资源简介

(共56张PPT)
七上《Starter Unit 2 Keep Tidy！》
教学理解和设计
01
单元整体分析
02
单元目标与课时目标
03
分课时教学设计
目录
一、单元整体分析
主题范畴 主题群 子主题
人与自我 生活与学习 自我认识，自我管理，自我提升
人与社会 社会服务与人际沟通 和谐家庭与社区生活
引导学生学会观察身边的物品，体会保持整洁的重要性，学会整理自己的物品，养成良好的生活习惯，提升自我管理能力，树立保持整洁的意识，享受有序的学习和生活。
（一）单元主题
（二）单元内容结构
Section A：What do you have？
Section B: Where do you put your things？
（二）单元内容结构
（二）单元内容结构
（二）单元内容结构
（三）核心语言结构分析
一、单元目标与课时分解目标
01
单元整体分析
02
单元目标与课时目标
03
分课时教学设计
目录
Period 1
Section A 1a-2e
1. 文本解读
【Why】本部分的主题是与新同伴展开对话，观察并描述各自所有物品的颜色，主动寻找话题，增进相互了解。旨在培养学生清楚个人学习用品和生活用品，学习在新情境中运用相关知识和技能，了解物品名称及其颜色，为Section B开展自我管理意识提升奠定基础。
【How】本课时的语篇主要包含同伴间的对话，主要内容是询问新学期的新用品，及其颜色，涉及核心词汇，如：have, schoolbag, bottle, eraser, key；语篇配有插图，帮助学生理解对话的情境，对话以简单的问答形式呈现，涉及核心句型，如：“-What do you have in your schoolbag -I have a cap.”“-What colour is the cap -It’s brown.”
2.教学目标
（1）运用“What do you have in your schoolbag I have…. ”谈论常见个人用品名称，并在语境中感知、体会冠词a/an/the的不同用法，初步建立主谓一致意识。
（2）辨认不同的颜色，并建立颜色和物品间的联系，运用“What colour are the books They’re ...”句型与同伴积极展开对话问答所有物品的颜色。
（3）灵活使用谈论个人所有物品的句型，能根据语境自然准确地描述物品的颜色并进行不同程度的创编。
（4）通过观察同伴的课堂表现和自己的知识掌握程度，进行简要的评价和反思。
3.教学活动设计
3.教学活动设计
3.教学活动设计
3.教学活动设计
3.教学活动设计
【设计意图】本阶段学习活动旨在搭建情境支架，帮助学生在语篇所提供的语境中建立图片和词汇的联系，学习核心语言，建构语言知识，同时引导学生进行自主探究，通过总结归纳的方式生成语法知识，并通过头脑风暴的形式巩固语法知识，为后续的口语输出提供语言支架。
3.教学活动设计
3.教学活动设计
【设计意图】 本阶段学习活动旨在通过看视频、听录音、写单词、涂颜色等多模态形式，帮助学生建立物品与颜色之间的联系，建构知识，并及时通过多样化的活动巩固新知，多技能融合促进学生语言知识和语言技能的发展。
3.教学活动设计
【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，并且渗透一些交际技巧，帮助学生更好地表达内心想法。鼓励学生能从课本提供的框架中跳脱出来，更丰富更大胆地去表达自己，充分发展学生的语言运用能力。
3.教学活动设计
【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生通过反思和评价自己的课时学习情况，扬长避短，找出漏洞，引导学生养成善学善思，勤学好问的品质。
3.教学活动设计
【作业设计意图】
围绕本课时话题，通过口头和笔头相结合的作业形式，让学生再次巩固本课时的重点语言知识，通过操练对话和对话编写的形式增强相关话题下语言运用的流利度和准确性，提升语言能力。
Period 2
Pronunciation
【Why】本部分旨在引导学生感悟和掌握五个元音字母在重读开音节中的发音，理解单词的发音规律，从而自主进行单词的辨音和准确拼读，提高口语表达的准确性和流利度，打好语音基础。
【How】本课时主要通过提供例词的方式让学生自主探究和归纳重读开音节的发音规律，通过语音练习的形式巩固发音规则；通过韵文的形式为语音教学提供语境，让学生在语境中再次操练和巩固五个元音字母在重读开音节中的发音。
1. 文本解读
2.教学目标
（1）掌握五个元音字母在重读开音节中的发音：/e /, /i /, /a /, / /, /ju /。
（2）熟练认读这五个音素以及带有这些音素的词汇，建立开音节意识。
（3）在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅，并能将课堂所学迁移运用，进行韵文的创编。
（4）通过观察同伴的课堂表现和自己的知识掌握程度，进行简要的评价和反思。
3.教学活动设计
3.教学活动设计
3.教学活动设计
3.教学活动设计
【设计意图】本阶段学习活动旨在复习巩固前一课时所学，并以此为主线导入新课。同时借助第一单元所学引出元音字母在重读开音节中的发音，培养学生的开音节意识，为后续学习打好语音基础。
3.教学活动设计
3.教学活动设计
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过多种形式的语音活动，让学生不断接受操练，沉浸式感受五个元音字母在重读开音节中的发音，为后续的韵文输出打好坚实的语音基础。
3.教学活动设计
【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语音知识，鼓励学生大胆运用所学建立新旧语音知识间的联系，树立语音自信，提升发音的流利度和准确度，充分发展学生的语言表达能力。
3.教学活动设计
