资源简介

(共69张PPT)
七上《Starter Unit 1 Hello》
教学理解和设计
单元整体分析
教学目标分析
课时教学设计
目录
一、单元整体分析
（一）单元主题及主题意义
本单元围绕“问候”这一主题展开，属于人与自我、人与社会两大主题范畴，包含生活与学习、社会服务与人际沟通这两个主题群，子主题的内容包含良好的人际关系与人际交往和多彩、安全、有意义的学校生活。
通过本单元学习，帮助学生适应“新”环境，建立“新”的良好人际关系。通过相互问候介绍姓名，学生结识“新”的主线人物，能够以礼貌得体的方式在新的学习环境中问候新同学与新老师，为建立新的良好人际关系成为可能；通过多种方式开启对话，学生能简单推进对话，初步了解对方，为建立新的良好人际关系初步打下基础；通过学习查词典，学习新技能，迎接、适应新阶段的英语学习，为英语学习打下长远的基础。
（二）单元内容结构分析
一、单元整体分析
本单元是过渡部分的第一单元，主要教学内容是复习小学已经学过的打招呼的用语，以及26个英文字母的读音及其拼写。
Section A 部分围绕引导性问题 “How do you greet people ” 展开。通过书写主线人物名字的活动、语音板块的认读字母和专有名词的字母缩写，以及听、唱歌谣等活动，帮助学生复习26个英文字母，学习专有名词的英文缩略语，帮助学生认识初中教材的主线人物; 同时， 通过呈现校门口、教室这些学生熟悉的学校场所发生在课堂内外的学生之间、师生之间的对话，让学生复习常见的问候表达，学习得体的问候方式。
Section B 部分围绕引导性问题 “How do you start a conversation ”展开，呈现了发生在教室、走廊不同地方的生生对话，对话内容较Section A 丰富，呈现了新同学之间和老同学之间的简短对话。
Project 部分是关于如何查词典，培养学生根据字母表顺序查英文词典的能力。
（二）单元内容结构分析
一、单元整体分析
单元主题：问候
子主题1：相互问候
Period 1
Section A 1a-2e
不同方式相互打招呼；朗读、书写26个字母。
Period 2
Pronunciation
根据元音音素对26个字母分类；学唱字母歌。
Period 3
Section B 1a-1d
在不同情景中，和熟人或陌生人开启对话；
Period 4
Project
了解词典的特点；学习使用词典；开展查词典比赛。

输出任务
创编问候对话、哼唱字母歌谣。
输出任务
模仿并自编熟人或陌生人之间问候的对话。

输出任务
使用英文词典查询单词。
子主题2：对话开启
子主题3：词典使用
（三）核心语言结构分析
一、单元整体分析
（三）核心语言结构分析
一、单元整体分析
核心语言结构图
理解运用有关问候的词汇，谈论问候他人的方式，掌握26个字母的发音，学会查词典
1. 26个英文字母的发音与拼写
2. 专有名词缩略词的读音及含义
3. 26个字母中含有的元音音素：/ei/、/i:/、/aI/、/e/、/ju:/、/a:/、、/ /
核心语言1
听辨并准确认读26个英文字母及含有的元音音素，学习缩略语
核心语言3
根据字母表顺序学习查词典
词典的基本组成部分及意义:词条、词性、定义、例句和图例等。
1.表示问候的词汇:
greet\each\other\oh\everyone\saystart,conversation,spell,bell等;
2.主线人物的名字:Teng Fei,Yaming,Emma,Ella,Peter,Helen;
3.打招呼的方式及回答:Hello,Hi.Good morning!等以及回答;
4.询问名字的问句及回答:
-What's your name -I am...\My name is... May I have your name
How do you spell your name You can call me ... How are you
I'm fine ,thanks.And you

核心语言2
正确使用问候的词汇及相关句式
二、单元目标与课时目标对应图
单元目标 课时及内容 课时分解目标 评价任务 评价标准
Period 1 Section A1a-2d 1.帮助学生认识本套教材的主线人物；2.通过不同人名的认读与拼写来学习26个字母并感受其在生活中的运用。3.分辨打招呼的交际用语所适用的场合与对象，并得体地与老师、同学、朋友打招呼，询问名字，友好结束对话。 识记主线人物的名字: TengFei,Yaming,Emma,Ella,Peter,Helen. 会使用打招呼的句型：Hello,Hi.Good morning!等以及回答。 正确填出
正确听出
表达流畅
