资源简介

第三单元珍爱我们的生命
第八课生命可贵
8.1认识生命 教学设计
一、教材分析
《认识生命》是七年级上册道德与法治第三单元“生命的思考”的开篇第一框题，承接第二单元“集体中的成长”，从“集体维度”转向“生命个体维度”，是学生建立生命认知、树立生命观念的起点。它为后续学习“敬畏生命”“守护生命”奠定认知基础，对引导学生尊重自我与他人生命、理解生命价值具有核心启蒙作用。
二、核心素养目标
1.道德修养：养成尊重自我生命、关他人生命的道德意识，学会不轻视微小生命(如植物、昆虫)，主动呵护身边的生命；形成“生命无高低贵贱”的道德判断，在生活中践行尊重生命、善待生命的行为准则，提升道德实践能力。
2.健全人格：通过认识生命的独特性，接纳自身的与众不同，增强自我认同与自信心；学会理性看待生命中的“失去”，缓解相关焦虑情绪，培养面对生命议题时的理性思维与积极心态，塑造健康的人格特质。
3.责任意识：明确个人对自身生命的责任(如珍惜健康、爱护自己)，以及对他人、其他生命的责任(如不伤害他人、呵护动植物)；初步建立“守护生命共同体”的责任意识，主动参与呵护身边生命的行动(如照顾班级绿植、帮助有需要的同学)，在实践中体会承担生命责
任的意义。
三、教学重难点
教学重点：生命的重要性、生命的特点。
教学难点：理解“精神生命的传承”，并将“奋斗让生命厚重”的理念转化为自身行动。
四、教学准备
案例教学法、小组讨论法、情境教学法、问答教学法
五、教学准备
本教师准备：配套课件(含图片、视频片段)、袁隆平事迹补充资料、议学任务单、随堂练习题。
学生准备；回顾生命相关重要仪式，预习教材内容。
六、教学过程：
(1)新课导入
教师活动：播放生命诞生短视频。
提问：“浩瀚宇宙中，生命诞生概率极低，这样来之不易的生命，究竟有怎样的真谛？”这节课就让我们一起探索生命的奥秘。
【设计意图】通过宇宙视角下生命诞生的情境，引发学生对生命的敬畏与好奇，快速切入主题，为后续探究奠定情感基础。
(2)新课讲授
子议题一：起始·生命因不凡而珍贵
小组讨论：结合课件图片(出生、加入少先队、成年等)，完成三个问题：
(1)生命中的重要仪式还有哪些 (如：生日庆祝、毕业典礼、入党仪式、结婚典礼等)
(2)为什么要举行这些仪式 (仪式是对生命成长的见证与肯定，是情感的表达，能让我们感受到生命的价值与归属感)
(3)如果没有生命，这些仪式还会存在吗？为什么 (不会，因为仪式的核心是“人”，生命是一切体验、情感、意义的基础)
教师：仪式的存在离不开生命，而生命让这些体验变得有意义。
结合刚才的讨论，想一想“生命为什么如此重要？小结：①人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富②有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。
【设计意图】从学生“自身经验”出发，让“生命的重要性”不再是抽象概念——通过“仪式与生命的关联”，让学生直观感受到“生命是一切体验、情感、意义的基础”。小组讨论培养学生合作能力，代表发言锻炼表达能力，同时让教师了解学生对“生命”的初始认知
子议题二：当下·生命因奋斗而厚重
问题①：请仔细观察自己与周围其他同学有哪些不同，说出自己独一无二的地方。(展示图片答案)
材料展示：事例一：1953 年，袁隆平从西南农学院毕业，放弃城市工作机会，主动申请到湖南安江农校任教(当时农校条件艰苦，交通不便)，理由是“农村更需要农业技术，能近距离接触稻田”。
事例二：1968 年，他的试验田被洪水冲毁，珍贵的稻种被冲走，
他在淤泥里徒手寻找了 3 天，最终找回 5 株存活的稻苗，说“这些稻苗比我的孩子还重要”。
问题②：袁隆平的选择和身边人有什么不同？体现了他怎样的生命特质？(身边人可能更倾向于舒适、便利的生活，袁隆平选择“扎根农村、坚守理想”；体现了他对目标的执着、甘于奉献、为他人谋幸福的生命特质)
问题二③：生活中，有哪些选择能体现自己的生命独特性？(如：坚持参加志愿服务、选择学习冷门但热爱的技能、面对困难时不放弃等
【小结】2.生命的特点
①每个人的生命都是独特的。我们来到这个世界，外形相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替代。在成长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。
