资源简介

《动与静》教学设计
学科 物理（沪科版） 教材年级册别 沪科版八年级物理
教材分析
教材分析 本课是沪科版八年级物理“运动的世界”章节的起始课，核心任务是建立“运动是绝对的”基本观念，并掌握“参照物”这一判断运动状态的关键方法。教材通过生活实例，引导学生从感性经验走向理性分析。内容强调观察与思辨的结合，为后续学习速度、匀速直线运动等奠定基础。该课不仅是知识起点，更是物理思维启蒙的重要环节。
学情分析 八年级学生已具备一定的生活观察力，但对“运动”缺乏系统认知，常将“静止”视为绝对状态。部分学生存在思维定势，难以接受“同一物体可同时处于运动与静止”的辩证关系。他们对动画、视频等多媒体内容兴趣浓厚，但注意力易分散。因此，需通过情境化、游戏化手段降低认知门槛，借助可视化AI工具突破抽象思维障碍，培养“换位思考”“多角度分析”的科学思维习惯。
教学目标
物理观念
1. 理解“运动是绝对的”，任何物体都在不断运动。
2. 掌握“参照物”的定义及其在判断运动状态中的决定性作用。
科学思维
1. 能够根据“位置是否变化”判断物体的运动状态。
2. 能从不同参照物角度分析同一物体的运动情况，发展相对思维能力。
科学探究
1. 通过实验与视频观察，经历“提出问题—建立假设—验证结论”的探究过程。
2. 能在真实情境中运用“参照物”解释现象，提升实践应用能力。
科学态度与责任
1. 培养尊重事实、实事求是的科学精神。
2. 激发探索自然规律的好奇心。
教学重点、难点
重点
1. 参照物的概念及其在判断运动状态中的作用。
2. 运动状态的判断依据：研究对象相对于参照物的位置是否改变
难点
理解“同一物体在不同参照物下可表现出不同运动状态”的相对性原理。
教学方法与准备
教学方法
情境教学法、探究式学习
教具准备
多媒体课件、投影仪、学生手机、卡片、计分板
教学环节 教师活动 学生活动 AI 融合方式
环节一：情境导入，感知运动的绝对性 创设“宇宙视角”沉浸式学习情境 1. 教师引导：同学们，请闭上眼睛，想象你正站在遥远的宇宙之外，静静地看着我们的地球。它在旋转吗？它在公转吗？它是否在宇宙中“静止”？
2. 提问：我们日常生活中认为“静止”的物体，在宇宙尺度下真的不动吗？
3. 播放【AI情景教学视频】：从太空俯瞰地球，展示其自转、绕日公转及宇宙大爆炸的宏观图景，配以深沉旁白：“运动，是宇宙最根本的语言。”
4. 教师小结：运动是绝对的！没有绝对静止的物体。这节课，我们就来揭开“运动与静止”的秘密。 1. 闭眼想象宇宙视角，感受地球的运动。
2. 观看视频，思考“静止”是否真实。
利用即梦AI，生成“地球自转”“围绕太阳公转”“宇宙大爆炸”等情境三维情景动态视频。
环节二：探究新知，理解参照物的核心作用 引入“百龙天梯”真实案例，制造认知冲突 播放【AI绘本视频】：《小帅的百龙天梯奇遇记》
1. 教师提问：小帅站在百龙天梯上，他觉得自己在动吗？为什么？
2、 播放【AI绘本视频】：画面中，小帅看着窗外的青山，感觉在飞； 3. 引导学生思考：同样的小帅，怎么一会动，一会又不动？
4. 教师追问：是谁改变了我们的“感觉”？
学生疑惑：小帅到底是动还是不动？突然，他发现，原来是选取的参考标准不同！于是他开始探索“参照物”的奥秘。 1. 分组讨论：“小帅”为何会有两种感觉？
2. 说出自己的初步猜想：可能是“看的东西不同”导致的。 通过【AI视频】生成一段以卡通人物“小帅”乘坐天梯上山的全过程，将“百龙天梯”这一真实场景制作成趣味动画短片。突出其“既静止又运动”的双重状态，制造认知矛盾，引发思考。
探究新知：寻找“参照物”的密码 观看【知识点讲解视频】：《参照物的秘密》
1. 教师引导：现在，让我们进入“参照物实验室”，看看科学家是如何判断运动的。
播放【AI动画演示】：动画演示小帅以“树”“阿婆”“路面草”为参照物时的运动状态变化。
【任务驱动】思考下列问题： 思考一、判断小帅的运动状态 思考二、参照物只能选取阿婆和树吗？能否选取其他参照物，同样让小帅有静止或运动的感觉？ 思考三、小帅和这两组参照物之间具体有何不同的特点，才会让小帅一会儿是静止的，一会儿是运动的？ 得出概念： 1、参照物的特点：任意性、非己性。 2、判断物体运动状态的依据：首先得先选取一个参照物，这个参照物的选择是任意的，可以是运动的，也可以是静止的，但它是我们的一个参考标准，所以我们要把它看成是静止的物体，然后再看研究对象和参照物之间的位置关系是否改变，如果不变，则他们之间是相对静止，如果改变，则为相对运动。 1.学生小组合作，用“对照表”填写不同参照物下的运动状态。
