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第 13 课《纪念白求恩》教学设计（统编版语文七年级上册）
第一课时
一、核心素养目标（新课标导向）
文化自信：通过研读白求恩的事迹与精神内核，体悟中国共产党 “为人民服务” 理念与革命人道主义的深度融合，认识其作为中华优秀文化与时代精神结晶的价值，增强对中国特色社会主义先进文化的认同与自信。
语言运用：积累作者相关文学常识与文中重点字词，圈画关键语句，梳理文章脉络，把握段落间的逻辑关联。
思维能力：初步感知文中正反对比的论证思路，结合现实生活辨析自私自利、敷衍塞责等不良现象，培育初步的批判性思维。
审美创造：领略白求恩身上跨越国界的大爱之美、无私奉献的品德之美、精益求精的专业之美，感受其崇高人格带来的心灵触动与审美体验。
二、教学重难点
教学重点：积累重点字词，圈画关键语句，初步把握文章主要内容。
教学难点：梳理作者的行文思路，理解段落之间的内在联系。
三、教学方法
任务驱动法、小组合作探究法、朗读感悟法、展示交流法
四、教学准备
多媒体课件（含重点字词、白求恩事迹图片、相关背景资料）
五、教学过程
（一）情境导入，激发共鸣
“同学们，80 多年前的中国，正深陷抗日战争的烽火之中，山河破碎，生灵涂炭。就在这民族危亡的紧急时刻，一位来自遥远加拿大的‘白衣战士’，放弃了优渥的生活与安稳的职业，带着医疗器械跨越重洋，奔赴中国抗日前线。他没有荷枪实弹，却以手术刀为武器，在枪林弹雨中抢救伤员；他不顾自身安危，最终因救治伤员感染细菌，将生命永远留在了中国的土地上。他就是诺尔曼 白求恩。
今天，我们就来学习毛泽东主席为纪念他而作的《纪念白求恩》。让我们循着文字的足迹，回望那段热血岁月，探寻支撑白求恩做出伟大选择的信念，思考他的精神在当下依然闪耀的意义。”
设计意图：以时空回溯的方式创设历史情境，突出白求恩的特殊身份与奉献精神，点明写作背景与核心情感，设置悬念引导学生主动走进文本。
（二）自主预习反馈
作者简介：毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人，伟大的马克思列宁主义者，中国无产阶级革命家、政治家、军事家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者与领导人，毛泽东思想的主要创立者。其重要著作收录于《毛泽东选集》《毛泽东文集》等。
写作背景：诺尔曼 白求恩（1890—1939），加拿大共产党员、国际主义战士、著名外科医生。1938 年初，他率领加拿大 - 美国医疗队抵达中国支援抗日战争，3 月底抵达延安后，随即前往晋察冀边区投身医疗救助工作，历时一年有余。1939 年 11 月 12 日，在为伤员实施急救手术时不幸被细菌感染，于河北唐县逝世，年仅 49 岁。文中 “五十多岁了” 或为作者行文时的误记。
文体知识 —— 议论文基础
（1）核心特点：内容具理论性、结构具逻辑性、语言具概括性。
（2）三要素：论点（作者对所论问题的见解与主张）、论据（支撑论点的事实或道理）、论证（用论据证明论点的过程与方法）。
（3）论证方式：分为立论（正面阐述观点）与驳论（反驳错误观点）两类。
（三）初读课文，整体感知
任务驱动一：初读正音，积累字词。（课件展示重点字词）
重点字音：殉职（xùn）、狭隘（ài）、热忱（chén）、纯粹（cuì）、鄙薄（bǐ bó）
词语释义（结合语境与生活实例）
（1）殉职：为履行工作职责而牺牲生命。（示例：边防战士为守护国土牺牲）
（2）狭隘：心胸、视野等局限于狭小范围，不够开阔。（反义词：开阔、豁达；示例：不愿接纳新观念的人）
（3）热忱：内心充满热烈真挚的情感。（近义词：热诚、热心；示例：志愿者热心帮助老人）
（4）精益求精：已经很好了，还力求做到更好。（示例：工匠反复打磨产品细节；画家不断完善画作）
（5）纯粹：不掺杂其他成分，单纯洁净。（示例：纯粹的友谊；纯粹为了提升自己而学习）
（6）高尚：道德品质、思想境界达到较高水平。（反义词：卑劣、低俗；示例：无私奉献的志愿者）
（7）低级趣味：庸俗无聊、缺乏格调的情趣。（示例：传播低俗段子、沉迷无意义的攀比）
（8）毫不利己专门利人：完全不为自己着想，一心为他人谋利益。
任务驱动二：再读梳理，提炼事迹与评价。
学生自由朗读或默读课文，思考并划出相关语句：
白求恩的国籍、身份是什么？他来中国的目的是什么？主要做了哪些事？
毛主席用哪些关键词评价白求恩？
任务驱动三：三读理清，把握文章结构。
快速默读全文，为每个自然段提炼 1-2 句核心句（能概括段落主旨的句子），小组内交流讨论，确定每组认可的核心句，全班分享。