材料展示：事例一： 2020 年， 89岁的袁隆平仍坚持“每年 3 个月在三亚试验田”，每天清晨 6 点准时下田，即使膝盖疼得站不稳，也会拄着拐杖、坐着小板凳观察稻穗，他说“我还能工作，多待一天就能多收集点数据”。
事例二：2021 年 3 月，他在三亚试验田检查稻苗时感冒，仍坚持完成数据记录才去医院，住院期间还多次询问“试验田的稻子长势怎么样”。
问题①：袁隆平晚年为什么还坚持下田？他的身体条件允许他像年轻时一样高强度工作吗 (为了完成“禾下乘凉梦”，为国家和人民解决粮食问题；身体条件不允许，但他用毅力克服困难)
问题②：明知“时间有限、身体变差”，他为什么还要抓紧时
间工作？如果是你，会如何对待“有限的生命时光” (生命是有限的，奋斗能让有限的生命更有意义；我们应珍惜每一天，努力学习、追求目标、帮助他人)
【小结】2.生命的特点
②每个人的生命都不可逆的。
从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光一去不复返。我们要珍惜生命的每一天。
③每个人的生命都是有限的。
新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。无数英烈为了国家、民族、人民的利益献出最宝贵的生命，是对有限生命却有无限意义的有力诠释。
【设计意图】通过“杂交水稻之父一袁隆平”的事迹展示，进行相应的议学活动引导学生了解生命发展的自然规律，感受生命的特点，树立要把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中的理念。
子议题三：延续·生命因传承而不朽
材料①：袁隆平生前带领的“杂交水稻创新团队”，在他逝世后继续推进“耐盐碱水稻”研究，2023 年在新疆盐碱地实现亩产548 公斤，团队成员说“我们要完成袁老师没做完的‘禾下乘凉梦’”。
材料②：湖南安江农校的“袁隆平试验田”成为学生实践基地，每天都有学生蹲在田里观察稻穗，模仿袁隆平的方法记录数据；超市里的“杂交水稻大米”包装上，印着袁隆平的头像和“珍惜粮食”的标语。
问题①：“杂交水稻团队成员”“安江农校学生”“超市工作人员”，
是如何用自己的行动“延续袁隆平的生命意义”？体现了什么？(团队继续完成他的研究，学生传承他的实践精神，超市传递他“珍惜粮食”的理念；体现了生命的意义可以通过他人延续，不会因生命结束而消失)
问题②：这些“延续行动”分别体现了“生命接续”的哪两种形式 (团队的研究体现“人类生命的代代接续”，学生与超市的行动体现“精神生命的传承”)
【小结】2生命的特点
④人的生命是代代接续的。
在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。
⑤人的精神生命是不断传承的。
伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。
【设计意图】用“团队、学生、超市”三个不同主体的案例，让学生清晰区分“生命的代代接续”(具体事业的接力)与“精神生命的传承”(抽象精神的传递)，突破教学难点。避免“传承”仅停留在“崇拜他人”层面，引导学生思考“自己如何成为传承者”，实现价值观的内化与升华。
【本课知识总结】2.生命的特点
①每个人的生命都是独特的。②每个人的生命都是不可逆的。
③每个人的生命都是有限的。④人的生命是代代接续的。
⑤人的精神生命是不断传承的。
【课堂小结】：本节课通过袁隆平的足迹，我们知道了生命是重要的、独特的、不可逆的、有限的，也是能够代代接续和精神传承的。希望大家能珍惜生命，用奋斗让生命厚重，用行动传承美好精神。
七、教学板书：
总议题：循着袁隆平的足迹，探寻生命的真谛
子议题一：起始·生命因不凡而珍贵
子议题二：当下·生命因奋斗而厚重
子议题三：延续·生命因传承而不朽
八、教学反思：
以袁隆平事迹为线索贯穿始终，避免了“知识点碎片化”，同时通过案例细节(如袁隆平坐小板凳观察稻穗)，让学生产生强烈的情感共鸣，大部分学生能主动参与讨论，甚至在“传承精神”环节主动分享自己的行动计划。课堂讨论和发言时，主动参与的多为性格开朗的学生，少数内向学生虽参与小组讨论，但未主动举手发言，教师未能及时“邀请”他们分享，可能导致这部分学生的“自我认知”“行动思考”未能充分表达。

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