空间”，但对“空气无固定形状”“可压缩”等性质缺乏认知。他们对注射器等工具的操作有一定兴趣，但需要教师指导规范使用。对“压缩空气的弹性”这一抽象概念，需通过直观实验（如活塞回弹）帮助理解。
学习目标:
1.科学观念：知道空气没有确定的形状和体积，容易被压缩，压缩的空气具有弹性。
2.科学思维：能通过实验现象推理空气的性质，理解性质与用途的关系。
3.探究实践：能操作注射器实验，观察并记录空气压缩后的变化。
4.态度责任：感受科学知识在生活中的应用，增强探究兴趣和安全意识。
重点与难点：
重点：认识空气的可压缩性及弹性。
难点：理解压缩空气的弹性及其在生活中的应用原理。
教法与学法
教法：直观演示法、任务驱动法
学法：合作探究法、自主学习法
教学准备:
教师准备：多媒体课件、气球、充气袋、注射器、橡皮、汽车轮胎（图片）、气球动力小车（实物）、足球、潜水气瓶。
学生分组准备：注射器、橡皮、气球、充气袋。
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情景 活动一： 回顾旧知：“上节课我们发现空气有什么性质？”（占据空间） 演示：将气球中的空气转移到充气袋中，提问：“空气的形状变了吗？这说明什么？”引出新课。 通过回顾上节课的知识，唤起学生已有认知，为新课学习奠定基础。引发学生对空气形状特点的思考，激发学生好奇心和求知欲，促使学生主动探究空气的其他性质，自然地引出新课内容，使教学过渡流畅。
探究新知 活动二： 实验一： 空气的形状与体积 学生操作：将气球中的空气转移到不同形状的容器中，观察空气形状随容器变化。 结论：空气没有确定的形状。 实验二：空气的可压缩性 注射器实验： 抽取部分空气，用橡皮堵住管口，推动活塞，观察活塞位置变化。 松手后，观察活塞是否回弹。 用更大的力推动活塞，重复观察。 记录与讨论：空气能否被压缩？压缩的空气有什么特点？（能被压缩，松手后回弹，说明有弹性） 对比压缩水的实验: 用注射器抽取水，抽取部分空气，用橡皮堵住管口，推动活塞，观察活塞位置变化。 松手后，观察活塞是否回弹。 用更大的力推动活塞，重复观察。 结论：空气比水容易被压缩，压缩的空气具有弹性。 通过将气球中的空气转移到不同形状容器中，直观呈现空气形状随容器改变这一现象 。让学生亲自动手操作并观察，能使学生清晰认识到空气与固体、液体不同，没有确定的形状，培养学生的观察能力和对不同状态物质特性的认知能力。 通过对比压缩水的实验：学生更深刻地理解空气可压缩性的特点，同时体会对比实验在科学探究中的作用，提高科学探究能力。
拓展延伸 活动三： 拓展延伸 讨论：生活中哪些物品利用了压缩空气？ 出示图片：汽车轮胎（缓冲承重）、气球动力小车（提供动力）、足球（弹性）、潜水气瓶（方便携带）。 分析：这些物品如何利用压缩空气的性质？ 动手制作：压缩空气枪（用管子和湿纸团），测试“子弹”射程，体会压缩空气的动力。（强调安全：管口不能对人） 通过讨论生活中利用压缩空气的物品，让学生将课堂所学的空气可压缩等性质与实际生活相联系，拓宽学生知识视野，加深对压缩空气性质的理解，明白科学知识在生活中的广泛应用。
课堂总结 总结空气的性质：无固定形状和体积、易压缩、压缩后有弹性。 提问：“压缩空气还有哪些应用？”（如气动工具、气垫船等） 加强本节课的知识点。
课堂作业 1.下列关于空气的描述，错误的是（ ）
A. 空气没有固定的形状 B. 空气不能被压缩 C. 压缩的空气会回弹
2.将注射器中的空气压缩后松手，活塞会回弹，说明（ ）