Period 2 Section A Pronunciation1-4 1. 能正确认读26个字母的音标，并按音素归类；2.理解一些常见字母的缩略形式和含义。 识读/ei/、/i:/、/ /、/a /、/e/、/ju:/、/a:/等元音音素；根据元音音素归类26个字母；哼唱字母歌 正确读出
正确分类
流畅哼唱
Period 3 Section B 1a-2c 1．能够根据不同的交流对象准确得体地发出问候并做出应答，开启含有开启、延续、终止三部分的简单对话；2．通过观察书本的图片，用简单的已知描述图片，梳理对话中的重点内容及重点句式。3.将所学的的知识灵活地应用到与他人交流沟通的情境中，理解得体交际的重要性。 会使用合适的表达开启对话，并延续对话，最后自然结束对话。 正确使用
得体沟通
Period 4 Project 1.能够熟悉英文词典中的单词排列的基本规律，并理解词典是学习英语的重要工具。2.能够按照英文的字母顺序在词典中查找单词，并找到单词的解释、例句等信息；能够根据英文字母顺序排列词汇。3.帮助学生初步了解英语词典的特点，引导学生根据字母顺序查英文词典，培养学生自主学习的能力。 查词典活动 顺利查到
合理选择
1.初步认识本套教材的主线人物、熟悉他们的外貌特征，并正确说出他们的名字。
2. 听辨、认读并规范书写26个英文字母，理解一些常见字母缩略语的含义，并能理解英文字母排序在日常生活中的实际运用。
3. 学会切分26个字母的发音，并听辨出每个字母由哪些音素组成；提高学生对音素的敏感性，并初步理解音素意识对听力、口语等技能的重要性。
4. 分辨各种打招呼、询问名字、道别的交际用语所适用的场合与对象，并得体地与老师、同学以及朋友打招呼，询问别人的名字或介绍自己的名字，友好结束对话。
5. 初步意识到在人际交往中主动打招呼、礼貌展开对话的重要性；并能主动认识新朋友，积极融入初中生活，通过主动交流提高自己的语言交际能力。
三、分课时教学设计
Period 1
Section A 1a-2d
【What】本课时共含4个语篇，呈现了常见的学生问候场景。
第1个语篇是图片语篇，内含中国学生 Fu Xing 、 Teng Fei 和 Wang Yaming ，以及在同一所学校上学的英国留学生Peter和他的姐姐 Helen，以及美国留学生、双胞胎姐妹 Emma 和 Ella等教材主线人物之间早间问候的对话。
另外 3个语篇是常规的对话语篇，主要涉及主线人物Peter、 Ms Gao、Fu Xing、Emma，分别呈现了课堂上教师与全体学生之间、教师与学生之间、新同学之间互致问候的情境。
（一）教材解读
【Why】教材主线人物在常见学校情境中的问候可以帮助学生了解不同人之间问候的基本礼仪方式，培养学生如何运用英语在跨文化交际中运用得体的语言问候他人，塑造良好的学生形象，建立良好的人际关系。
（一）教材解读
【How】本课中4个语篇的内容逐步丰富，是发生在校园中的师生、生生之间的对话，聚焦于口头问候，包含了hello、hi、good morning、thank you、can you say hi to the class、nice to meet you 等常见的主题表达。
（一）教材解读
通过本课时的学习，学生能够
1. 能够认识本套教材的主线人物，并用英语准确说出他们的名字；
2. 能够正确辨别、书写、朗读26个英文字母的大小写，熟练掌握26个英文字母的排序；
3. 能够基于问候的语境理解、运用greet 和everyone等主题词汇，学习、理解、运用hello、hi、good morning、nice to meet you 等常用语在跨文化交际中问候他人， 感知、辨别hi、hello、nice to meet you、good morning等常见问候语之间的异同；能够用my name is...、what’s your name 等句子自我介绍，认识他人，理解得体问候他人的重要性。
（二）教学目标
教学重点：
1. 能够认识本套教材的主线人物，并用英语准确说出他们的名字。
2. 能够基于问候的语境理解、运用greet 和everyone等主题，学习、理解、运用hello、hi、good morning、nice to meet you 等常用语在跨文化交际中问候他人， 感知、辨别hi、hello、nice to meet you、good morning等常见问候语之间的异同；能够用my name is...、what’s your name 等句子自我介绍，认识他人，理解得体问候他人的重要性。
教学难点：
运用合适的问候语等语言开启对话，认识新朋友，开展有效的跨文化交际。
（三）教学重难点
目标1：能够认识本套教材的主线人物，
并用英语准确说出他们的名字。
（四）教学过程
Activity 2 Meet friends
Old Friends
New Friends
Old Friends
New Friends
Activity 3 Complete the name song.
