资源简介

苏教版一年级上册第三单元《用大脑思考》教学设计
核心概念 物质的结构与性质
跨学科概念 1.系统与模型 2.结构与功能 3.稳定与变化
单元结构
学习内容 1.1物质具有一定的特性和功能。 5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物。 12.3科学、技术、工程相互影响与促进。 5.5人体由多个系统组成 。
内容要求 观察并描述物体的轻重，薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能够根据物体的外部特征对其进行简单的分类。 说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某些共同特征。 说出周围常见植物的名称及特征。 初步体验利用工具可以更好的观察与测量。 说出脑是认知、情感、意志和行为的的生物学基础，举例说出保护脑健康的主要措施。
单元目标 1.科学观念： 认识常见事物的基本外部特征。 2.科学思维： 初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识 3.探究实践： 能在教师的指导下，通过具体现象与事物的观察和比较，提出感兴趣的问题，作出简单猜想。 4.责任态度： 能如实记录观察到的信息；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
学情分析 一年级学生对自然事物充满了好奇心和求知欲，对周围的事物总是想要摸一摸，看一看，闻一闻...喜欢问这、问那，这是他们认识世界的开始。孩子们的头脑里有许许多多的为什么，他们遇到问题要问个究竟，遇到问题愿意去探索，更乐于动手做做，而寻找这些问题答案的过程实际就是在学科学、做科学。因此，科学对他们来说也并不是一无所知的，同时这些都为学习科学奠定了良好的基础。从小学一年级学生的发展水平来看，他们基本能做到区分对问题的猜想和客观的事实证据，并运用事实证据来验证自己的猜想。
学业要求 1.能依据一些外部特征对常见物体进行比较和分类。 2.能利用感观察和观察工具进行观察并描述，能口述或利用简单图形表达想法。 3.能在好奇心的驱使下，对事物外部特征表现出探究兴趣；能仔细观察和比较，如实表达观察到的现象；愿意使用辅助工具进行观察。 4.认识周边常见的动物和植物，并简单描述其外部特征。 5.能结合动物和植物的外部特征，比较动物和植物的异同，能概括动物的某些共同特征。 6.能利用多种感官观察身边常见生物的外部形态特征。 7.通过观察，对动物和植物的外在特征产生探究兴趣。 8.学会使用放大镜等简单工具，能借助工具进行科学观交流。 9.具有动手操作的兴趣。 10.通过对生命系统构成层次的初步学习，创设情境，让学生乐于探究和实践。
教学策略 任务情境：指导学生用观察、实验等方法探究物体的特征与材料的性质。 2.学习活动： （1）观察身边物体的外部特征，利用多种感观，按照一定顺序观察其外部特征，尝试从颜色、轻重、软硬等方面对它们进行分类。 （2）以谈话法为主，辅以直观演示法，动画展示等。 （3）通过动手操作，玩碰碰球、解暗箱等活动引导学生会用各种方法观察、探测、实验。 3.学习资源：教学PPT、分组学习材料、课时实验观察单等。
学习评价 1.观察猜想有两盏灯，一个亮，一个不亮，田园菜叶上的洞、小狗站不稳分别是什么原因？ 2.玩碰碰球，先猜一猜拉开一个球会是什么结果？拉开两个球会是什么结果？拉开三个球会是什么结果？再动手试一试，说一说和你的猜想有什么相同？ 3.老师出示暗箱和课件，判断盒子里有几个小球？盒子是封死的，打不开，想一想怎样让小球在盒子里滚动起来 用什么来感觉 4.秋天到了，你的家乡的哪些树叶会变黄？说一说树叶是怎样变黄的？
课时安排 3课时
7.《事实与猜想》教学设计
第1课时
核心概念：1.物质的结构与性质
跨学科概念：系统与模型、结构与功能
内容要求: 1.1观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类。
教材分析：
