资源简介

(共78张PPT)
八上《Unit3 Same or Different 》
教学理解和设计
单元整体解读
单元目标分析
分课时教学设计
目录
一、单元整体解读
一、单元整体解读
Same or Different
人与自我
自我认识、自我管理、
自我提升
人与社会
交流与合作、团队精神
How do we compare
with each other
BIG Question
？
In this unit, you will
1. compare people and things. (学习理解)
2. discuss whether friends should be similar or different.
(迁移创新）
3. talk about how you are different from the past.
(应用实践）
4. discover why differences are important.(迁移创新)
What makes a great holiday
BIG Question
？
Project: See who changed the most
教材内容分布
Section A:How are we different from each other
Section B:How do we understand differences ？
Reading Plus: Four brothers
单元主题：比较异同
子主题1：
外貌能力的比较
子主题 2：
个体差异的理解
子主题3：
个人成长的梳理
Period 3：
Grammar Focus（3a-3c）学会使用比较级句式对比人、事、物的差异，掌握比较级的用法。
Period 1 Section A(1a-1e)& pronunciation学会对比人物特征与能力差异，理解比较级的应用。了解元音及组合发音规则。
Period2 Section A(2a-2e)
学会对比不同时期的活动差异与个体特质，理解 “差异互补” 在团队合作中的价值。
输出任务：创编对话，参与 “差异与协作” 主题辩论会，展现对多元人际交往的理解。
Period 6：
SectionB（3a-3c）学习Rose的回帖，理解对友谊的内涵，梳理语篇结构和写作要素。扩充写作素材，独立完成写作。
Period 4：
Section B (1a-1e)阅读三个论坛帖子连续体，探讨朋友间相似性与差异性的价值，理解不同友谊模式对个人成长的意义。
Period 8：
Reading Plus阅读《四兄弟》的故事，理解“差异带来优势，合作成就力量”的主题意义。
Period 5：
SectionB
（2a-2c）学习掌握新词汇的意义及用法,在新的情境中运用。分析2c语篇感悟主人公的相似性与差异性。
Period 7：
Project
梳理个人变化，感悟差异对个人发展的推动作用，提升自我认知、促进持续发展。
输出任务:开展 “友谊拼图” 创作活动，以海报形式呈现不同朋友的差异与相处故事，分组展示阐述 “相似或差异如何助力个人成长”。
单元输出任务:制作一份个人成长对比手册。
尊重个体异同，欣赏彼此优势，培养合作精神。
单元内容结构
单元语言大观念
运用本单元与异同比较、交友观点、其他差异相关的词汇、句式，借助学校音乐节、不同择友观的网络帖子等话题，掌握比较异同的语言技能，理解友情内涵，尊重个体异同，欣赏彼此优势，培养合作精神
1.基于单元音的复习，听辨并认读（er/ir/ur/ear [ :], a/e/o/er, or[ ]）元音音素。
2.能识别er/ir/ur/ear [ :], a/e/o/er, or[ ]）的发音规律，尝试自主拼读。
3.够识别对话中需要重读的单词，并有节奏地朗读对话。
核心语言1：
了解字母及字母组合er/ir/ur/ear [ :], a/e/o/er, or[ ]；的发音规律，以及在句子掌握单词的语调。
核心语言3：
探讨朋友相似或不同，遵循观点明确、特质对比、互动分析、价值感悟的逻辑脉络，构建正确的交友观。
1.运用阅读策略，梳理语篇人物的差异。
2.通过阅读拓展语言知识，学习写作框架。
3.依据评价标准以书面形式表达对个体差异，并开展自评互评，相互学习改进。
4.在阅读、交流、写作、分享中完善自身对于差异的认识。
1.探讨朋友应相似或不同时，可从自身观点立场、性格爱好、与朋友的相处互动，以及对差异 / 相似的感悟收获等方面展开描写。(Emmai is taller than.....等)
2.介绍自己的交友观及感受(I think a good friend is like a mirror. ...)