A. 空气占据空间 B. 压缩的空气有弹性 C. 空气会流动
3.汽车轮胎利用了压缩空气的（ ）
A. 动力 B. 缓冲与承重 C. 方便携带
4.足球能被踢得很远，是因为里面的压缩空气具有弹性。（ ）
5.空气和固体一样，有确定的体积。（ ）
巩固本节课的知识点
板书设计 吹气球 空气的性质 形状：无确定形状（随容器变化） 体积：无确定体积（可被压缩） 弹性：压缩的空气有弹性 压缩空气的应用 动力：气球动力小车 缓冲：汽车轮胎、充气城堡 便携：潜水气瓶
教学反思
《称空气》教学设计
第1课时
核心概念：物质的结构与性质
跨学科概念：物质与能量
学习内容
1.1能用简单的仪器测量空气的质量。
1.2说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。
教材分析
本节是小学科学 “空气” 单元的关键内容，承接 “空气的存在” 和 “空气占据空间”，为后续理解 “空气的其他性质” 和 “物质的基本属性” 奠定基础。教材通过 “问题导入→实验探究→结论归纳” 的结构，引导学生从 “猜测空气是否有质量” 到 “通过实验验证”，注重培养实证精神，强调 “用证据说话” 的科学思维。
学情分析
三年级学生好奇心强，对实验操作兴趣浓厚，但抽象理解能力较弱，需通过直观、可操作的实验突破认知难点。学生已知空气真实存在，能通过 “吹气球、堵住吸管” 等现象感知空气占据空间，但对 “空气是否有质量” 缺乏明确认知，甚至可能认为 “空气没有重量”。
易将 “质量” 与 “重量” 简单等同，对 “空气质量很轻需精密测量” 的特点理解不足，需通过对比实验强化感知。
学习目标
1.科学观念：知道空气具有质量，能说出空气的质量可以通过实验测量和感知。
2.科学思维：通过观察实验现象、分析数据，推理空气是否有质量，发展基于证据的逻辑推理能力。
3.探究实践：能参与 “称空气” 实验设计与操作，正确使用简单工具（如天平、气球），观察并记录实验现象。
4.态度责任：感受科学探究的严谨性，培养 “用实验验证猜想” 的实证精神，体会空气与生活的密切联系。
重点难点
重点：通过实验感知空气具有质量。
难点：设计并理解 “称空气” 实验的原理，解释实验现象与空气质量的关系。
教法与学法
教法：直观演示法、任务驱动法
学法：合作探究法、自主学习法
教学准备
教师材料：PPT（含空气相关生活图片）、托盘天平（或简易平衡装置）、未充气气球、充气气球、细线、砝码、透明玻璃罩、抽气机（可选）。
学生材料：每组一套实验器材（简易平衡架、两个相同气球、细线、小木棍）、实验记录单。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
情景导入 激发兴趣 发现思维 活动一：情境导入，激发兴趣 出示图片：气球充气后变大、羽毛被风吹动，提问：“空气看不见摸不着，它有质量吗？今天我们一起来称一称”（学生自由猜测，引出课题） 板书课题：称空气 通过场景体验活动，让学生明白空气有质量。