设计意图：本阶段的学习活动旨在导入主题，激发学生参与学习活动的兴趣，激活、复习学生关于问候的词汇、phonics 知识等小学阶段的储备知识，引导学生以愉快的学习方式认识新教材中的主线人物，帮助教师分析并总结学生的学习基础和个体学习特征，尽可能最大化发挥好初小衔接的作用。
（四）教学过程
目标2：能够正确辨别、书写、朗读26个英文字母的大小写，
熟练掌握26个英文字母的排序。
Activity 4 Know letters better
设计意图：帮助学生复习、激活26个字母的读音、书写、排序等知识。通过听、说、读、看、写等多技能融合，学生查漏补缺，自我测评，在老师的帮助下巩固小学阶段的知识，为初中阶段的学习打下坚实的基础。
（四）教学过程
目标 3：能够基于问候的语境理解、运用greet 和everyone等主题词汇，学习、理解、运用hello、hi、good morning、nice to meet you 等常用语在跨文化交际中问候他人， 感知、辨别hi、hello、nice to meet you、good morning等常见问候语之间的异同；能够用my name is...、what’s your name 等句子自我介绍，认识他人，理解得体问候他人的重要性。
Activity 5
Activity 6
Activity 7
Activity 8
设计意图：帮助学生降低焦虑，使学生体验到学习的成就感；提升学生的语音语调；丰富学生相互问候的语言实践经验，让学生在真实的生活环境中，运用所学开展英语语言交际活动，发展学生的语用能力。
作业目标：
熟悉26个字母的排列顺序，能够利用字母的排列顺序解决生活问题；能够收集、分析、归类不同的问候方式。
作业评价：
学生熟悉同学的名字，按照字母表正确顺序排列。
学生运用信息技术，能够收集一定数量的问候语。
作业意图：帮助学生结识同班同学，引导学生整理、归纳主题表达，培养学生学生利用信息技术拓宽知识的能力。
三、分课时教学设计
Period 2
Section A Pronunciation1-4
（一）教材解读
【What】本课时的语篇是一首英文字母歌。 除了26个字母以外，歌曲中还包含一句重要的歌词：“Now you see, I can say my ABCs.”