3.描述异同的意义(We are different,but we can be stronger together.等)。
核心语言2：
在语义整合性学习的框架下，掌握运用比较级介绍人物特质及比较异同的表达方式。
单元语言结构
二、单元目标分析单元目标分析
熟练运用比较级句型询问并交流校园活动经历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验；
归纳元音音素和字母组合的发音规律，正确朗读这些音素以及带有这些发音的常见词汇；能够听辨升降调所表达的意义，并在口语表达中正确运用升降调；
理解并运用形容词和副词的比较级，描述人物特征、活动差异、行为表现等，在语法练习与实际语境迁移中准确表意；
阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感悟提炼的论述结构，探讨友谊的本质；
归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等语言现象，并正确运用比较级描述人或事物的差异；
仿写Rose关于朋友的分享，关联自身交友经历，并在口头和书面交流中灵活运用这些话题词汇进行比较，表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能力与观点表达写作能力；
熟练运用比较级知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；正确看待人与人的异同，欣赏彼此的优点，尊重彼此的差异，看到彼此的成长在相处中懂得“和而不同、美美与共”的道理，增强团队合作意识和包容精神。
完成本单元的学习后，学生将能够：
二、单元目标分析
二、单元目标分析及分课时目标分析
二、单元目标分析及分课时目标分析
三、分课时教学设计
内容：
主题图:
听力文本：本课含有两个听力语篇，语篇围绕学校音乐节展开。第一个语篇是参与者Peter 和Chen Jie两位学生之间的谈话，发生在活动报名阶段。 Chen Jie 虽然吹笛子技艺精湛，但因性格内向而害怕独自表演；Peter 通过真诚比较，肯定Chen Jie, 给予她信心；基于Peter 和Chen Jie在两人性格、才艺等方面比较，最后Chen Jie 提议两人合奏，Peter 欣然同意，两者组队参加学校的艺术节。第二个语篇是学生与老师之间的谈话，即Peter 、Chen Jie与Mrs Brown之间的对话，发生在音乐节展演期间。表演成功后，Peter 、Chen Jie 的表演得到了Mrs Brown的肯定，他们与Mrs Brown 一起欣赏双胞胎Ella 和Emma 带来的音乐才艺表演，闲谈双胞胎在外貌与才艺方面的区别。
语音部分：归纳了字母及字母组合er/ir/ur/ear [ :], a/e/o/er, or[ ]的发音规律，以及升降调。
目的：两个语篇从才艺、外貌、性格等不同方面比较学生，展示了人与人之间存在的差异。
意义：通过比较，Peter 对Chen Jie 开展了真诚的赞美，Peter、Chen Jie和 Mrs Brown 点评了Ella 和Emma的表演，示范了如何客观积极地看待彼此的异同，欣赏他人的优点。这有助于培养学生欣赏他人的能力。同时，语篇展示了Chen Jie 的转变，示范了如何克服舞台恐惧，传递了团队合作与相互支持的价值观。
文体特征：主题图、对话语篇、语音练习，是整个单元的语言基础。
语言特点： 语篇均使用了比较级来描述个体差异。
内容结构：活动la-1d是听说任务链，1a听前活动呈现了形容词或副词与其对应反义词进行匹配，1b-lc听中话动主要聚焦听力理解。1c是让学生再听对话，记录关键信息，帮助学生学会概括对话要点培养学生抓取主要信息的能力。1d是让学生将对话中提到的角色与个人特点进行匹配，帮助学生准确提取主线任务的差异信息，初步熟悉形容词和副词比较级的形式，并体会比较人物的不同维度。1e为听后口语输出环节,让学生基于活动1d的信息总结，使用比较级句型谈论人物性格和特长。
WHAT
WHY
HOW
听说1
P1 教学内容
1.学习、理解、运用shy，hard-working, loud等形容词与副词的比较级比较他人。(学习理解)
2.通过打钩、连线、填空等梳理听力语篇内容，将听力语篇内容结构化。(学习理解)）
3.基于结构化知识再现听力语篇内容，模仿听力语篇简单谈论他人的不同。
(迁移创新)
4.运用合适的升降调开展对话；比较/ /和/ /、归纳发音为/ /和/ /的字母组合与字母、正确读出含有/ /和/ /的单词。(应用实践)
5.理性看待人与人之间的不同，正视自身及他人的优点与不足，形成积极乐观的人生观。(迁移创新)
通过听说课的学习，学生能够
P1 教学目标
听说1
1.学生观看有关个性词汇的视频，提问：What is the video about
2.通过头脑风暴复习已学形容词，并初步感知新单词。
导入主题，引出shy、lazy、outgoing等新词汇，激活学生关于形容词和副词的已知，引导学生初步使用词汇描述身边的人，初步感知人与人之间的不同；比较/ /和/ /的不同，发音为/ /和/ /的字母组合与字母、正确读出含有/ /和/ /的单词。
设计意图：
教学活动：
P1 教学设计
听说1
Pre-listening
3.读主题图，导入单元话题
学生观察单元主题图，通过回答与主题图相关的问题，把握图片中人物关系、活动和意义，促使学生感知单元主题内容，引导学生初步了解本单元将要探讨的主题，激发学生的好奇心和求知欲，为后续的学习活动奠定基础。
设计意图：
教学活动：
P1 教学设计
1View and say：
What’s the relationship of the people in the photo
What do they have in common
How are they different from each other
听说1
They are twins.