科学猜想 发展思维 自主学习 活动二：实验探究，验证猜想 1. 初步猜想：空气有质量吗？ 提问：“如果空气有质量，我们能‘称’出来吗？用什么工具？”（引导学生想到天平、平衡架等） 2. 演示实验：气球的 “轻重” 对比 操作：在天平两端分别挂一个未充气的气球和一个充气的气球，观察天平倾斜方向。 提问：“天平为什么会倾斜？充气的气球变重了，可能是什么原因？”（学生推理：气球里的空气增加了质量） 3. 小组实验：用平衡架 “称” 空气 任务：用平衡架、两个相同气球组装装置（两端挂未充气气球，调节至平衡），然后给一端气球充气，观察平衡架是否倾斜，记录现象。 观察要点：充气前后平衡架的状态变化，气球充气越多，倾斜是否越明显？ 讨论：“为什么充气后一端会下沉？这说明空气有什么性质？”（总结：空气有质量） 4. 深化理解：空气质量很轻 提问：“为什么平时感觉不到空气的质量？”（出示数据：1 立方米空气约重 1.29 千克，对比 1 瓶水约 500 克） 拓展实验（可选）：用抽气机抽去玻璃罩内空气，观察罩内气球的重量变化，强化 “空气有质量” 的证据。 让学生先动脑进行猜测，然后再通过实验进行验证，既有利于知识的掌握，又有利于思维的提升。 让学生经历一个又一个科学探究的过程，认识空气有质量，能通过实验 “称” 出来；科学探究需要用证据。
拓展延伸 发展思维 活动三：联系生活，拓展延伸（7 分钟） 举例：“生活中哪些现象能说明空气有质量？”（如：充气的气球放手后会下落，而非一直飘在空中；大风能吹倒树木，因空气流动具有力量，源于质量） 小结：空气是有质量的物质，虽然质量很轻，但可以通过实验测量。 设计意图：本节课的课堂内容结束，但科学探究永无止境。
巩固知识 活动四：总结回顾，梳理收获（3 分钟） 师生共同总结：空气有质量，能通过实验 “称” 出来；科学探究需要用证据验证猜想。
课时作业 一、填空题 1.空气虽然看不见、摸不着，但它是一种具有 _______ 的物质。 2.我们可以通过实验发现，充气的气球比未充气的气球更 _______，这说明空气具有 _______。 3.课堂上用平衡架做实验时，给一端的气球充气后，平衡架会向 _______ 的一端倾斜。 二、选择题 1.下列现象中，不能说明空气具有质量的是（ ）
A. 充气的气球放手后会慢慢下落
B. 天平两端挂充气气球和未充气气球时会倾斜
C. 空气可以被压缩进气球里 2.关于空气的质量，下列说法正确的是（ ）
A. 空气没有质量，因为我们感觉不到它的重量
B. 只有大量空气才有质量，少量空气没有质量
C. 空气有质量，只是质量很轻，需要通过实验才能明显观察到 三、生活思考：为什么给气球充太多气会爆炸？结合 “空气有质量” 的知识，说说你的想法。
板书设计 称空气 问题：空气有质量吗？ 实验证据：天平：充气气球一端下沉 平衡架：充气后一端倾斜 结论：空气具有质量 （空气是有质量的物质，质量很轻但可测量）
教学反思
《热气球》教学设计
第1课时
核心概念：1.物质的结构与性质
跨学科概念：物质与能量、系统与模型
内容要求:1.2观察并描述空气受热上升的现象
教材分析：
苏教版三年级科学将“热气球”安排在“空气”单元的后半部分，前序已学习“空气占据空间”“空气有质量”等基础内容，本节课是对“空气性质”的延伸——聚焦“空气受热后的变化”。教材通过“生活情境导入（热气球图片）—实验探究（热空气实验）—原理应用（制作模型）”的逻辑展开，符合苏教版“从生活到科学，从探究到应用”的编写特点，同时为后续“热传递”相关内容奠定认知基础。
本课包含四个活动，依次是：测量同体积冷空气和热空气质量，利用所学知识推测解释此现象，课文及应用知识解释现象环节，均指向本质，能让学生不仅知其然而且知其所以然。
学情分析：
三年级学生以具象思维为主，喜欢动手操作，抽象推理能力较弱，需通过直观实验建立“热空气上升”的具象认知。学生通过前序内容，已知道“空气是真实存在的”，且对“热气球”有初步认知，但对“升空原理”的理解停留在“有火就会飞”的表面。易将“火的热量”直接等同于“上升动力”，忽略“热空气变轻”的核心，需通过对比实验突破。