《事实与猜想》是教材版本教材年级学科上册具体章节的内容。这一章节在整个学科体系中起着重要的作用，它帮助学生初步建立起对信息真实性的判断意识，为后续深入学习科学探究、批判性思维等内容奠定基础。教材通过丰富多样的实例，引导学生认识到事实是客观存在且可证实的信息，而猜想则是基于一定依据但尚未被证实的推测。这种区分对于培养学生严谨的思维习惯和科学的认知态度至关重要。 从内容编排来看，教材先呈现了一些生活中常见的现象，让学生直观感受事实与猜想的不同表现形式，然后逐步深入探讨如何判断事实与猜想，以及在不同情境下应该如何对待它们。这种由浅入深的编排方式符合学生的认知规律，有助于学生更好地理解和掌握知识点。
学情分析：
一年级的学生正处于好奇心旺盛、求知欲强的阶段，他们对周围的世界充满了探索的欲望。在这个年龄段，学生的知识储备相对有限，但他们对新鲜事物充满兴趣，乐于参与互动和实践活动。在知识层面，学生们可能已经具备一些基本的观察和描述能力，但对于“事实”与“猜想”的概念理解可能较为模糊。在能力方面，他们的动手操作能力正在发展中，能够进行简单的实验操作，但独立思考和推理的能力还有待提高。 在素质方面，一年级学生的自我管理能力和学习习惯尚在形成中，他们需要教师的引导和鼓励来培养良好的学习习惯。在课堂上，他们可能表现出注意力集中但不持久，容易受到外界干扰。行为习惯上，学生们需要教师帮助建立规则意识，学会倾听和表达。 这样的学情对课程学习产生了以下影响：首先，教学设计需要充分考虑学生的认知水平，采用生动有趣的教学方法来吸引他们的注意力。其次，教学活动应注重学生的参与度，通过小组合作、游戏等形式激发他们的学习兴趣。此外，教师需要耐心引导学生，帮助他们逐步建立起科学探究的基本步骤，如观察、提问、猜想、实验和结论等。通过这些活动，学生不仅能够学习到科学知识，还能培养良好的学习态度和合作精神。
学习目标：
1.科学观念：
能说出观察到的事实（如蚂蚁排队），并表达基于事实的猜想（如蚂蚁搬家）。
2.科学思维：
能针对事实，根据已有经验，对一些简单事物作出猜想。
3.探究实践：
能在教师指导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出感兴趣的问题，作出简单猜想。
4.责任态度
愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
教学重点：
1.清晰界定事实与猜想的概念，使学生能够准确区分两者。
2.掌握判断事实与猜想的方法，并能运用这些方法对各种信息进行判断。
教学难点：
1.引导学生深入理解事实与猜想的本质区别，避免在实际判断中出现混淆。
2.培养学生运用批判性思维对信息进行全面、深入分析的能力，能够在复杂的情境中准确判断事实与猜想。
教法：直观法、讨论法、讲授法
学法：观察法、讨论法
教学准备：
演示材料：蚂蚁排队现象的视频、科学家对恐龙灭绝原因猜想的视频
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
激趣导入 （发现思维） 引导回忆:大家见过蚂蚁吗 播放蚂蚁排队的视频。 提问：画面上的蚂蚁怎么了？ 学生回答：“蚂蚁在走路”“它们在搬家” 教师说明:刚才大家说的是我们观察到的现象，这叫作事实。 交流:你们觉得蚂蚁为什么要排队 教师说明:刚才大家讲的为什么蚂蚁要排队，不是大家观察到的，而是头脑中想的，这叫作猜想。 创设情景，通过生活现象引发兴趣初步感知事实与猜想的区别。
分辨事实与猜想 （发展思维） 观察:有盏灯不亮的图片。 交流:观察到什么事实 你猜想的原因是什么 生：灯不亮是事实，猜想：灯坏了。 观察:菜叶上有洞的图片。 交流:观察到什么事实 你猜想的原因是什么 生：菜叶上有洞是事实。猜想：菜叶被虫咬了 观察:小鸡站不稳的图片。 交流:观察到什么事实 你猜想的原因是什么 教师说明:其实，不仅学生需要进行猜想，科学家也需要进行猜想。 提问:科学家对恐龙灭绝的原因作出了哪些猜想 提问:你同意科学家的哪种猜想 为什么 通过创设情境，发展学生的思维。利用日常生活经验，初步感知事实与猜想的区别
猜想要有依据 （提升思维） 提问:刚才同学的猜想，大家有的同意，有的不同意。这是为什么呢 学生回答。 教师指出:猜想不是凭空乱猜，要有依据，这些依据就是我们的生活经验。我们要根据自己的生活经验进行猜想。 交流:清晨，如果你看到地面湿了，会作出什么猜想 依据是什么 交流：如果你听到狗叫，会作出什么猜 想 依据是什么 总结：学生述说收获 让学生清楚猜想要有依据
课堂练习 看图说一说：森林里发生了什么事情？为什么会这样？
板书设计 （） ...... ......