【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生通过反思和评价自己的课时学习情况，扬长避短，找出漏洞，引导学生养成善学善思，勤学好问的品质。
3.教学活动设计
【作业设计意图】
围绕本课时的语音重点，通过口头朗读纠正发音和笔头创编习题的作业形式，让学生再次巩固本课时的重点语音知识，建立开音节意识，打好语音基础，并通过自行创编题目的形式提升学习语音的趣味性，增强学生的学习兴趣。
Period 3
Section B 1a-1d
1. 文本解读
【Why】本部分的主题是进一步增进对老师和同伴间的了解，建立良好的人际关系；并在谈论物品的过程中养成善于整理收纳周边事物的良好行为习惯，保持整洁有序的生活环境。
【How】本课时的语篇主要包含与家人间的对话，主要内容是询问物品的方位，涉及核心词汇和核心句型，如：thing, need以及A schoolbag is on the desk。 语篇配有插图，以帮助学生理解语篇所提供的情境。对话以较为复杂的问答形式呈现，涉及核心句型，如：“I can’t find my new cap.”“-What colour is it -It’s red.”“It’s under your desk.”“You need to keep your room tidy.”。
2.教学目标
（1）通过观察图片，准确使用in/on/at描述周边物品的位置。
（2）通过阅读对话梳理出所谈论物品的颜色及位置信息。
（3）分析提炼出对话内容并进行成句练习。
（4）通过小组分工设计并介绍整洁房间，并对自己和同伴进行评价和反思，养成善于整理收纳周边事物的意识。
3.教学活动设计
Section B 1a-1d
3.教学活动设计
3.教学活动设计
【设计意图】本阶段学习活动旨在搭建情境支架和语言支架，帮助学生在语篇所提供的语境中建立图片和词汇的联系，学习核心语言，建构语言知识，为后续的书面输出提供语言支架和情境支架。同时引导学生进行情感价值观的升华，培养其勤于整理、善于收纳的良好个人习惯。
3.教学活动设计
3.教学活动设计
3.教学活动设计
【设计意图】 本阶段学习活动旨在通过观察图片、阅读语篇等形式，帮助学生在语境中理解和掌握方位介词的使用，通过多样化的活动巩固新知，促进学生语言知识和语言技能的发展。同时再次引导学生进行情感价值观的升华，培养其勤于整理、善于收纳的良好个人习惯。
3.教学活动设计
3.教学活动设计
【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在真实的语境中，运用教师提供的情境支架、语言支架和内容支架等写作支架进行符合自身实际情况的意义表达，培养学生的语言运用能力。
3.教学活动设计
【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，帮助学生更好地表达内心想法。鼓励学生能从课本提供的框架中跳脱出来，更丰富更大胆地去表达自己，充分发展学生的语言运用能力。
3.教学活动设计
【作业设计意图】
围绕本课时的重点语言知识，即用in/on/at描述周边物品的位置，通过口头操练对话及笔头成句练习和语篇写作的作业形式，让学生再次巩固本课时的重点语言知识，建立成句意识，打好语篇写作基础，并通过设计dream room的形式培养学生的创造性思维和语言学习的兴趣。
Period 4 Project
1. 文本解读
【How】本课时主要通过创设你问我答的形式让学生巩固操练了本单元的部分核心句型，主要涉及的语言是询问并回答物品颜色和物品位置关系的句型，包括特殊疑问句、一般疑问句和陈述句。同时涉及冠词和主谓一致的用法。如: “-Where is it -It’s in the desk.” “-What colour are they -They’re red.”新增的项目化活动学生通过“聚焦主题，确立项目核心”→“解读主题，规划项目方案” →“实践主题，制作项目产品”→“多元评价，延伸项目价值”四个步骤，达到学以致用的目的。
【Why】本部分旨在创设语境，在真实情境中引导学生整合运用本单元所学的语言知识，将知识活化为技能，与同伴进行熟练口头交流。新增的项目式学习有助于学生将本单元学科知识汇总巩固和拓展，并启动跨学科知识，逐步形成对单元主题内涵的理解，并在真实语境中丰富主题意义，实现思维由低阶向高阶发展。
2.教学目标
（1）通过参与游戏，综合使用本单元核心目标语，建构语言知识框架，促进语言的内化。
（2）通过整洁教室的项目设计，启动跨学科知识（如美术、信息技术等），帮助学生发现问题、解决问题、培养学生之间的互相合作精神。
（3）通过对整洁教室设计理由的思考，培养学生对于事物安排的系统性、逻辑性等相关思维品质，从而培养保持整洁的品质。
3.教学活动设计
3.教学活动设计
3.教学活动设计
3.教学活动设计
【设计意图】：本阶段学习活动旨在复习巩固本单元所学，通过一系列综合性的活动帮助学生系统性整合性地复习并运用本单元的核心语言。为最后的项目化活动打好语言基础。
3.教学活动设计
3.教学活动设计
【设计意图】：进一步巩固和使用核心语言，促进语言的内化，为后面的项目执行奠定语言支架。在讨论中评价标准的确定为项目的执行铺垫基础。
3.教学活动设计
【设计意图】引导学生在迁移的语境中，根据组内分配的任务和评价标准，创造性地运用所学语言和启动跨学科知识完成项目任务，发展语用能力，形成对项目落实的认识与理解。
3.教学活动设计
【作业设计意图】
围绕本单元的重点语言知识和核心目标句型，通过语篇写作和视频制作两种多样化的作业形式，让学生从口头和笔头两个层面再次巩固本单元的重点语言知识，发展语言能力，培养其创造性思维和语言学习的兴趣。并通过小组合作的形式培养学生之间互相合作、共同探究的精神。通过对整洁教室设计理由的思考，培养学生对于事物安排的系统性、逻辑性等相关思维品质，从而激发他们对于班级的热爱。
Thanks for listening！

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