They are of the same height and they both have long hair.
One of them likes playing table tennis while the other prefers reading books.
Look and share
How do we
describe people
4.导入对话语境，看图学习生词，预测听力内容。
带学生进入对话情境，学习生词，激发听力兴趣。
设计意图：
教学活动：
P1 教学设计
听说1
1.Where are they
2.What are they doing
3.How is their performance nce
5.播放录音，学生第一次听，勾出两个对话分别发生在哪里；
6.第二次听补全句子。
引导学生抓取人物和活动的关键词，区分两个对话发生的不同场景，感悟合作共赢的单元主题意义。
设计意图：
教学活动：
P1 教学设计
听说1
While-listening
7.再听文本，匹配4个人物各自的特征。
区分人物特征，引导学生关注
词性，初步感知比较级的特征。
设计意图：
教学活动：
P1 教学设计
听说1
设计意图：
教学活动：
P1 教学设计
夯实语音知识，学习升降调，提升口语表达的流利度与节奏感，实现语音知识与语言运用的融合。
听说1
8.播放音频，跟读模仿，
归纳因素，标记升降调，
总结规则。
Post-listening
设计意图：
教学活动：
P1 教学设计
linthoutinghipu
借对话文本，归纳“as+原级+as 、比较级+than ”语言框架，通过分类、创作，实现知识从“理解”到“运用”的迁移，掌握交际功能。
9.分析文本话轮，先找出Peter and Chen Jie/Ella and Emma之间的相似点和不同点的句子，然后概括如何进行比较，初步感知本单元目标语言。
听说1
设计意图：
教学活动：
P1 教学设计
10.使用1d中的信息做比较，然后以小组合作的形式将所学知识迁移到学生生活实际中，并借用checklist实现教学评一致性。
借助pairwork和groupwork活动，
通过分类、创作，实现知识从“
理解”到“运用”的迁移，掌握
日常交际功能。
听说1
设计意图：
P1 教学设计
结合真实生活情境，运用目标
语言进行表达，实现知识的迁
移；进一步内化单元主题。
听说1
内容：
听力文本：本课时呈现的语篇是关于双胞胎姐妹Emma和Ella在学校音乐节获奖后接受采访的对话。对话内容自然地融入了多组形容词和副词的比较级与原级结构，主要聚焦于人物在外貌、习惯、性格和能力方面的差异与共同点。通过听力填空、对话朗读和角色扮演，学生可以清晰地了解到比较级（-er, more...than）和原级（as...as）的构成及在真实对话中的功能。后续的同伴比较活动则引导学生将目标语言结构迁移到自身生活中，进行真实交际。语音训练（Pronunciation）：区分发音 / / 和 / /，通过单词分类跟读巩固音素识别。语调练习：通过对话感知并模仿英语中的升降调，尤其在疑问和回应中的语调变化。
目的：语篇从才艺、外貌、性格等不同方面比较学生，展示了人与人之间存在的差异。引导学生思考性格迥异的人如何团结合作，如何在团队中发挥各自优势、促进共同成长﹣﹣这也是对单元主题意义的探究。
文体特征：
活动2a-2e是包含听、读、说等技能训练的任务链。活动2a让学生听录音并根据所听内容补全对话文本，填空内容聚焦比较的维度，帮助学生进一步感知和理解比较级的使用，同时训练学生捕捉细节信息的能力。活动2b是基于对话文本的阅读理解活动。最后一个问题是开放性问题，学生需要基于文本信息，结合个人的生活体会和学习体会，回答为什么 Emma 和 Ella 能够组成出色的团队。活动2c让学生基于对话文本进行角色扮演。活动2d让学生从外貌、性格、习惯和特长这四个维度补充描述词汇。活动2e为学生创设了比较与交流的情境，让学生运用活动2d中的词汇以及目标句型。
WHAT
WHY
HOW
听说2
P2 教学内容
1.听懂并读懂对话内容，梳理出音乐节的变化、Emma和Ella的异同点，理解比较级在语境中的表意 ；(学习理解)