（一）教材解读
【Why】字母歌欢快的旋律可以帮助孩子在跟唱中轻松掌握字母发音，熟悉字母表顺序，将枯燥的语音学习转化为有趣而高效的过程。
字母歌还涵盖了大写字母。它巧妙地通过“ABCs”这一歌词，自然引入常见的缩略语概念，引导学生理解、关注大写字母组合可代表特定含义，从而拓展他们对大写字母实际功用的认知。
结尾歌词“Now you see, I can say my ABCs.”为学生提供了即时的成就感与学习闭环，有效增强学习效能感；同时也寓意语言学习刚刚入门，激励他们在此基础上继续探索更广阔的语言世界。
（一）教材解读
【How】这首字母歌内容简单，旋律朗朗上口，将26个字母按顺序巧妙编排成句。歌曲将字母表分为五组。第一组和第二组各包含7个字母，第三组和第四组各含6个字母，最后一组以3个字母收尾。节奏明快、易于跟唱，最后以充满成就感的歌词“Now you see, I can say my ABCs”作结，既巩固记忆，也增强学生的学习自信心。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 能够熟练辨别、朗读26个英文字母的大写形式；能够根据/e /、/i:/、/e/、/a /、/ /、/ju:/、/ɑ /等音素对26个字母进行分类；
2. 了解缩略词的构词法原则，掌握PRC、PLA、VR、WTO、UN等缩略词代表的意义，拓宽有关大写字母的语用功能，加深词汇文化意义的理解；
3. 能够有节奏地、流利地唱诵英语字母歌。
（三）教学重难点
教学重点：
学生能够根据/e /、/i:/、/e/、/a /、/ /、/ju:/、/ɑ /等音素对26个字母进行分类，熟练辨识、区分字母的大写形式，拓宽有关大写字母的语用功能。
学生能有节奏地哼唱字母歌。
教学难点：
学生理解大写字母的语用功能。
（三）教学过程
目标1：能够熟练辨别、朗读26个英文字母的大写形式；能够根据/e /、/i:/、/e/、/a /、/ /、/ju:/、/ɑ /等音素对26个字母进行分类。
Activity 1
设计意图：创设轻松有趣的课堂情境，点燃学生的好奇心与求知欲，让他们带着饱满的热情，步入新知识的探索之旅，导入课时主题，为后续的活动做铺垫。
设计意图：通过游戏化活动激活学生已有知识，激发其学习内驱力；专项提升学生的音素意识与字母识别能力，即通过“听音辨形”的任务，训练其在随机字母矩阵中快速完成音形转换，从而巩固字母发音与形状之间的关联，为英语学习打下坚持的基础。
Activity 2
设计意图：引导学生准确识别、朗读并听辨26个字母中的元音音素，并能够依据所含元音音素对字母进行归类，从而系统提升学生对字母的语音感知与发音能力，深化对字母系统音形关系的整体认知。
Activity 3
（三）教学过程
目标2：了解缩略词的构词法原则，掌握PRC、PLA、VR、WTO、UN等缩略词代表的意义，拓宽有关大写字母的语用功能，加深词汇文化意义的理解；
设计意图：导入缩略语，帮助学生初步了解大写字母组合的形式与功能，并通过专项听力活动强化其快速听辨能力。教学中将字母组合比喻为“朋友组合”，激发学生主动探索其含义的内在动机，增强活动的趣味性与参与感。
Activity 4
设计意图：引导学生探究缩略语的构成原理和关注大写字母的使用场景，学习、了解5个常见缩略语的含义。
设计意图：培养学生的读图和图义配对能力，丰富学生的文化知识积累，培养学生的文化意识。
Activity 5
Activity 6
（三）教学过程
目标3：能够有节奏地、流利地唱诵英语字母歌。
Activity 7
设计意图：引导学生关注字母发音规律，提升听辨敏度与对字母表顺序的熟悉程度，为后续的英语学习奠定基础；鼓励学生大胆猜测词义，培养推断意识；通过参与式活动，复习已学专有名词缩略语并进行头脑风暴，激发表达欲望，增强语言学习的趣味性与实效性。:
Activity 8
设计意图：引导学生熟练掌握26个字母的顺序与发音，通过多样化的教学活动增强记忆效果与语音准确性，全面提升学习的趣味性与参与感。
设计意图：复习巩固课内所学的语言知识，培养学生利用信息技术开展自主学习的能力。:
三、分课时教学设计
Period 3
Section B 1a-2c
【What】本课包含两段对话语篇。第一则对话发生在 Teng Fei 和 Emma 之间，双方尚未相识。对话内容包括相互问候、询问名字与自我介绍，随后自然道别。第二则对话发生在 Helen 和 Yaming 之间，两人已经认识。他们在对话中互相问候，询问彼此的近况，并在听到上课铃声后道别。
（一）教材解读
（一）教材解读
【Why】本课时包含两段简短对话：一段发生在尚未互相介绍的同学之间，另一段发生在已经相识的同学之间，场景分别设置于教室和走廊。通过这些对话，引导学生关注并辨析不同情境中问候语的使用差异，学习如何用英语与熟悉及陌生的同学进行礼貌、得体的简短交流，从而提升交际能力，拓展人际交往，建立友好的同伴关系。
（一）教材解读
