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第四课时 Read and write
一、语篇研读【What】本语篇是配图短文，John的爸爸在悉尼出差时给John寄明信片，介绍悉尼天气和活动并询问John北京的天气与活动，传递热爱生活、关心家人的情感；学习了解天气如何影响我们的生活，理解南北半球气候差异对活动的影响，培养学生关心家人、与家人保持联系的意识。【Why】通过John爸爸从悉尼寄明信片分享当地天气与活动的语篇，使学生掌握天气和相关活动的英语表达，了解天气如何影响我们的生活，引导学生关心家人、保持联系。引导学生以积极心态看待各种天气，发现不同天气下的生活趣味。【How】通过阅读学习，让学生复习“hot and sunny”、“cold and windy”等天气词汇，以及“play basketball”、“go to the park”等活动表达，运用核心句型“It’s ... (sunny)., we can ... .”描述不同天气；掌握明信片书写格式。
学情分析【知识储备】通过前面几节课的学习，学生已经掌握了与天气相关的基本词汇，如sunny、windy、rainy、snowy、hot、cold等，以及不同天气下的活动，如play basketball, fly a kite等。能够运用句型“What’s the weather like... ”询问某地天气，并能用“It’s...”进行回答。但部分学生对词汇的拼写和一些复杂句型的运用还不够熟练，例如在描述天气状况与相应活动的关联时，可能会出现语法错误。【生活经验】学生在日常生活中对各种天气现象有直观的感受和体验，能够理解不同天气对人们生活和活动的影响。比如，他们知道晴天可以进行户外活动等。这种生活经验有助于学生理解语篇中关于天气与活动的内容，但将生活经验转化为英语表达的能力还需要进一步培养。【学习能力】四年级学生对英语学习仍保持着较高的好奇心和积极性，学习能力存在一定差异。部分学生具备较强的自主学习能力，在课堂上积极参与讨论和回答问题。而另一部分学生在听力理解、口语表达和阅读理解方面存在一定困难，需要教师更多的引导和监督。【学习策略】在学习策略方面，部分学生已经掌握了一些基本的方法，如通过模仿录音来纠正发音等，在合作学习中，能够积极参与小组讨论。
三、教学目标通过学习本课时，学生能够：能读懂关于悉尼天气及John父亲活动的明信片内容，提取关键信息；对比悉尼和北京的天气及人们的日常活动，了解天气如何影响我们的生活和南北半球的气候及人们活动差异；能读懂关于不同天气场景及对应活动的简短文本，准确提取关键信息，如天气状况、人们正在进行的活动等；能回答读后问题，体会父子间的情感，学会关心关爱家人；也能尝试通过教师指导复述故事内容；借助语言支架完成回复明信片任务，建立天气状况和对应活动之间的逻辑联系；了解不同天气条件对日常活动的影响，增强对生活现象的认知和理解。同时表达对家人的关心。教学重点：能够通过阅读明信片获取语篇的图文信息，对比悉尼和北京的天气及人们的日常活动，了解南北半球气候及人们活动差异，认识到天气对人们生活的影响；通过分析明信片的语篇结构——开篇问候、主体内容及结尾祝福，识别语篇关键信息，了解明信片传递信息、交流感情的功能；了解明信片正文的格式要求；模仿录音正确朗读明信片内容，感知句子的重音、连读和升降调。教学难点：能借助对语篇的结构分析以及语言支架，完成回复明信片。【核心词汇】hot and sunny, cold and windy等天气描述词汇；play basketball, go to the park等描述活动的词组。【核心句型】It’s ... (sunny/windy/...).I/We can/ can’t ... .
四、教学评价1. 教师通过细致的观察，鼓励性的语言及肢体动作，巧妙引导学生表现，在课堂中实时生成动态评价。2. 在同伴分享、小组合作展示环节，教师从内容准确性、表达流畅性、内容创新性和同伴合作等多个维度，全面综合评价学生的语言成果和学习能力。3. 课时评价，在学完本课后，帮助学生通过自评，清晰了解自身对本课重点内容的掌握程度，给与自己和老师学习反馈。
教学策略情境教学法：本课设立John和爸爸之间的交流为主要情境，帮助学生在语境中理解、运用语言，并能在情境中关注语篇所呈现非语言价值，实现语言学习与情感教育融合，体现英语学科的人文性。问题驱动阅读教学法：以“用语言完成有意义的任务”为核心，通过“读—思—说—写”活动，让学生在真实情境中运用语言。有效解决本课中学生语言运用不连贯、理解不深入的问题，使学生在完成如阅读明信片、比较天气、写回信等任务中学会在用中学，提升学习兴趣并体会语言与生活、情感的联系。小组合作教学法：合作学习法能有效解决课堂中学生参与度不均、思维浅层、信息提取困难等问题。通过小组合作，学生在讨论与交流中互相启发、共同建构意义，提升对文本关键信息（地点、天气、感受、活动等）的理解与概括能力。通过讨论、展示、互评等开展教学，实现思维的碰撞与启发。同时，合作学习还能培养学生的合作意识与沟通能力，营造积极互动的学习氛围。分层教学法：在写作这一输出活动上，存在英语水平差异大、写作能力不同的问题。通过分层任务，提供不同语言支架的明信片模板，让基础较弱的学生在支架帮助下顺利表达，而能力较强的学生则能在较为开放的模版中发挥创造力，更灵活地运用语言。差异化策略既保障了每位学生的成功体验，帮助他们找到自信，又能促进个性化发展，实现因材施教，共同提升的教学目标。
教辅手段PPT课件、音视频材料、学习任务单、板书