教学反思
8.《从猜想到验证》教学设计
第1课时
核心概念：1.物质的结构与性质
跨学科概念：系统与模型、结构与功能
内容要求: 1.验证的必要性。
2.知道观察和实验两种验证方法，知道其他验证方法。
教材分析：
本节课的主要教学内容是《从猜想到验证》，选自科学一年级上册苏教版教材。通过这节课的学习，学生们将了解到猜想和验证的科学方法，以及如何通过实验来验证自己的猜想。 教学内容与学生已有知识的联系在于，一年级的学生在日常生活中已经积累了一定的观察和思考能力。这节课将引导学生们将这些能力运用到科学探究中，将观察到的现象与科学知识相结合，通过猜想和验证的过程，培养学生的科学思维和实验操作能力。
学情分析：
在一年级的学生中，他们对世界充满了好奇心，对新鲜事物充满探索欲，这是进行科学教育的好时机。从知识层面来看，学生们可能已经具备了一些基本的观察和描述能力，但对于科学探究的方法论，如猜想和验证，还缺乏系统的认识。在能力方面，他们的动手操作能力有限，但具备一定的模仿和尝试意愿。在素质上，学生们初步形成了集体意识和合作精神，但在独立思考和解决问题上还有待提高。 行为习惯上，一年级学生通常注意力集中时间较短，需要教师的引导和鼓励。他们对课程的兴趣往往与活动性和互动性紧密相关。在课程学习中，这样的学情特点意味着教学设计需要生动有趣，注重互动，同时也要有一定的结构性和连贯性，以便帮助学生逐步建立起科学探究的基本框架。对课程学习的影响是，教师需要采用多种教学策略来吸引学生的注意力，如通过游戏、故事、实验等手段，将抽象的科学概念具体化。此外，教师还需关注学生的个体差异，提供适当的辅导和支持，确保每个学生都能在猜想和验证的过程中有所收获。通过这样的教学，学生不仅能够学习到科学知识，还能培养良好的学习习惯和科学素养。
学习目标：
1.科学观念：
能举例说明想知道猜想对不对，最好的方法是验证。
2.科学思维：
从观察的结果和其他证据出发，对猜想进行因果关系的判断。
3.探究实践：
经历多个从猜想到验证的过程，能用证据验证自己的猜想。
4.责任态度
借助判断盒子里小球数量的活动，初步具备证据意识，在意见不一致时，多试试，多交流。
教学重点：1.提出合理的猜想，并设计简单的实验进行验证。
2.掌握观察、记录和分析实验结果的方法。
教学难点：1.引导学生在科学探究中正确运用从猜想到验证的方法。
2.培养学生的科学思维和创新能力。
教法：直观演示法、讨论法、实践操作法
学法：观察法、讨论交流法、实践验证法
教学准备：
演示材料:“狡兔三窟”动画、碰碰球、装有小球的不透明盒子。
分组材料:碰碰球、装有小球的不透明盒子。
教师教学课件PPT。
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
激趣导入 （发现思维） 1.提问:上一课，我们作出了哪些猜想 这些猜想一定对吗 2.交流:怎样才能知道我们作出的猜想对不对 教师说明:猜想可能对，也可能不对。要想知道猜想对不对，最好的方法就是验证。 承上启下，既回顾上一课所学，也揭示本课重点
游戏验证活动 （发展思维） 1.观察:教材上的线条图。 2.交流：图上的两条紫色线是不是笔直的 3.讨论:怎样才能验证大家刚才所作的猜想 验证：学生用直尺比一比。 出示碰碰球，学生观察:这个碰碰球是什么样的 学生猜想并验证：拉起再松开一个球 学生猜想并验证 ：拉起再松开两个球 交流:拉起再松开三个球，结果会怎样 依据是什么 活动:拉起再松开三个球。 通过创设情境，发展学生的思维。让学生获得通过观察、实验验证猜想的锻炼机会。