学习目标：
1.科学观念：知道热空气比冷空气轻且会上升，能说出热气球升空的原理。
2.科学思维：能根据“塑料袋受热上升、冷却后下落”的实验现象，推理出“热空气上升”的结论。
3.探究实践：能合作完成热空气实验，按要求制作简易热气球模型并观察现象。
4.态度责任：意识到某种现象是有原因的，感受科学在生活中的应用，树立实验安全意识，养成合作探究的习惯。
重点与难点：
重点：观察并描述空气受热上升的原因。
难点：解释热气球为什么会上升。
教法与学法
教法：直观演示法
学法：合作探究法、自主学习法
教学准备：
1.教师准备：大塑料袋（轻薄型）、蜡烛、火柴、铁架台（固定蜡烛）、温度计（对比冷热空气温度，可选）、安全提示卡、示范用简易热气球模型。
2.学生分组：小塑料袋、彩纸、剪刀、胶带（制作模型用）
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
情境唤起 活动一： 1.出示热气球插图，提问：“同学们看，热气球为什么能飞向天空？是因为它很轻吗？还是有其他原因？” 2.引导学生结合生活经验猜想，板书关键词（火、空气、轻），引出课题《热气球》。 3.猜测热气球上升的原因，学会用多种证据解释热空气上升的原因。 创设情景，发现学生对热空气的认知起点在哪里，了解学生的前概念，为学生新知的学习做铺垫。同时通过创设真实情景，让学生能够准确阐述热空气上升的原因。
探究性质 活动二： 1. 实验：热空气让塑料袋“飞”起来 教师演示：将大塑料袋口朝下，罩在燃烧的蜡烛上方（保持10cm安全距离），10秒后捏住袋口提起，观察塑料袋是否“鼓起并向上飘”。 对比实验：用未加热的塑料袋重复操作，观察“不鼓起、不上升”。 提问：“两次实验的区别是什么？（一次加热，一次没加热）说明热空气有什么特别的地方？” 2.总结：热空气比冷空气轻，会向上流动（板书核心结论）。 通过创设情境，发展学生的思维。利用日常生活经验，感受热空气上升的原因并并提出猜想。 根据实验操作验证实验猜想，培养学生通过分析、归纳、推理得出实验结论。
讲解原理 活动三： 1.联系实验讲原理：空气受热后，微粒间的平均距离变大，热空气变轻上升，就带着热气球飞起来了。 2.生活链接：“冬天开暖气时，暖气片上方的空气热，会向上跑——这和热气球的原理一模一样哦！” 通过讲解结构与原理，让学生直观地感受热气球上升的原理。
总结提升 说一说热气球上升的秘密。 生活中哪些地方用到了热空气上升的原理？ 通过动手实践，将科学与生活联系起来，培养了学生的动手能力。
课堂练习 一．选择题 1.热气球能够升空，主要利用了哪种性质？（ ） A.冷空气会下降 B.热空气比冷空气轻 C.气囊很轻 2.下列现象中，和热气球升空原理相同的是（ ） A.风筝被风吹起来 B.烟囱里的烟向上飘 C.氢气球向上飞 3.制作简易热气球时，气囊下方留开口的主要作用是（ ） A.让热空气进入气囊 B.减轻重量 C.方便手拿 二．判断题 1.热空气和冷空气一样重，只是热空气会向上跑。 （ ） 2.热气球升空后，如果关掉加热装置，会慢慢下降。 （ ）
板书设计 热气球 1.观察：热气球能升空 2.实验发现：热空气 → 比冷空气轻 → 向上流动 3.原理：热气球里的空气被加热 → 热空气上升 → 带动升空 4.生活联系：暖气、烟囱
教学反思
《风的形成》教学设计
第1课时
核心概念：1.物质的结构与性质
