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Unit 6 Plan for Yourself
第3课时 Section A (3a-3d)教学设计
一、课型： 听说语音课
二、内容分析
课标要求
本课时课标分析严格依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》要求，从语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习能力五个维度全面展开，重点围绕 "be going to" 结构的教学，分析了如何在语法教学中落实课程标准对描述未来计划语法结构的掌握要求，如何通过多样化活动培养学生运用目标语法进行听说读写的综合语言技能，如何在职业规划主题中渗透跨文化意识和正确价值观，如何通过语法规则归纳与运用培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力，以及如何通过自主学习、合作学习和探究学习活动提升学生的学习策略和能力；同时提出了目标导向、活动驱动、情境创设和评价促进等课标落实策略，并给出了注重语法与意义结合、加强技能综合训练、关注个体差异和培养学习策略等教学建议，为 "be going to" 结构的有效教学提供了全面的理论指导和实践参考。
教材解读
本课时是人教版八年级上册 Unit 6 "Plan for Yourself" 的第三课时，内容为 Section A (3a-3d)，是在第二课时语音学习的基础上，重点进行语法知识的学习和运用。 教材内容由四个主要部分构成：Grammar Focus 部分系统呈现 "be going to" 结构的用法；3a 部分通过情景匹配练习，帮助学生理解 "be going to" 表示计划和预测的用法；3b 部分通过对话填空练习，巩固 "be going to" 结构在实际交流中的运用；3c-3d 部分通过调查活动和合作任务，促进学生对所学语法知识的综合运用。
在语言层面，教材继续围绕 "职业梦想与未来规划" 主题，深化对 "be going to" 结构的理解和运用；功能句型方面，重点练习 "What are you going to do " 和 "How are you going to do that " 的实际运用；语法结构上，系统学习 "be going to" 表示未来计划的四种句式变化；语用方面，通过真实情境帮助学生掌握语法知识的实际应用。
活动设计遵循 "感知 — 理解 — 练习 — 运用" 的语言学习规律：Grammar Focus 呈现语法规则，3a-3b 提供控制性练习，3c-3d 设计交际性活动，逐步提升学生的语言运用能力。整体编排体现了语法学习与意义表达相结合的教学理念，为学生的综合语言运用能力发展提供了有效的学习路径。
学情分析
1.基础知识
词汇方面：学生已掌握 doctor, teacher, engineer, actor 等职业词汇，但对更多职业名称和相关动词短语的了解有限。
句型方面：学生能够使用基本的职业问答句型 "What do you want to be "，但在表达未来计划时还不够熟练。
语法方面：学生对 "be going to" 结构有初步了解，但缺乏系统掌握，四种句式变化运用不够灵活。
2.学习能力
语法学习能力：学生能够理解基本的语法规则，但在实际运用中还存在困难，需要更多的练习和指导。
听力理解能力：学生能够听懂简单的对话，但在快速语速和复杂语境下的理解能力较弱。
口语表达能力：学生能够进行简单的对话交流，但在运用语法结构表达完整意思方面还需要加强。
3. 情感态度
学生对未来职业规划话题有浓厚兴趣，但缺乏系统思考和规划意识。
在语法学习中，部分学生因担心出错而不敢开口表达。
学生具有较强的合作学习意识，乐于参与小组活动和角色扮演。
四、学习目标
基础性 目标 能识别并理解 "be going to" 结构的基本用法，表示将来计划与打算。
能掌握 "be going to" 结构的四种句式：肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句。
能听懂使用 "be going to" 结构谈论未来计划的简单对话，获取主要信息。
拓展性 目标 能在口语交流中正确运用 "be going to" 结构谈论个人未来计划。
能完成情景匹配和对话填空等练习，提高语法知识的运用能力。
能参与调查活动和小组讨论，运用所学知识进行简单的交际。
挑战性 目标 能创造性地运用 "be going to" 结构制定个人未来计划和职业规划。
能在小组活动中展示个人和小组的学习成果，提高语言表达和展示能力。
能通过讨论和反思，深化对未来规划重要性的认识，培养正确的价值观。
五、实现路径
预备性知识 学习 课前预习：学生复习已学的职业词汇和基本句型，初步了解 "be going to" 结构的用法。
基础性目标 实现路径 语法讲解：通过归纳法引导学生发现和理解 "be going to" 结构的基本规则。
句型训练：通过大量的例句和练习帮助学生掌握四种句式变化，提高语法知识的准确性。
听力练习：通过分层听力任务，提高学生对 "be going to" 结构在实际语境中的理解能力。
拓展性目标 实现路径 对话练习：通过角色扮演和情景对话，让学生在实际运用中掌握语法知识。
调查活动：设计真实的交际任务，让学生在调查和交流中运用所学语言知识。
合作学习：组织小组活动，培养学生的合作意识和能力，促进语言知识的内化。
挑战性目标 实现路径 创新应用：鼓励学生拓展思维，运用语法知识制定个人计划和职业规划。
成果展示：提供展示平台，让学生展示学习成果，增强学习自信心。
反思提升：引导学生反思学习过程，深化对主题意义的理解。
六、课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 激活背景 5分钟 播放英文歌曲《Future Jobs Song》："Athlete, strong and bright, Trains hard every day and night..."引导学生关注歌词中的职业词汇快速提问："What jobs are mentioned in the song "明确本节课学习目标："Today we will learn how to talk about future plans using 'be going to' structure." 带领学生chant。 认真欣赏歌曲，感受节奏和内容。 积极回答教师问题，列举歌曲中提到的职业。明确本节课的学习目标和内容。 在老师的指导下，chant并关注chant中涉及到的职业的名词。 根据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对 "学习策略" 的要求，通过歌曲导入激发学生学习兴趣，激活相关背景知识。歌曲内容与单元主题紧密相关，为新知识学习做好铺垫。明确的目标介绍有助于学生建立学习预期。
