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9.2《提高防护能力》教学设计
1.目标确定(根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过程后应达成的目标) (1)通过“识风险———明防护能力之必要”及议学活动“安全知识抢答与数据分析”，知道提高防护能力的必要性，感受自然灾害、事故灾难的突发性与危害性，形成主动提升防护能力的心理基础。 (2)通过“学方法————筑生命安全之防线”及议学活动“合作编制应急自救手册”，明确提高防护能力的三重策略(危险预判、避险逃生、急救技能)，理解科学方法在自救与救他中的关键作用。 (3)通过“践行动————成守护生命之自觉”以及“情境演练与宣言创作”活动，感悟生命共同体的责任，将所学知识技能内化为一种临危不乱、科学应对的素养，并展现出救助他人的意愿与担当。
2.学习重点难点 重点：掌握提高防护能力的具体方法，即提高危险预判能力、避险逃生能力和学习急救技能。 难点：将抽象的防护知识转化为面对真实险情时的下意识反应和有效行动。
3.学习活动设计
课堂导入：2024-2025年重大灾害事件图片集
教师活动 1. PPT展示: 2024-2025年重大灾害事件图片集(北京暴雨、新余火灾、康定泥石流等)。 2.问题驱动：面对这些突如其来的灾难，我们除了感到痛心，更应该思考什么 我们个人能够做些什么 引出本课主题一提高防护能力。 学生活动 1.观看灾害图片，进入沉重、严肃的课堂氛围。 2.思考教师提问，明确本课核心议题：如何提高防护能力，救己又救人。
设计意图 以真实、重大的灾害事件开场，迅速引发学生对生命脆弱性的共鸣和对自我保护能力的深度关切，为本课奠定“生命至上、有备无患”的基调。
环节一：识风险————明防护能力之必要
教师活动 1.【组织活动】 开展“生命安全知识”抢答赛(涵盖自然灾害、事故灾难、公共卫生事件)。 思考：你是如何得知这些守卫生命安全的知识的 你还知道哪些守卫生命安全的知识 在抢答中，你发现了自己在安全知识方面存在哪些盲区 2.【数据呈现】 展示2025年前三季度我国自然灾害造成的人员伤亡和财产损失数据。 学生活动 1.积极参与知识抢答，在竞赛中检验自身安全知识储备。 2.阅读宏观数据，感受灾害的破坏力与普遍性。 3.思考并阐述提高防护能力的紧迫性和意义。 4.理解并记录核心观点。 T1.为什么要提高防护能力 (P70) 面对生活中可能遇到的各种自然灾害、事故
3.【议学任务】 了解宏观数据后，你认为我们个人为什么必须提高防护能力 4.【议学小结】 归纳提高防护能力的必要性。(原因) 灾难、公共卫生事件等，我们要掌握有效的应对方法，拥有科学自救和救他的能力，保护自己的生命，救助他人的生命。
设计意图 通过紧张有趣的抢答激活学生已有认知，再以冰冷的数据形成强烈反差，制造“知”与“不知”、“能”与“不能”的认知冲突，从而深刻论证提高防护能力不是空谈，而是现实生存的必需。
环节二：学方法————筑生命安全之防线
教师活动 1.【情境判断】 出示短视频《如果有一天，你在放学路上突然下起了暴雨，这时你会怎么选择 》。 思考：主人公的做法给我们什么启示 提示：提高危险预判能力。(事前) 2.【知识链接】 自然灾害前兆： 地震前兆———生物异常，例如：鸭不下水狗狂叫，兔子竖耳蹦又撞；地下水异常，例如：水位升降大，翻花冒气泡，变颜色、变味道。 大雨前兆——天气闷热、燕子低飞、鱼儿跃出水面。鱼儿跃出水面是为了呼吸，因为下雨前气压变化导致水中缺氧。 泥石流前兆———河水突然断流或水势突然增大，并夹杂柴草树木，沟谷深处变昏暗，并传来轰鸣声，或感受到了地表的轻微震动等。 3.【点拨讲解】 总结上述内容，讲解提高危险预判能力的重要性与方法。 4.【议学情境】 苏州市中小学开展安全演练活动 思考：中小学开展安全演练活动有何意义 提示：提高避险和逃生能力。(事发) 5.【合作探究】：将全班分为四组 (地震、台风、洪涝、火灾组)，合作探究并编制《班级应急自救手册》相应章节。 6.【议学情境】 视频：11岁“冷静小孩姐”出手，餐厅上演 学生活动 1.观察情境材料，尝试做出危险预判。 2.理解“见微知著，防患未然”是防护的第一道关口。 3.思考苏州市中小学开展安全演练活动的目的。 4.小组合作，搜集、整理、创作特定灾害的应急自救指南，并派代表展示成果。 5.学习并模仿基本的急救技能。 6.系统梳理并记录三大方法。 T2.如何提高防护能力 P71-P72 ①提高危险预判能力。(事前) ②提高避险和逃生能力。(事发) ③学习防护和急救的知识与技能。(日常)
教科书式急救 思考：(1)11岁女孩“教科书式救援”给我们带来哪些启示 (2)你还知道哪些急救小知识 提示：学习防护和急救的知识与技能。(日常) 视频：基础急救知识教学片(如海姆立克法、心肺复苏、止血包扎)。 思考：请写下你从急救视频中学到的一个关键急救技能要点。 7.【议学小结】 系统总结提高防护能力的三大方法。
设计意图 本环节是本节课的核心技能建构过程。通过“预判-逃生-急救”的递进式学习，将抽象的“能力”分解为可学、可练、可用的具体策略。小组合作编制手册的任务，将知识学习转化为创造性产出，极大地提升了学习的实用性和参与度。
环节三：践行动————成守护生命之自觉
教师活动 1.【情境演练】 设定简易情境(如：地震警报响起、发现轻微火情)，组织学生进行30秒应急反应演练。 2.【价值引领】 强调在保护好自身的前提下，学习救他技能是构建生命共同体的责任与担当。 3.【创作宣言】 邀请学生撰写一句“防护能力守护誓言”。 学生活动 1.参与微型情境演练，模拟应用所学知识。 2.思考个人安全与他人安全、社会安全的关系。 3.创作并分享个人誓言，表达将知识转化为行动的决心。
设计意图 通过微型演练实现从“知”到“行”的惊险一跃，让学生在模拟中初步体验学以致用。誓言创作则是对本课情感态度价值观目标的升华，将外在的技能要求内化为守护生命的自觉信念。
4.板书设计(板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点)
9.2提高防护能力
5.教学反思与改进(教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想)

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