研究兔子的逃跑路线及盒里的小球数量 （提升思维） 我们可以通过观察或实验来验证一些猜想，还有一些难以观察到的事物，需要搜集其他的证据来验证。 1.出示兔子逃跑的两幅图。 2.学生用笔在第二幅图上画出自己猜想的兔子在山洞中的逃跑路线。 3.交流:出示自己画的兔子逃跑路线图，说一说自己这样猜想的依据。 4.小结其实我们还有很多方法。那兔子是不是这样逃走的呢？我们可：不可以把兔子的洞穴挖开了？（不可以）有很多东西我们不方便打开，那我们怎么办？我们就可以像刚才这样一起收集信息，进行猜想。 生活中有没有像这样无法打开，需要我们去猜想的呢？（医生听心跳等） 5.出示准备好的盒子，判断盒里有几个小球。 6.组织学生活动：在不打开盒子的前提下找到答案。 7.讨论: 怎样找答案 8.活动:学生尝试进行判断。 9.交流:各自判断小球的数量。 10.讨论: 怎样达成一致意见 11.学生进一步尝试。 12.小结:科学研究中也经常会出现这种情况。大家可以想些办法，多尝试，多交流。 现实生活中，不是所有证据都可以通过观察或实验来获得的，为学生提供搜集其他证据验证猜想的机会
课堂练习 为什么鸭子游泳不会沉下去？
板书设计
教学反思
9.《探究秋叶的秘密》教学设计
第1课时
核心概念：1.物质的结构与性质
跨学科概念：结构与功能、稳定与变化
内容要求: 1.1观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类。
教材分析：
《探究秋叶的秘密》是一年级科学课程中引导学生观察自然、探索自然现象的重要一课。秋天树叶的变化是学生日常生活中常见的现象，教材以此为切入点，让学生通过观察、比较、实验等方法，了解秋叶的特征和变化规律，培养学生的观察能力、思考能力和科学探究精神。教材内容贴近学生生活实际，以生动形象的图片和简单易懂的文字呈现，符合一年级学生的认知特点，有助于激发学生的学习兴趣。
学情分析：
一年级学生对大自然充满好奇，秋天树叶的变化很容易吸引他们的注意力。在之前的生活和学习中，学生已经具备了一定的观察能力，但观察往往不够细致，缺乏系统性。他们对于科学探究的方法还处于初步认识阶段，在分析问题和归纳总结方面的能力较为薄弱。学生虽然能直观地看到秋叶颜色和形状的变化，但对于这些变化背后的原因，以及常绿植物与落叶植物叶子的差异，理解起来可能有一定难度 。学习目标：
1.科学观念：
认识常见物体的基本外部特征。
2.科学思维：
初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识。
3.探究实践：
能在教师指导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出感兴趣的问题，作出简单猜想。
4.态度责任：
能如实记录观察到的信息；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
教学重点：
组织探究银杏叶是怎样慢慢变黄的。
教学难点：
比较常绿植物与落叶植物叶子的不同。
教法：直观演示法、提问法、实验法
学法：观察法、实验探究法
教学准备：
1.演示材料：秋天落叶情况的视频。
2.分组材料：大小基本相同的常绿植物叶子与落叶植物叶子、塑料滴管、水、纸巾、彩色水笔。
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