3. 小组展示，全班共同点评，强化“位置变化是判断依据”的核心思维。 利用AI制作一个交互式微课。通过动画演示“小帅”以“树”“阿婆”“路面草”为参照物时的状态变化，清晰展示“位置不变→相对静止；位置改变→相对运动”的判断逻辑。
环节三：小试牛刀，当场检测 应用依据分析： 1、运用这个依据，回过头来，仔细分析下刚开始乘百龙天梯的情况。 2、人随地球一起转动，为何感受不到自己在运动？ 3、找找运动项目中蕴含的相对运动和相对静止。 小组讨论，学生个人展示分析。
环节四：应用拓展，实现知识迁移与创新 航天与科技的结合：文昌航天发射，和空间站对接中的相对运动和相对静止。 二、生活案例结合：空中的受油机和加油机，稻田里的收割机和卡车，阅兵仪式中的相对静止。 三、“古诗里的运动”跨学科结合 播放【AI视频】：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”。竹排顺流而下，青山后退，人物在竹排上行走的画面。 1. 引导分析：研究对象是“竹排”还是“人”？参照物是“青山”还是“竹排”？ 2. 教师示范填写分析卡： - 研究对象：竹排 - 参照物：青山、树 - 状态：相对运动 - 研究对象：人 - 参照物：竹排 - 状态：相对静止 1. 学生分析：“谁是研究对象？谁是参照物？状态如何？”
2. 尝试用现代语言复述古诗中的物理现象，提升表达能力。
将古诗“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”场景，通过【AI视频】生成一段动态画面：竹排在江面上漂动，岸边青山与树木缓缓后退。通过视觉冲击帮助学生理解“相对运动”的本质。
环节五：动手实践：拍摄“孙悟空腾云驾雾”短视频 动手实践：拍摄“孙悟空腾云驾雾”短视频 1、布置任务：请用一张卡片和一部手机，拍摄一段“孙悟空腾云驾雾”的视频。
2. 强调技巧：快速移动卡片，制造“云朵飞驰”的错觉；保持人物静止，体现“人在动，云在飞”的相对运动。
3. 提供灵感：可模仿“天梯”或“竹排”场景，设计不同参照物。
1. 分组设计“腾云”场景，快速移动卡片。
2. 合作拍摄并剪辑视频。
3. 上传视频至班级群，参与“最佳创意奖”评选。
将“相对运动”知识融入创意实践任务，利用AI统计选票，票选最佳创意奖。
课堂小结 师生共同梳理知识框架
1. 教师提问：本节课我们学到了什么？
2. 引导学生口述：
- 运动是绝对的，静止是相对的。
- 判断运动状态，要看位置是否变化。
- 参照物有任意性和非己性。
3. 板书：运动是绝对的 →
↓
相对静止 / 相对运动 → 参照物决定状态 回顾本节课核心知识点。
作业布置 基础训练：判断运动状态
1. 小明坐在行驶的公交车上，以车窗为参照物，他是______的；以路边的树为参照物，他是______的。
2. 诗句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”中，“青山”是______（研究对象），参照物是______，状态是______。
3. 以下说法正确的是（ ）
A. 静止是绝对的，运动是相对的。
B. 选择不同的参照物，对同一物体的运动状态判断可能不同。
C. 参照物必须是静止不动的物体。
D. 我们可以把自己作为参照物来判断自己是否运动。
4. 请用一句话解释：为什么“竹排顺流而下”时，岸上的树看起来在后退？
5. 请你列举三个生活中“相对运动”的例子，并说明研究对象和参照物。
二、拓展实践：创意视频挑战
1. 任务：拍摄一段“孙悟空腾云驾雾”的短视频。
2. 要求：
- 使用一张卡片和一部手机。
- 视频时长不少于15秒。
- 至少包含两种不同的参照物（如：云、山、地面）。
- 添加字幕说明：“研究对象”“参照物”“状态”（相对静止或相对运动）。
3. 提交方式：下周二前上传至班级学习平台。
设计意图 本课以“运动是绝对的”为核心理念，通过“宇宙视角”打开认知边界，用“百龙天梯”制造认知冲突，再通过“参照物实验室”实现知识建构。跨学科融合古诗与物理，提升文化素养。最终以“创意视频”实现知识迁移，全程融入智能评价系统，实现“学—做—评”一体化，真正实现“以学生为中心”的深度学习。
板书设计
运动是绝对的 →
↓
相对静止（位置不变）
↓
相对运动（位置改变）
↑
参照物：任意性、非己性

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