跨学科概念：物质与能量、系统与模型、稳定与变化
内容要求:1.2观察并描述空气受热上升的现象
内容要求
知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。
教材分析
本节是小学科学 “天气” 单元的核心内容，承接 “空气的性质”，为后续 “气候与生活” 奠定基础。教材通过生活现象导入（如树叶飘动），结合模拟实验引导学生观察空气流动，最终归纳风的成因，注重 “现象→探究→结论” 的逻辑链。
学情分析
三年级学生思维以具象为主，对实验探究兴趣浓厚，但抽象推理能力较弱，需通过直观实验突破难点。学生已知空气真实存在，能感知风的现象，但对 “风的本质是空气流动” 缺乏明确认知。易混淆 “风的现象” 与 “风的成因”，需结合生活实例强化理解。
学习目标
1.科学观念
能说出风是空气流动形成的，知道冷热差异会导致空气流动。
2.科学思维
通过实验现象分析，推理空气流动与风的关系，发展归纳推理能力。
3.探究实践
能参与 “空气受热流动” 模拟实验，正确观察、记录实验现象，并用语言描述过程。
4.态度责任
感受科学与生活的联系，培养观察自然、探究现象的兴趣，树立实事求是的科学态度。
重点难点
重点：理解风是空气流动形成的。
难点：通过实验推理冷热差异如何引发空气流动。
教法与学法
教法：任务驱动法
学法：合作探究法
教学准备
教师材料：PPT（含风的实例图片 / 视频）、酒精灯、大烧杯、小蜡烛、蚊香、透明玻璃罩、火柴、湿抹布。
学生材料：每组一套实验器材（小蜡烛、透明塑料盒、蚊香、纸条）、实验记录单。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
情境导入，激发兴趣 活动一：情境导入，激发兴趣 播放视频：树叶飘动、风筝飞翔、窗帘摆动的画面，提问：“这些现象是由什么引起的？”（学生回答：风） 追问：“风看不见摸不着，它到底是什么？今天我们就来探究‘风的形成’”。（板书课题） 通过场景体验活动，让学生明白风形成的原理，构建了风形成的概念
科学猜想 活动二;实验探究，感知空气流动 1. 初步感知：空气流动与风的关系 活动：学生用手扇动空气，感受 “风”，提问：“手不动时有没有风？扇动时为什么会有风？”（引导发现：风是空气被 “推” 动形成的） 小结：风是空气的流动。 2. 核心实验：冷热差异对空气流动的影响 演示实验（教师操作）：
① 大烧杯底部放点燃的蜡烛，上方罩玻璃罩，在罩侧面小口处放蚊香，观察烟雾流动方向。
② 熄灭蜡烛，再次观察烟雾流动变化。 学生观察并记录：“蜡烛点燃时，烟雾向哪个方向流动？熄灭后呢？” 小组讨论：“为什么点燃蜡烛后烟雾会流动？”（引导得出：空气受热上升，周围冷空气补充，形成流动） 3. 小组实验：验证空气流动 任务：用蜡烛、塑料盒、纸条模拟实验，观察纸条是否飘动及飘动方向，记录现象。 分享：各组汇报实验结果，教师总结：冷热差异导致空气流动，形成风。 让学生先动脑进行猜测，然后再通过实验进行验证，既有利于知识的掌握，又有利于思维的提升。 让学生经历一个又一个科学探究的过程，认识了空气对流的现象。
课堂拓展 活动三：联系生活，深化理解 提问：“生活中还有哪些风？它们是怎么形成的？”（如：自然风 —— 地面受热不均；风扇 —— 叶片推动空气流动） 出示地理图片：海边白天海风、夜晚陆风的形成示意图，简单解释地表冷热差异引发的空气流动。 从研究方法和科学精神上都会学生产生比较深刻的影响。