自主学习 教师引领 10分钟 通过师生对话来展示例句。 展示 Grammar Focus 中的例句，引导学生观察："Read the sentences and notice the words in bold." 播放教学视频，讲解 "be going to" 结构的基本用法组织学生跟读 chant："I'm going to, you're going to, he's going to, she's going to..."详细讲解四种句式变化，结合板书进行说明展示动词不定式作宾语的用法，播放相关教学视频。 仔细观察例句，尝试发现语法规则。 认真观看视频，理解 "be going to" 结构的用法。积极参与 chant 活动，感受节奏和语调。认真听讲，记录语法规则和例句。观看视频，学习动词不定式作宾语的用法。 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对 "语言知识" 中 "语法" 的要求，采用归纳法教学，引导学生主动发现语法规则。视频教学增强了学习的直观性和趣味性。Chant 活动帮助学生在韵律中掌握语法结构。系统地讲解帮助学生建立完整的语法知识体系。
合作学习 拓展能力 15分钟 组织 3a 情景匹配练习："Match the situations with the plans."巡视指导，及时给予帮助和反馈展示对话文本，播放 "Listen and repeat" 录音组织学生两人一组，模仿对话进行练习鼓励学生在练习中运用 "be going to" 结构。 独立完成情景匹配练习，理解 "be going to" 的实际运用。接受教师指导，及时纠正错误。认真聆听对话录音，感受自然的语音语调。积极参与对话练习，与同伴互相帮助。在练习中尝试运用所学语法结构。 根据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对 "语言技能" 的要求，通过不同形式的练习帮助学生巩固语法知识。情景匹配练习帮助学生理解语法知识在具体语境中的运用。对话练习提高了学生的口语表达能力和合作学习能力。
语言应用 熟能生巧 6分钟 组织 3b 对话填空练习："Complete the conversation with 'be going to' structure."邀请学生展示答案，进行全班核对和讲解组织 3c 调查活动："Survey your classmates about their weekend plans."提供调查表格和句型支架巡视指导，鼓励学生积极交流。 认真完成对话填空，注意语法结构的正确使用。积极参与答案展示和讨论。 积极参与调查活动，运用 "be going to" 结构进行交流。认真记录调查结果，准备汇报。与同学积极交流，展示自己的交际能力。 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对 "语言运用" 的要求，通过真实的交际活动帮助学生运用语法知识解决实际问题。对话填空练习提高了学生的语法运用能力。调查活动培养了学生的合作学习能力和交际能力。
提炼意义 情感升华 6分钟 引导学生思考职业规划的重要性："Why is it important to make plans for the future "分享名人名言："Planning is bringing the future into the present so that you can do something about it now."鼓励学生树立远大理想，制定切实可行的计划。 积极参与讨论，分享对未来规划的看法。认真聆听名言，思考其含义。反思自己的未来目标，制定学习计划。 根据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对 "文化意识" 和 "情感态度" 的要求，通过讨论和名言分享帮助学生树立正确的价值观。情感教育环节体现了英语教学的育人功能，促进学生的全面发展。鼓励性语言增强了学生的学习动力和自信心。
自我小结 检测练习 2分钟 指导学生进行自我评价。 组织学生进行同伴互评活动。 快速检测学生对本节课重点内容的掌握情况。 认真客观评价自己的学习情况。 参与同伴互评，互相学习和帮助。 积极参与检测活动，展示自己的学习成果。 针对自己的薄弱环节，制定改进计划。 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对 "学习策略" 中 "自我评价" 的要求，自测表和同伴互评活动培养了学生的自我反思能力和评价能力。快速检测帮助教师及时了解学生的学习效果，为后续教学提供依据。针对问题的简要讲解体现了教学的针对性和有效性。整个环节促进了学生的自主学习和自我管理能力的发展。
作业布置 1分钟 布置分层作业： （一）基础层作业（必做） 1.完成练习册中关于 "be going to" 结构的相关习题 2.用 "be going to" 结构写出 5 个关于自己未来计划的句子 3.听录音，跟读 Grammar Focus 部分的对话 （二）提升层作业（选做） 1.写一篇短文 "My Future Plan"，介绍自己的未来计划，要求： 使用 "be going to" 结构 至少包含 8 个句子 内容包括职业规划、学习计划、生活目标等 2.采访一位家人或朋友，了解他们的未来计划，用英语记录下来 （三）拓展层作业（选做） 1.制作一份关于理想职业的海报，包含： 职业名称和简介 选择这个职业的原因 实现这个目标的具体计划 相关图片和装饰 2.录制一段 2-3 分钟的英文视频，介绍自己的未来规划。 认真记录作业要求，明确完成时间和评价标准。 根据个人能力和兴趣选择合适的作业层次。 制定完成作业的计划。 根据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对 "学习策略" 中 "资源策略" 的要求，分层作业设计满足不同学生的发展需求，体现因材施教的教学理念。基础层作业巩固基础知识，提升层作业拓展实践能力，拓展层作业培养创新思维和综合运用能力。鼓励学生自主选择体现了对学生个体差异的尊重，有助于激发学生的学习积极性。明确的要求和时间安排帮助学生养成良好的学习习惯。
七、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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