七、教学过程教学目标学习活动效果评价在看、听、说活动中获取本节课的主题信息，回顾本单元所学的不同天气和不同活动，为下一步学习做铺垫。Introduce the unit map and learning aims回顾本元已学内容和引导学生认识本课学习目标。Let’s sing: 学生跟唱歌谣，回顾旧知。Free talk: On...days, I often... .学生通过天气符号回顾本单元所学天气，并能运用句型表达在什么天气下做什么活动。教师观察学生是否能跟唱歌谣，教师给予适当的引导。教师观察学生是否能讨论不同天气下所能进行的活动，给于相应的鼓励和指导。设计意图：本阶段活动旨在激发旧知，进入天气与相关活动的情境，初步学习文段中涉及到的核心语言，为学生走入语篇，进一步学习做好铺垫。学生在教师的引导下，通过歌谣、问答等形式获取本节课的主题信息。通过学习明信片的基本信息，明信片的文本内容，理解Sydney与Beijing不同的天气，而选择不同的活动，体会天气对人们生活的影响。Lead in :Where will dad go Check: Listen and say介绍爸爸去了London, Singapore，并通过父子的对话描述当地天气情况和Dad对应的活动。Look and choose: -What’s this A: A letter. B. A postcard. 学生观看图片，通过观察与回答问题，认识 postcard 明信片。Look and guess: Where is the postcard from Where is the postcard to 通过观察明信片，获取信息。Skim and say:Who sends the postcard 学生了解明信片寄件人和收件人的署名位置。Read and answerQ1: Where is Dad Q2: What’s the weather like there Q3: What does Dad do there 学生细读明信片，走入文本细节，根据问题圈画出对应的关键词，回答问题。Answer and check学生通过读后圈画的关键信息回答问题。Good to know学生询问AI伙伴和观看视频，了解悉尼和北京两地天气差异的原因。Read and choose:学生根据明信片内容，选择匹配的图片。Discuss and say小组讨论，爸爸还可以在Sydney做什么？Listen and imitate学生听录音，跟读课文。Feel and say学生读完课文后，整体感知Dad 的心情，并从文本的细节找出依据。Let’s retell: Tell it to mum.小组合作，补全空白，转述给Mum听。教师观察学生是否能听懂John和Dad的对话内容，提取关键信息，回答问题。必要时给予引导和帮助。教师观察学生是否能观察图片了解明信片的样式，给予相应的指导。教师观察学生是否能观察明信片上的明显特征，获取寄件地址和收件地址，必要时给予一定指导。教师观察学生是否能快速了解到寄件人和收件人的署名位置，必要时给与一定指导。教师观察学生是否能通过仔细阅读明信片，根据问题定位关键信息，必要时给予相应的鼓励和指导。教师观察学生是否能通过读后圈画的关键信息，回答问题，理解文本，必要时给予相应的鼓励和指导。教师观察学生是否能理解南北半球的天气差异以及活动差异，必要时给予引导和反馈。教师观察学生是否能通过读后圈画的关键信息，回答问题，理解文本，必要时给予相应的鼓励和指导。教师观察学生是否能根据本单元重点词汇和句型在小组中积极讨论，发散思维，相互分享，给与鼓励与引导。教师观察学生是否按照正确的语音语调模仿录音朗读对话，根据需要纠正语音语调。教师观察学生能否从文本中感知Dad 的情绪，必要时给予提示和指导。教师观察学生能否根据提示完成复述，根据学生的表现给予必要的提示和指导。设计意图：本阶段的学习活动旨在学习理解语篇内容，通过问题链和阅读技巧提示，引导学生认识语篇的明信片结构、获取关键信息，提升阅读能力。学生在学习文段中掌握核心词汇和语言，从大意到细节逐步理解文章，梳理文段结构，为语言输出奠定基础。基于对明信片内容的感知和理解，体会父子间的情感，并学会书写明信片并与他人分享。体会小小的明信片，承载着满满的心意。回答读后问题后，借助语言支架完成回复明信片任务，提高书面表达能力和语言综合运用能力。Read and underline：What does Dad want to know about John 再读课文，用横线划出Dad想了解的问题。Think and shareWhy does Dad write a postcard to John 学生思考并回答问题，感悟John与爸爸的父子情感，学会关心家人。BrainstormIf you were John, what will you say 学生在教师的引导下进行头脑风暴，讨论John会给爸爸的回信里写什么。Learn the format学生在Wu Binbin的介绍下学习如何完成一封明信片。Write a postcard to Dad学生根据教师提供的明信片写作步骤图，就自己的能力选择其中一个明信片模板进行写作。Share in your groups学生在组内与同伴分享自己写的明信片，Good to know学生在教师的引导下进行总结：天气变化对人们的生活的影响。教师观察学生是否能理解并回答问题，给与必要的提示和指导。教师观察学生能否就问题进行思考与分享，必要时给予指导和帮助。教师观察学生能否就问题进行讨论与分享，必要时给予指导和帮助。教师观察学生是否能够正确理解明信片的结构并完成写作任务，必要时给予指导和帮助。教师观察学生上台展示的表达情况，根据评价标准引导全班一起评价。设计意图：本阶段学习活动帮助学生在迁移情境中，创造性地使用语言，学生能结合生活实际，联系家人间的互相关心关爱的情感，完成回复明信片写作的任务，进一步拓展所学的核心语言，激发学生的创新思维和个性化表达。八、作业设计
板书设计

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