2.运用对话中学到的比较表达，完成角色扮演，以及借助内容框架，与同伴进行自身和同伴的比较交流，准确传递差异与共性； (应用实践)
3.跳出文本联系生活，用比较思维分析更多场景（如班级活动、家庭成员）的异同，思考差异对协作、相处的价值，形成尊重差异、优势互补的意识。(迁移创新)
通过听说课的学习，学生能够
P2 教学目标
听说2
设计意图：
教学活动：
P2教学设计
1.通过提问，师生对话复习导入，让学生预测哪个组合获奖。
听说2
Pre-listening
借助自由对话复习所学语言，引入新主题，激活知识，并通过预测，引发期待，激发学生的兴趣。
设计意图：
教学活动：
P2 教学设计
2.第一次让学生听主要内容；
3.第二次听前先让学生猜测词性，然后播放对话，学生抓取关键信息，补全空白；再听，找出目标用语。
听说2
While-listening
呼应“获取信息、厘清逻辑”
意图，为后续交流奠基。
训练听力策略，巩固目标用语。
4.围绕 4个问题，精读对话找依据，理清内容逻辑，特别是第4个问题，引发学生深层思考；
5.最后语音模仿，并分角色扮演。
用问题链驱动深度阅读，挖掘对话内在逻辑，引发学生深层思考，为后续交流奠基，很好地培养了学生的创造性思维和批判性思维。
设计意图：
教学活动：
P2 教学设计
听说2
设计意图：
教学活动：
P2 教学设计
6.听后进行话轮分析，以问题驱动思考，然后探索如何作比较，概括可以从个性、外貌、习惯、爱好等方面进行比较，并形成思维导图。
皆在帮助学生归纳和整理核心语言，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
听说2
Post-listening
设计意图：
教学活动：
P2 教学设计
7.把对话改编成短文，为后面的语言输出做铺垫。
通过以听促说，以听促读的方式，皆在帮助学生提升综合语言运用的能力。
听说2
Post-listening
设计意图：
教学活动：
P2 教学设计
8.通过和同伴的比较与交流，引导学生思考比较的维度，并做一个report的语言输出，重点思考：相互可以学习什么。
结合真实生活情境，运用目标语言表达，实现知识迁移；内化单元语法结构及功能。
Think:What can you learn from each other
听说2
Post-listening
设计意图：
P2 教学设计
结合真实生活情境，运用
目标语言进行表达，实现
知识的迁移；进一步内化
单元主题。
听说2
内容：
本课时呈现的语篇是关于形容词和副词的比较级的问答句，一段关于广州和温哥华的比较陈述，主要聚焦于比较级的构成、用法以及 “as...as” 结构的运用。通过阅读含比较级的句子、用给定单词编写问答以及结合广州和温哥华的图表完成比较句子等一系列活动，学生可以清晰地了解到比较级的形式特点、在不同语境中的使用方法，以及 “as...as” 结构的表意和运用场景。
目的及意义：
本课时选择这些对话和陈述作为教学材料，目的在于通过贴近学生日常生活的对比内容，帮助他们掌握形容词和副词比较级的正确形式，以及 “as...as” 结构的使用。通过描述人物特征和城市情况等真实对比场景，学生能够更好地理解这些语法结构在交流中的功能，从而增强他们的语言运用能力。此外，这些对话和陈述所涉及的对比内容，有助于培养学生的观察能力和逻辑表达能力。
文体特征：
本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和陈述来逐步深入的。活动 3a 主要呈现了含比较级的句子，要求学生注意加粗的比较级，并在 Section A 中寻找更多例子，进一步感知比较级形式。活动 3b 通过用括号内单词编写问答的形式，进一步指导学生在具体情境中正确使用比较级和 “as...as” 结构。活动3c结合城市对比图表，让学生在实际场景中运用语法知识。提供的问答和陈述练习涵盖了人物特征、活动等方面的对比，展示了比较级在描述不同对象差异时的作用。教师引导学生关注形容词和副词比较级的正确形式，以及 “as...as” 结构的表意和运用。
WHAT
WHY
HOW
语法课
P3 教学内容
1.识别语篇中比较级的形式，理解“比较级+than”“as...as”结构在语境中的语义，梳理出比较级用于描述事物差异、同级比较的基本用法逻辑；（学习理解）