激趣设疑导入课题 （发现思维） 1．交流：秋天到了，你观察过家乡的树有怎样的变化吗？ 2．提问：树叶是如何变黄的呢？今天这节课，我们就来一起探究秋叶的秘密。 引导学生关注身边的科学，既是切入本课探究主题，也是唤醒学生将科学与生活实际相联系。
认识常绿植物与落叶植物 （发展思维） （一）观察秋叶的变化 1．观察：教材配图。 2．交流：秋天的树叶有了哪些变化？ （二）交流家乡的常绿树、落叶树的名称 1．提问：秋天，在我们这个地方，哪些树的叶子变色，然后掉落了？ 2．讲解：除了叶子变黄、掉落的树以外，也有一些树的叶子没有变色。 3．交流：秋天，在我们这个地方，哪些树的叶子没有变色。 （三）常绿植物与落叶植物叶子的不同 1．讲解：我们在科学上，把在秋天叶子变色、掉落的植物叫落叶植物；把不变色的树叫做常绿植物。比如：杨树就属于落叶植物，冬青卫矛就属于常绿植物。 2．实验：看一看、摸一摸冬青卫矛树叶。 3．交流：通过观察，这两种叶子有什么不同。 4．实验：在两种叶子上各滴几滴水。 5．交流：通过实验，有什么新的发现。 6．交流：经过研究，你认为这两种叶子有哪些不同的地方。 通过三个活动，调动起学生以往的生活经验，还可以提早布置拍摄落叶树和常绿树照片的任务，让学生在课堂上展现这些照片，介绍其名称和其叶子是否变色掉落，提升学生对于探究秋叶的兴趣。
自主探究银杏树变黄的秘密并进行总结 （提升思维） 1.提出问题：银杏树树叶是怎么慢慢变黄的呢？ 2．交流：学生说说自己的猜想。 3．提问：怎样才能知道我们的猜想是不是正确呢？ 4．讨论：我们可以用哪些办法来判断自己的猜想对不对。 （引导学生寻找多片不同变黄的树叶） 5.科学家还会用科学的方法，把落叶制成图片。今天，老师就给大家带来很多银杏树叶的图片，你能从中找到证据吗？ 6．组织学生寻找证据，验证自己的猜想是不是正确，并 并在教材上的空白银杏树叶图上作画。 7．交流并小结。 8．讲解：刚才我们探究了银杏树叶是怎样慢慢变黄的，关于秋叶的秘密还有很多，你们还想探究哪些问题？ 9.全课总结 探究身边极其常见的银杏树叶，拉近科学与生活的距离，通过自主收集，查阅资料，观察比对，亲身经历探究银杏树叶变黄的过程。进一步激发学生运用多种方式收集证据，验证猜想，从而得出结论。
课堂练习 判一判 1. 所有的树到了秋天叶子都会变黄掉落。（ ） 2. 观察树叶时，只能用眼睛看。（ ） 3. 银杏树叶是从边缘向中间慢慢变黄的。（ ） 4. 常绿植物的叶子和落叶植物的叶子在厚度和表面光滑程度上没有区别。（ ）
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教学反思
第3单元《用大脑思考》作业设计
先猜一猜，再玩碰碰球。
1.图一：拉开 个球，松手后的结果是最左侧的球和拉开的球交替弹起。
2.图二：拉开 个球，松手后的结果是左侧的两球和拉开的两球交替弹起。
3.图二：拉开 个球，松手后的结果是左右三球交替弹起。
4.结论：猜想 正确，每一个猜想都需要通过 来验证。
二、人体就好像是一个“暗箱”，我们可以用下面哪种仪器了解我们身体的结构呢？
A B C
三、探究“奇趣蛋”里的秘密。请你借助感官分析奇趣蛋里物体的是什么？
注：将1元硬币、橡皮泥、沙子装进奇趣蛋里。
四、指一指：下列哪一幅图是银杏叶正确变黄的过程图（ ）
A B
C D
第3单元《用大脑思考》参考答案
一、先猜一猜，再玩碰碰球。
1.一
2.两
3.三
4.不一定 实验
二、A C
三、学生说出一种即可
四、A

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