总结拓展，回顾收获 总结拓展，回顾收获 师生共同梳理：风的形成过程（冷热差异→空气流动→风）。 拓展任务：“回家观察电扇吹风时，纸条的变化，思考风扇的风是怎么来的。 联系生活、 学以致用
课时作业 一、填空：风是（ ）的流动形成的，空气（ ）时会上升，周围的（ ）会补充过来，形成流动。 生活中，风扇吹出的风是通过 ____________ 推动空气流动形成的；自然风大多是由于地表 ____________ 差异导致的空气流动。 二、判断题（对的打 “√”，错的打 “×”）
（1）没有空气的地方也会有风。（ ）
（2）空气只有受热时才会流动。（ ）
（3）风的本质是空气的水平运动。（ ） 三、连线题（将风的类型与对应的形成原因连线）
海边的海风 电扇叶片转动推动空气
风扇吹出的风 白天海面与陆地受热不均
山谷的阵风 山坡与山谷空气冷热差异 四、生活观察：记录一天中感受到的风（如早晨微风、午后阵风），猜测可能的形成原因。
板书设计 风的形成 现象：树叶动、风筝飞……→ 风 本质：风是空气的流动 原因：
空气受热 → 上升
周围冷空气 → 补充
（冷热差异 → 空气流动 → 风）
教学反思
第4单元《空气的性质》作业设计
选一选
下列物品中，与喷壶应用原理不相同的是（ ）。
A.气钉枪 B.热气球 C.空气床垫
2. 一般情况下，空调应该安装在房间的（ ），暖气安装在房间的（ ）比较合适。
A.上方 B.下方 C.随意位置
3．自然界中（ ）能使空气流动起来形成风。
A.地球引力 B.地球转动 C.太阳热量
4． 如右图，超市冷冻区冰柜的门朝上，除了方便客户挑选商品外，最主要的原因是（ ）。
A.美观 B.便宜
C.冷气下沉，不宜散失
5.用充气筒给篮球加足气后，篮球的弹性很大，这是因为（ ）。
A.制作篮球的材料是有弹性的 B.压缩空气具有弹性 C.篮球是圆形的
6.当屋内比屋外温度低时，门缝底部的纸片会（　）
A．向屋外飘 B．向屋内飘 C．不确定
二、判一判
1．我们可以用电子天平测物体的质量。（ ）
2．空气总是在循环运动的。（ ）
3．我们周围到处都是空气，可是它看不见也摸不着。（ ）
4.因为我们感觉不到空气，所以空气没有质量。（ ）
三、 连一连
塑料瓶内的气球吹不大 空气可以被压缩
挤压注射器里的空气 空气占据空间
热气球升到高空 压缩空气有弹性
给足球充的气越多球越重 热空气上升
拍皮球球会弹跳起来 空气有质量
综合题：保温杯的秘密
随着科学技术的不断发展和进步，许多新产品孕育而生，给我们的生活带来方便和快捷，但同时也产生了新的问题。如这种带有小子的保温杯，可以避免在喝水时，茶叶与水混合在一起给我们带来的麻烦。但是在给这种保温杯注水时，有时会出现水不能被倒入，或者水被喷出的现象。
（1）杯中是空的但是水不能被倒入，出现这种现象的原因可能是（ ）。
A.水温不够热
B.保温杯中的水占据空间
C.保温杯中的空气占据空间
（2）为避免这种现象的产生，我们可以（ ）。
A.继续向保温杯中注水
B.将保温杯稍稍倾斜，让杯中的空气流出
参考答案
一、选一选
1.B 2.A，B 3.C 4.C 5.B 6.A
二、判一判
1.√ 2.√ 3.√ 4.×
三、连一连
塑料瓶内的气球吹不大 空气可以被压缩
挤压注射器里的空气 空气占据空间
热气球升到高空 压缩空气有弹性
给足球充的气越多球越重 热空气上升
拍皮球球会弹跳起来 空气有质量
四、综合题：保温杯的秘密
（1）C （2）B

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