2.借助问答练习、图表对比等活动，正确运用比较级和“as...as”结构造句、描述信息，在模拟交流和数据说明情境中，规范使用语法表达差异、比较关系；
（应用实践）
3.迁移运用比较级，联系生活场景（如班级同学特征、家乡与其他城市对比），自主创设语境进行交流、描述，体现用英语比较事物、表达观点的跨文化沟通能力，渗透客观看待差异的文化意识。 （迁移创新）
通过语法课的学习，学生能够
P3教学目标
语法课
设计意图：
教学活动：
P3 教学设计
2.比较电影中各个角色的异同，引出3a句子中的黑体词---比较级。
借助学生喜欢的电影人物这一载体，进行比较生动形象，进一步感知比较级功能；通过分类、对比，精准掌握比较级语言结构，为灵活运用打基础。
语法课
设计意图：
教学活动：
P3 教学设计
3.分析词性，总结概括比较级规则变化规律、不规则变化以及常用句型。
学生从构词法的角度概括比较级的构成及变化规律，构建从形式、意义层面理解比较级的语法知识，因为在语言使用中，语法知识直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。
语法课
设计意图：
教学活动：
P3 教学设计
4.先问答明确场景需求，再读析示例逻辑，最后运用比较级常见句型作答。
结合具体语境，运用
目标语言进行表达，实现
知识的迁移；进一步内化
单元主题。
语法课
设计意图：
教学活动：
P3 教学设计
5.通过做调查比较城市。
让学生通过练习，应用比较级的用法，感知其在日常交际情境的使用与功能。
语法课
设计意图：
P3 教学设计
让学生通过练习，应用比较级的用法，感知其在日常交际情境的使用与功能。
语法课
内容：
本课语篇是一组以“朋友应相似还是不同”为核心的论坛讨论帖，辅以理解与探究练习，聚焦友谊中异同的价值。语篇以Tom的提问“Should friends be similar or different ”引发讨论，Matt和Diana分别发表观点：Matt认为“好朋友像镜子”，以自己与Stephen为例，说明相似的爱好（都爱运动）、性格（同样认真）能促进共同成长（如Stephen羽毛球打得更好，激励Matt进步），且通过分享书籍深化友谊；Diana则主张“不同的朋友让人更优秀”，以与YuanLei（自己内向而对方外向，促使自己变得开朗）、ZhangYong（对方直率，能指出自己的错误）的相处为例，强调尊重差异、互相学习的重要性。
目的：此语篇旨在通过论坛讨论的形式，引导学生理解友谊中“相似”与“差异”的双重价值，深化对友谊本质的认知。主题意义在于传递：友谊的核心并非单纯“相似”或“不同”，而是通过相似性获得共鸣与共同成长，通过差异性实现互补与自我完善，最终达成对彼此差异的尊重与接纳。从语言学习角度，语篇以真实的观点交流场景为载体，让学生在理解不同立场的过程中，自然接触比较表达（描述朋友间的能力、性格差异）和观点陈述句式（表达赞同或反对），为“谈论人物异同”提供生活化语料。
文体特征：语篇采用论坛帖子的形式，模拟真实的社交讨论场景，使观点交流自然且贴近生活。以Tom的开放式问题开篇，快速聚焦“朋友应相似还是不同”的核心议题，激发读者思考；Matt和Diana的回应用“观点+具体例证”的结构展开，避免抽象论述：Matt通过“运动竞技”“共同阅读”等细节，让“相似促进成长”的观点更具说服力；Diana则以“性格转变”“接受直言”的个人经历，使“差异带来进步”的主张更易共情，这种“观点依托实例”的方式，降低了理解难度，也为学生表达观点提供了范式。练习设计层层递进：1c聚焦细节识别，帮助学生梳理人物特征；1d深入观点与例证的关联，强化逻辑理解；1e则从文本走向现实，引导学生结合自身经验探讨友谊，实现从“理解他人观点”到“形成自我认知”的升华。教师可依托此语篇设计辩论活动（“朋友应更相似还是更不同”），让学生运用文中的比较表达与观点句式支撑立场，在实践中巩固语言知识，同时深化对友谊中异同价值的理解。
WHAT
WHY
HOW
阅读课
P4 教学内容
1.利用略读、寻读等策略，精准识别并理解文本中Matt和Diana关于“朋友应相似还是不同”的核心观点，熟知支撑观点的事例细节，掌握文中描述人物性格、行为的词汇及表达观点、阐述逻辑的句式；（学习理解）