【How】 本课时的两个对话语篇均包含三个部分：对话开启、对话延续与对话终止，结构完整、层次清晰，为学生自主开展类似对话提供了清晰的结构支架。两个语篇分别展示了与相识和不相识的同学对话时可使用的问候语、话轮延续表达以及结束对话的常用方式，帮助学生理解如何在不同的社交情境中进行得体、有效的交流，并为学生积累了丰富的、可迁移的语言表达形式。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 在真实情境中准确、得体地运用打招呼、询问姓名及告别等相关句式，与陌生或熟悉的同伴进行基本的口语交流。
2. 通过分析对话结构，理解对话开展的基本组成部分，并积累常用表达，提升语言感知与组织能力。
3. 主动运用所学用语开展类似对话，培养用英语交际的信心与意愿，发展友好、得体的交际关系。
（三）教学重难点
学习重点：
能够根据交流对象，准确得体地使用打招呼、询问名字、告别等句式， 与他人互致问候并简单交流；
学习难点：
能够模仿书本对话，与他人开展包含对话开启、对话延续、对话终止三个部分的简单得体交流。
设计意图：复习旧知识，引出学生熟悉的校园情境，导入本课的重点词汇start、conversation 以及重点句型How do you spell… 及其回答方式，引发学生思考其他可能的对话开启方式。
Activity 2
What’s up
What’s happening
How’s it going
设计意图: 引导学生学习开启对话的常用表达，拓展常用的开启对话的英语表达，引发学生思考其他表达在对话中的作用，为下面的语篇分析作铺垫。
Activity 3
设计意图：通过读图引出对话发生的人物与地点，引导学生预测对话的开启表达等对话内容，培养学生的预测和推理能力。
Activity 4
设计意图：引导学生初步整体感知对话内容，通过验证猜测培养学生准确获取关键信息、简单推理的能力。
Activity 5
设计意图：引导学生注意、学习、理解语篇中的重点表达，思考重点表达在语篇中的作用，梳理、分析出对话的基本构成，为进一步在现实生活情境中学以致用做好铺垫。
Activity 6
设计意图：引导学生提升语音、语调，熟悉语篇内容。
设计意图：引导学生关注语音语调，内化课内所学。
Activity 7
Activity 8
Activity 9
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系生活实际的活动，综合运用课内所学，模拟与熟人、陌生人开展简短的交际，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
设计意图：实施分层作业，因材施教，确保每位学生扎实掌握课堂所学；融合信息技术，打造智慧英语课堂，赋能学生高效学习、自主成长，并为下一课时作铺垫——学习如何使用词典。
三、分课时教学设计
Period 4
Section B Project 1-3
（一）教材解读
【What】 语篇内容是某本英文词典中的的两张页面，包括字母A 开始的单词和字母B开始的17个单词，涉及它们的释义、例句、屈折变化形式、插图等内容。
（一）教材解读
【Why】 本课时包含字母A和B开头单词的词典页可以帮助学生观察、理解并总结词典按字母顺序排列等特点与功能，从而逐步培养查词典的能力。英文词典是英语学习者不可或缺的工具和信息来源，查词典更是一项每位学生都应当掌握的重要学习技能。熟练运用词典不仅有助于提升学生的自主学习能力，也为他们今后的英语学习打下坚实基础。
（一）教材解读
【How】 本课时所展示的词典页面具备典型的词典结构特征，并契合低年龄段学生的认知水平。图片中呈现了英文词典中两张相邻的页面——即以字母 A 结尾的最后一页和以字母 B 开始的第一页，直观体现了词典按字母顺序排列的特点。该页面上词汇条例形式丰富多样，展现出词典在内容呈现上的多元性：有的词条仅提供语言释义，有的仅含例句，有的则结合释义与例句，或释义配图，或插图加例句；在释义方式上，既有通过同义词或短语解释，也有以实物图像进行说明，浅显易懂；部分词汇仅列出一项释义，而有些则提供两种不同的解释。所有词条均未标注音标和词性，这一点也体现了该词典为适应低年级学生认知能力所作出的针对性设计。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 通过观察与比较， 探究、总结单词按照字母表顺序排列等英文词典编排特点与功能，归纳如何有效使用词典的策略;
2. 通过实践，发展利用单词排列规律快速查词典的能力，并结合单词的解释、例句等学习单词。
3. 理解词典在英语学习中的重要性，发展运用词典自主学习生词等英语学习习惯和能力。
（三）教学重难点
学习重点：
学生积极参与个人、小组等不同形式的活动，通过观察与比较探究、总结单词按照字母表顺序排列等英文词典的编排特点与功能, 归纳如何有效使用词典的策略。
学习难点：
1. 学生能够熟练运用字母表顺序在词典中快速查找单词，并结合单词的解释、例句等学习单词。
2. 学生学习词典的特性整理词汇、发展运用词典自主学习生词等英语学习习惯和能力，创造性解决语言学习中的词汇问题。
（四）教学过程
Do you know the words in red
What do you do with new words
Let’s learn to use an English dictionary!