设计意图：降低概括难度，引导学生聚焦段落核心，培养提炼关键信息与逻辑梳理能力，通过小组合作弥补个体差异。
明确文章结构：总 — 分 — 总
第一部分（第 1 自然段）：总起全文，提出中心论点。
开篇点明写作缘由：悼念白求恩同志逝世；
简述其身份、来华经历与殉职事实；
提出核心论点：白求恩的精神是国际主义精神、共产主义精神，每个中国共产党员都应学习；
阐释精神核心：毫不利己专门利人，具体体现为对工作、同志人民的极端负责与热忱，对技术的精益求精；
作用：统领全文，奠定全文论述基调。
第二部分（第 2、3 自然段）：分点论述，深化论点。
第 2 自然段：聚焦 “对工作极端负责任”“对同志对人民极端热忱” 展开论述；
正面号召学习白求恩的这两种品质；
反面批判 “不少的人” 拈轻怕重、不负责任、对他人漠不关心的态度；
指出此类行为不符合共产党员的纯粹性，通过正反对比突出白求恩精神的可贵。
第 3 自然段：围绕 “对技术精益求精” 展开论述；
正面强调学习这一精神的重要性；
反面批评 “一班鄙薄技术工作” 的错误观念；
论证精湛技术对革命事业的重要支撑作用。
第三部分（第 4 自然段）：总结全文，发出号召，升华主题。
六、课堂小结
白求恩同志既是医术精湛的医生，也是心怀大爱的战士。他跨越国界来到中国，用手术刀传递温暖，用行动诠释 “毫不利己专门利人” 的真谛。毛主席在文中给予他极高的评价，称他为高尚、纯粹、有益于人民的人。这节课我们初步领略了他的精神风采，下节课将深入品味文本的语言魅力与论证力量。
七、分层作业
基础层：抄写课文后 “读读写写” 中的重点字词（殉职、狭隘、热忱、纯粹、精益求精、高尚等），各 2 遍并标注拼音。
发展层：从 “热忱、纯粹、精益求精、高尚” 中任选 2 个词语，结合校园生活场景（如课堂学习、班级劳动、帮助同学）各写一个句子。
挑战层：思考 “毫不利己专门利人” 是白求恩精神的核心，文中哪些具体描写体现了这一核心？请结合课文语句简要分析（不少于 100 字）。
八、板书设计
《纪念白求恩》（毛泽东）
结构：总 — 分 — 总
总起（第 1 段）：提出中心论点（学习白求恩精神）
分述（第 2-3 段）：阐释精神内涵（负责、热忱、求精）
总结（第 4 段）：发出号召，升华主题
第二课时
一、核心素养目标（新课标导向）
文化自信：深刻理解白求恩精神（两个 “极端”、精益求精）的时代价值，认识其在当代生活（包括校园、社区）中的现实意义，增强向榜样学习的自觉意识。
语言运用：赏析文中精准有力的词语（如 “极端”“精益求精”）及排比、对比的修辞效果，尝试在口头与书面表达中运用相关语言技巧。
思维能力：深入理解对比论证的作用，能结合学习、生活实际思考如何践行白求恩精神。
审美创造：感受文本语言的逻辑严谨美、情感真挚美，体会白求恩崇高人格的审美价值，尝试用简洁的文字或图画表达对其精神的理解。
二、教学重难点
教学重点：赏析文中关键词语的表达效果，体会排比、对比的修辞作用。
教学难点：深入理解对比论证在文中的具体作用，建立精神与现实的联系。
三、教学方法
精读品味法、小组合作探究法、情境迁移法、展示交流法
四、教学准备
多媒体课件（含重点语句赏析示例、现实生活情境图片）
五、教学过程
（一）复习导入，聚焦重点
上节课，我们走进了白求恩同志的精神世界，被他 “毫不利己专门利人” 的崇高品格深深打动。毛主席在这篇文章中，不仅用深情的语言赞颂白求恩，更以严密的论证、精炼的表达让观点极具说服力。今天，我们将深入文本细节，品味语言的魅力，探究论证的力量。
设计意图：回顾上节课核心内容，自然过渡到本课重点，明确语言赏析与论证分析的学习目标，激发学生的探究兴趣。
（二）精读品味，探究语言与论证
任务驱动 1：赏析关键词语，体会表达力度（语言运用）
聚焦第 2、3 自然段，思考讨论：
文中多次使用 “极端” 一词（如 “极端负责任”“极端热忱”），如果换成 “十分”“非常”，表达效果会有什么不同？
明确：“极端” 表示程度达到顶点，突出白求恩在工作态度、待人接物上做到了极致，体现出无人能及的境界；而 “十分”“非常” 仅表示程度高，缺乏这种极致感，无法凸显白求恩精神的独特与崇高，可见作者用词的精准有力。
“精益求精” 一词在文中是什么含义？结合生活实例，说说你身边 “精益求精” 的行为。
示例：厨师反复调试菜品味道，力求口感更佳；程序员不断优化代码，提升程序稳定性；同学反复修改作文，让表达更流畅。
小结：“精益求精” 体现了永不满足、追求卓越的态度，这是白求恩专业精神的核心，也是我们在学习、生活中应追求的品质。