2.通过观察和分析论坛帖子内容，深化理解网络帖子的文本形态特征，把握论坛讨论的主题。（学习理解）
3.运用文本中学到的词汇、句式，在模拟论坛、对话等情境中，有条理地表达自己对朋友异同的看法，能基于文本逻辑，分析同学分享的“朋友故事”里相似与不同的作用；（应用实践）
4.基于文本观点，结合个人思考，探讨个体异同为友谊带来的好处，并思考友谊的本质所在。能够跳出文本，结合多元文化视角，辩证探讨“和而不同”在友谊及更广泛人际交往中的意义，用英语策划 “友谊交流活动”，引导同伴尊重差异、合作互补，实现育人价值。 （迁移创新）
通过阅读课的学习，学生能够
P4教学目标
阅读课
设计意图：
教学活动：
P4 教学设计
2.通过外貌、个性、力量、习惯等几方面对哪吒和敖丙进行比较，复习比较级，然后过渡到学生的实际生活。
结合学生熟悉的情境，运用
目标语言进行表达，然后再迁移到学生实际生活，为语篇学习做铺垫。
阅读课
Lead-in
设计意图：
教学活动：
P4 教学设计
3.呈现语篇，让学生浏览文本，依次抛出 2个问题，让学生观察、思考并口头回答。
以问题引导思考，驱动学生主动关联已知，引导学生关注语篇类型。
阅读课
Skimming
设计意图：
教学活动：
P4 教学设计
4.快读找出主题句，概括Matter和Diana的交友观点，然后引导学生关注文章写作手法。
借快速阅读任务，驱动学生关注文本大意，高效提取基本信息，梳理文本的写作手法和框架结构。
阅读课
Skimming
设计意图：
教学活动：
P4 教学设计
5.快读梳理人物关系，读后连线匹配每个人的特征。
借助快速阅读任务，驱动学生关注文本大意，高效提取人物的基本信息和性格特征。
阅读课
Scanning
。
设计意图：
教学活动：
P4 教学设计
用分层精读任务，驱动学生聚焦文本细节深入理解语篇，培养分析与语言提取能力。
阅读课
Careful-reading
6.精读梳理朋友之间的异同之处，深挖文本细节，掌握语篇内容。
设计意图：
教学活动：
P4 教学设计
阅读课
Post-reading
7.借助思维导图复述语篇内容。
通过复述让学生理解语篇文本框架和语言特征，为语言输出做铺垫。
设计意图：
教学活动：
P4 教学设计
阅读课
8.小组合作讨论如何回帖，思考朋友的异同所带来的意义和对朋友内涵的理解。
根据新情境整合运用相关语言表达，学生结合自己的生活经历和对朋友的理解和感受。
设计意图：
教学活动：
P4 教学设计
阅读课
结合个人思考，探讨个体异同为友谊带来的好处，并思考友谊的本质所在。辩证看待“和而不同”，引导同伴尊重差异、合作互补，实现育人价值。
9.思考：在一段友谊中什么最重要？
设计意图：
P4 教学设计
阅读课
结合真实生活情境，运用
目标语言进行表达，实现
知识的迁移；进一步内化
单元主题。
内容：
本单元的词汇运用板块设计了三个循序渐进的活动：词汇识记、单句应用、语篇运用，帮助学生掌握与主题相关的核心词汇，并能够在不同的语境中灵活运用这些词汇。
意义：通过这三环节，学生能够在更复杂的语境中综合运用所学词汇，并且培养同理心，理解虽然人们的生活条件有差异，但每个人都应获得尊重与理解。"镜像人物对比"是文学作品中的常见写法，通过戏剧化地展现人物之间的异同，启发读者进行思考。《王子与贫儿》就是此类主题的典型代表，而此处选用这部小说也是为了激发学生对经典作品的兴趣，鼓励学生在课本之外开展单元主题意义的探究，在名著中体会文学魅力与人生哲学。
文体特征：活动2a通过单词蛇的游戏，引入与单元主题相关的核心词汇，并要求学生辨析单词，并将单词与其定义匹配。活动2b将词汇应用于具体语境，通过句子填空练习帮助学生巩固词汇的意义和用法。活动2c的语篇是文学名著《王子与贫儿》的故事梗概，结合小说主人公的相似性与差异性，引导学生在语篇中理解并运用词汇。
WHAT
WHY
HOW
词汇课
P5教学内容
1.理解并掌握与单元主题相关的核心词汇，尤其是描述性形容词和副词的使用。（学习理解）
2.在语境中正确运用话题词汇及其比较级形式，加深对词汇意义和用法的理解。（应用实践）