Do you know how to use a dictioanry
Activity 1
设计意图：以欢快的音乐活跃课堂气氛，激发学生对词典的好奇心，导入课时主题；激活学生关于工具使用的已有认知图式，实现认知衔接，以驱动型任务增强其内在学习动机。
顺序
设计意图：引导学生关注词典页码中的单词，增强其学习效能感，让其感受到学习英语的乐趣，激发学生的探究热情，并为下一环节的深度探究作铺垫。
设计意图：引导学生观察、分析、归纳出词典中的单词按字母表顺序编排的规律（单词按照26个字母的顺序排列，其具体位置需先看单词的第一个字母，第一个字母在26个字母表中位置在前的，这个单词就排在前面。同一个首字母下的不同单词顺序，需看单词的第二个字母。第二个字母在字母表中的位置靠前的，这个单词就排在前面。照此类推。）；帮助学生基于此规律，提炼、概括出第一条有效的词典使用策略，从而培养学生利用工具书词典的能力，提升其素养与自主探究能力 。
特性
策略
Activity 4
设计意图：引导学生将字母表知识与实际场景相串联，在具身体验中深刻理解词典的字母编排规律，从而实现知识内化与实操能力的同步提升。
Activity 2
Activity 3
设计意图：引导学生在真实问题情境中，实践并巩固词典的使用策略，将知识转化为解决实际问题的能力；通过互帮互助的协作模式，促进策略的交流与理解，培养合作精神；让学生在成功解决问题的体验中，深刻感受词典的工具性功能，激发主动使用工具书的兴趣；让小组在小组竞赛中，获得学习效能感。
探究
实践
Activity 5
内容
设计意图：通过对比分析，引导学生解构不同词条，发现其内容编排的异同。基于词典“信息多维”的核心特征，帮助学生归纳出第二条使用策略：综合利用释义、例句与插图等多重信息来深度理解目标词，从而提升其对词典价值的认知水平和应用能力。
Activity 5
内容
Activity 6
设计意图： 引导学生在实例中观察、分析和概括 一词多义这一普遍语言现象； 基于该特征，帮助学生提炼出词典使用的核心策略3，即结合上下文语境，甄别并选择最合适的词义；有助于培养学生批判性思维与精准理解词义的能力，使其认识到语境对于词义选择的决定性作用。
Activity 7
设计意图：创设真实任务，引导学生在生活实践中综合应用所学词典策略，实现从“理解”到“会用”的飞跃；引导学生反思如何利用词典策略来优化英语学习的方法本身，培养其元认知能力和终身学习能力；鼓励学生基于个人学习风格与需求，发挥想象力，在遵循内容准确、形式丰富、呈现美观的原则下，设计并制作个性化词典；通过创造性强、参与度高的团队项目，将词典从“工具书”升华为“学习成果”，深刻赋能词汇学习与语言学习。
设计意图：引导学生在个人实践中有机运用课内所学的词典策略，尝试学习新单词，实现知识内化与迁移应用。进而培养学生对词典价值的深度思考与总结，使其从内心认同其重要性，转变学习观念。

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