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(共16张PPT)
无 衣
《诗经·秦风》
先秦时代的“战歌”
【背景】《无衣》选自十五《国风》中的秦风，属于秦国民歌。秦地人民，在国土将要遭到敌人的侵犯时，响应周王出兵打仗、抵御敌人的号召，参军参战，击退侵扰的贼兵。
无衣
岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！　　
岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！
岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！
【初读：感受情感基调】
先秦时代的“战歌”
何谓“无衣”？
当时军情紧急，征衣一时难以齐备。
导读观大略
赏读品情感之美
本诗标题“无衣”，当时军情紧急，征衣一时难以齐备。虽然军衣未备全，但我们有慷慨赴敌、同仇敌忾的豪情和战友间的浓厚情谊！
【再读：品味情感表现手法】
读懂内容读出情感
岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！　　
岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！
岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！
裳：下衣，这里指战裙。
【再读：读懂内容、读出情感 】
【再读：读懂内容、读出情感 】
朗诵视频欣赏
【听读：感受韵律 】
导读观大略
理读赏艺术之美
重章复沓（重复），形成了一种一唱三叹、回环往复的韵律美，将情感不断强化。
梳理主要表现手法“重章复沓”
章节 “同”什么？ “修”什么？ “与”什么？
第一章 同袍 修我戈矛 与子同仇
第二章 同泽 修我矛戟 与子偕作
第三章 同裳 修我甲兵 与子偕行
发现重章复沓手法特点：
全诗三章，结构相似，句式相同，只在特定位置更换了少数几个字。“重章复沓”即重复、回环。这种手法最早见于《诗经》。
【活动1：鉴赏重章复沓的抒情效果】
1.结合诗中反复出现的词语“岂曰无衣”“同”“修”，说说本诗如何体现慷慨赴敌、同仇敌忾的豪情和战士间的深情厚谊的？
明确：①反复出现的“岂曰无衣”，加以反问修辞，强调了战士们不受无军衣的妨碍，慷慨赴敌的豪情。
②三个“同”字，强调了共享、互助、一体的深厚情谊。
③三个“修”的动作，渲染了战士们积极备战的氛围，体现了慷慨赴敌的豪情。
【活动2：品析用词变化的效果】
非简单重复 1 2 3
同袍、同泽、同裳 戈矛、矛戟、甲兵 同仇、偕作、偕行
全诗三章，结构相似，句式相同，只在特定位置更换了少数几个字。这种手法被称为 “重章复沓” 。“复沓”即重复、回环。
范围上：外到内，上到下
表明共享程度之强。
体现了战友之间不分彼此、祸福与共的深厚情谊。
内容上：从具体到整体
备战工作越来越全面。
描绘出战士们积极投入战斗的画面。
逻辑上：从情感到行动
情感上认同 → 行动上准备 → 战场上并肩。
情感升温、行动推进。
小结：从中我们看到（ ）的秦地战士。
朱熹在《诗集传》中注解《无衣》篇时说：“秦人之俗，大抵尚气概，先勇力，忘生轻死，故其见于诗如此。”
尚气概：（无私、共享精神、团队精神、集体主义、兄弟义气）
先勇力：（无畏、果敢勇毅、为国效力）
忘生轻死：（视死如归、积极备战）
导读观大略
迁移拓展
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
【拓展迁移】鉴赏诗歌艺术效果
反复之处：强调渲染了朦胧清冷的环境，求而不得的惆怅情感，有往复回环的音乐感。
变化之处：时间变化、空间转换。随时间推移，伊人的位置不断变化，体现了抒情主人公可望而不可即的焦灼、迷茫与执着。
重章复沓绝非简单重复，关乎氛围、情感、音乐感。
蒹葭：芦苇 溯洄：逆流而上
采采：茂盛的样子。（苍苍 萋萋同义）
晞：晒干 跻：登，升高 右：迂回曲折
湄：岸边，水草交接处 涘：水边 沚：水中小块陆地
【结语】
袁枚曾说：“三百篇如‘采采芣苢，薄言采之’之类，均非后人所当效法。今人附会圣经，极力赞叹。章斋戏仿云：‘点点蜡烛，薄言点之。剪剪蜡烛，薄言剪之。’闻者绝倒。”（《随园诗话》）
《诗经》质朴真挚，而非矫饰及哗众取宠。
1.《芣苢》2.《无衣》3.《桃夭》
任选一首，结合重章复沓的手法，写一段文学短评。
要求：200字左右。
【课后作业】赏析重章复沓的艺术效果

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