3.阅读《王子与贫儿》的介绍语篇，初步感受其文学魅力，体会"如何看待人与人的异同"这一主题在经典作品里的呈现方式与内涵蕴意。（迁移创新）
通过词汇课的学习，学生能够
P5教学目标
词汇课
设计意图：
教学活动：
P5 教学设计
1.玩“比比谁最快”游戏：查找隐藏的单词，并判断单词和词性。
游戏导入，激发学生的竞争力，增添单词记背趣味性。阅读单词释义，匹配英英解释；；合理推测单词，锻炼快速寻词能力。
词汇课
设计意图：
教学活动：
P5 教学设计
2.理解单词词性、意义。
通过对单词意义的理解、匹配和运用，掌握本单元核心词汇。
词汇课
设计意图：
教学活动：
P5 教学设计
词汇课
3.辨别所给词的词性，
猜测文中缺词的词性，
再完成填空。
培养学生此类题的解题技巧：找语义，定词性，保通顺。在语境中应用所给词，体会目标词汇在具体语境中的表意功能。
设计意图：
教学活动：
P5 教学设计
词汇课
4.了解作者和文本的
写作背景。
让学生了解语篇背景和梗概，推断写作意图，培养跨文化意识。
设计意图：
教学活动：
P5 教学设计
5.辨别所给词的词性，
猜测文中缺词的词性，
再完成填空。
帮助学生利用语篇文本理解主题内容，学习文化内涵。
词汇课
设计意图：
教学活动：
P5 教学设计
6.小组合作，分角色扮演
让学生在具体语境中运用所学语言，提升学生的综合语用能力。
词汇课
设计意图：
P5 教学设计
词汇课
结合真实生活情境，运用
目标语言进行表达，实现
知识的迁移；进一步内化
单元主题。
内容：
本部分围绕 “朋友间差异与友谊” 展开，3a 呈现 Rose 对朋友与自己相似或不同的看法及经历。Rose 表示不在意朋友和自己是否相似，介绍了两位性格不同的朋友 Lily 和 Lucy ，Lily 幽默能在自己难过时逗乐，Lucy 安静但善于倾听，还阐述了对 “真正朋友” 的理解，即相互帮助、触动内心 。
意义：呈现 Rose 关于朋友 “相似或不同” 态度的观点及事例，为学生提供 “表达对朋友关系中相似性 / 差异性看法” 的写作范例。引导学生学习如何结合个人经历（朋友的不同特点及相处事例 ）阐述对友谊中 “异同” 的观点，传递 “真正的友谊在于相互支持、契合，而非单纯相似或不同” 的理念，帮助学生掌握 “用具体事例支撑对友谊观点” 的写作方法 。
文体特征：
首句 “I don't really care if my friends are similar to or different from me.” 直接表明核心观点，简洁明快，迅速切入主题，让读者明晰 Rose 对朋友 “异同” 的态度 ；接着分别介绍两位朋友 Lily（幽默，能在自己难过时提供情绪价值 ）和 Lucy（安静但善于倾听，关心自己 ），通过具体描述朋友特点及相处场景（如 Lily 逗自己开心、Lucy 倾听自己讲话 ），充实观点，使 “不在意朋友异同，看重朋友特质与陪伴” 的态度更具说服力 ；以 “A true friend reaches for your hand and touches your heart.” 这句名言总结，点明真正友谊的内涵，再强调 Lily 和 Lucy 是真朋友、彼此相互帮助，收束对朋友的阐述，升华对友谊的理解，让语篇结构完整、逻辑闭环 。
WHAT
WHY
HOW
写作课
P6教学内容
1.获取论坛帖表达的新观点，并与之前所读内容进行对比，分析归纳关于同一问题 的不同观点及其理据。（学习理解）
2.分析并整理表达观点的网络帖子的内容要点和结构特征。
3.通过使用表格框架，梳理个人观点、理由及相关例证，增强写作的逻辑性和条理性。
4.结合自身实际，迁移运用阅读文本中的写作技巧和语言表达，条理清晰地阐述个人观点和理由并举例论证，完成回帖撰写。
通过写作课的学习，学生能够
P6教学目标
写作课
设计意图：
教学活动：
P6 教学设计
写作课
Pre-reading
1.复习导入，引入话题。
复习旧知，激活已有的语言，为下面写作做铺垫。
设计意图：
教学活动：
P6 教学设计
写作课
While-reading
3.快速阅读，获取Rose的交友观点。
4.概括写作手法。
通过快速阅读，
理解作者的写作目的，
熟悉帖子的体裁特征。
设计意图：
教学活动：
P6 教学设计
写作课
Post-reading