任务驱动 2：赏析排比修辞，感受情感与气势（审美创造 + 语言运用）
朗读第 4 自然段的排比句：“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”
思考：这一句式有什么特点？读起来有什么感受？表达了作者怎样的情感？
明确：句式整齐，连续五次使用 “一个…… 的人” 的结构，形成强烈的排比气势，读来铿锵有力、情感饱满，集中体现了毛主席对白求恩的最高赞誉与深切敬意，高度概括了白求恩的崇高人格。
模仿运用：用 “一个…… 的人” 的句式，描述你身边践行白求恩精神的人（如家人、老师、同学、社区志愿者等）。
示例：一个耐心解答同学问题的老师，一个主动帮助邻居的同学，一个默默守护小区环境的保洁阿姨。
任务驱动 3：探究对比论证，理解论证力量（思维能力）
小组合作探究：作者将白求恩与 “不少的人”“一班人” 进行对比，这种 “正反对照” 的写法有什么作用？结合课文具体内容分析。
小组讨论后全班交流，教师引导归纳：
凸显崇高，强化优点：将白求恩 “极端负责任” 与 “不少人” 拈轻怕重、敷衍了事对比，“极端热忱” 与 “不少人” 冷冷清清、漠不关心对比，“精益求精” 与 “一班人” 鄙薄技术对比，如同将珍珠与沙石并列，更突出白求恩精神的珍贵与伟大。
批判错误，明确导向：通过对比，清晰揭露了 “不少人”“一班人” 身上自私自利、不负责任、轻视专业等错误思想与行为，起到了鲜明的批判作用。
明晰是非，增强说服力：正反两方面的鲜明对照，让读者一目了然地分辨善恶、美丑，明确学习方向，使文章的论点更鲜明、论证更有力，增强了文章的逻辑说服力。
任务驱动 4：联系现实，深化理解（思维能力 + 文化自信）
思考讨论：在今天的生活中，我们还能看到哪些 “白求恩式” 的行为？又有哪些类似 “不少人” 的不良现象？我们该如何践行白求恩精神？
示例：
抗疫中逆行的医护人员、山区支教的老师，是 “白求恩式” 的践行者；
学习中抄袭作业、劳动中推诿扯皮、对他人困境漠不关心，是类似 “不少人” 的现象；
我们应在学习上追求精益求精，在集体中主动担当责任，在生活中乐于助人，将白求恩精神融入日常。
六、迁移运用：尝试运用对比写法
创设情境（任选其一）：
情境 1：对待班级公共物品的态度（正面：爱护珍惜，用完后归位摆放；反面：随意损坏，用完后杂乱丢弃）
情境 2：对待同学请教问题的态度（正面：耐心讲解，分享思路方法；反面：敷衍拒绝，不愿提供帮助）
情境 3：对待课后作业的态度（正面：认真思考，独立完成，及时订正；反面：马虎应付，抄袭答案，忽视错误）
练习要求：
基础层：选择一个情境，模仿课文对比句式，口头表述一组对比句。
示例：“小红对待班级图书像白求恩一样爱护珍惜，看完后总是整齐归位；而有些同学却像‘不少人’那样随意翻阅、乱丢乱放。”
发展 / 挑战层：选择一个情境，写 1-2 组对比句，并简要说明哪种态度更值得学习及原因。
七、课堂总结
这节课我们深入品味了文章的语言魅力 —— 精准有力的关键词、气势磅礴的排比句，让白求恩的形象更鲜明、情感更浓烈；我们也读懂了对比论证这一 “写作法宝”，它通过正反对照，既凸显了白求恩精神的崇高，又批判了错误行为，让道理更具说服力。白求恩精神不是尘封的历史，而是永远闪耀的灯塔，指引我们在学习中追求卓越，在生活中坚守善良与责任，做一个有益于他人、有益于集体的人。
八、分层作业
基础层：背诵第 4 自然段的排比句，默写 1 遍；摘抄文中你认为最具感染力的 3 个句子，简要标注喜欢的理由。
发展层：结合本课学习的对比手法，写一段 100 字左右的文字，论述 “坚持” 的重要性（可对比 “坚持” 与 “放弃” 的不同结果）。
挑战层：以 “我心中的白求恩精神” 为题，写一段短文（不少于 150 字），结合现实生活谈谈白求恩精神对当代中学生的启示。
九、板书设计
《纪念白求恩》—— 对比论证这面“镜子”
核心精神：毫不利己专门利人
↓
具体表现：
1. 对工作：极端负责任 ←[对比]→ 不负责任、拈轻怕重 (“不少人”)
2. 对人民：极端热忱 ←[对比]→ 冷冷清清、漠不关心 (“不少人”)
3. 对技术：精益求精 ←[对比]→ 鄙薄技术、不足道 (“一班人”)
(好榜样) ←------ 对比论证 ------→ (坏镜子)
照出崇高 照出错误
突出可贵 批判缺点
(宝石闪光) (瓦砾暗淡)
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使观点更鲜明，更有说服力！
引导读者：学榜样，改缺点！

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