5.分析帖子的OREO结构---观点表达类文章结构。研读文本，找关键信息、析语言表达。
为学生写作中的观点表达提供充分的语言输出和范式。
设计意图：
教学活动：
P6 教学设计
写作课
6.分享自己的友情小故事。
以校园广播站最佳损友为活动载体，激活学生的表达欲望。
设计意图：
教学活动：
P6 教学设计
写作课
7.学生阅读活动3b的指示语，明确写作目的。教师指导学生阅读活动3b中的短语，确保学生理解其语义。
帮助学生明确写作任务，
构建写作框架，
梳理写作内容。
设计意图：
教学活动：
P6 教学设计
8.欣赏美句，积极语言素材。
欣赏美句，积极语言素材。
为语言输出做大量的铺垫。
并实现知识的迁移；进一步
内化单元主题。
写作课
内容：
本单元项目围绕 “发现谁变化最大（See who changed the most）” 展开，旨在通过系列活动，让学生关注自身及同伴进入初中后的成长变化，理解成长的多元性与差异性，同时提升自我认知、比较分析、沟通表达及反思能力。
意义：学生思考自己进入初中后是否发生较大变化，并从 “身体、心理、学习、运动、其他” 五个维度对个人成长进行分类。这一环节引导学生主动关注自身成长的不同方面，激活对初中生活以来变化的记忆，为后续的自我评估与同伴对比积累素材，初步培养学生对成长轨迹的感知与梳理能力。学生针对 “身体是否更高 / 更强壮”“心理是否更自信”“学习是否更高效” 等具体问题进行自我评估，再询问同伴对自己变化的看法，并对比双方答案的异同。同时，在对比过程中自然运用比较表达，锻炼用英语描述变化与差异的能力，拓宽对 “成长” 的多元理解。
文体特征：
通过让学生关注项目活动标题和 3b的关键词，引导学生明确项目主题和任务。五人一组，进行讨论，明确需要完成的任务为：收集整理资料,创建自己的成长图表。本项目通过 “梳理 — 对比 — 呈现 — 反思” 系列活动，让学生在语言实践（用英语谈论成长变化与差异）中，提升英语综合运用能力，同时深入理解成长的意义，学会尊重个体差异，培养积极的自我认知与集体意识，实现语言学习与个人成长教育的融合，契合 “人与自我”“人与社会” 主题下对成长轨迹与群体差异的探索。
WHAT
WHY
HOW
P7教学内容
1.通过自评和互评，总结自己过去一年中的成长与进步。
2.有条理地梳理信息，设计个性化的多模态成长图谱，并用本单元的话题词汇和核 心语法项目进行个人陈述。
3.从他人的变化中获得启发，加深对多样性和异同的理解，并与同学互相学习，
互相鼓励，促进共同进步。
4.通过自我反思和交流互鉴，增强自我认知和对未来的期望，培养积极进取的成长心态。
通过Project课的学习，学生能够
P7教学目标
设计意图：
教学活动：
P7 教学设计
1.欣赏沙画《成长》，学生谈论对成长变化的感受。
创设真实情境，渲染气氛，
营造适宜的氛围。
设计意图：
教学活动：
P7 教学设计
2.教师引导学生阅读项目标题，分解项目步骤。
结合真实生活情境，运用
目标语言进行表达，实现
知识的迁移；进一步内化
单元主题。
设计意图：
教学活动：
P7 教学设计
3.梳理从不同角度比较总结自己的变化和同伴的变化。
通过“个人-小组-全班”层级推进，培养语言运用、合作交流等能力。
设计意图：
教学活动：
P7 教学设计
4.设计问题与问答。学生填写活动4b表格，回答问题，然后询问同学并作记录。
从口头调查落实到书面表达，检测学生对单元语言学习的效果，帮助学生用语言做事，并在评价中学会反思和纠正。
设计意图：
教学活动：
P7 教学设计
5.绘制成长图谱。
确保所选方式能清晰表达自己的成长，同时每一个成长点都要配有具体内容的口头解释。帮助学生用语言做事，并在评价中学会反思和纠正。
设计意图：
教学活动：
P7 教学设计
结合真实生活情境，运用
目标语言进行表达，实现
知识的迁移；进一步内化
单元主题。
6.评价与发展。
设计意图：
教学活动：
P7 教学设计
结合真实生活情境，学生分享自己的想法，并为未来的成长设定目标。运用目标语言进行表达，实现知识的迁移；进一步内化
单元主题。
7.总结与反思。
感谢参与，欢迎指导!

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