资源简介

(共29张PPT)
抵/制/欺/凌 远/离/阴/霾
拒绝校园欺凌
2025年秋季预防校园欺凌主题班会
亲爱的同学们，校园本是承载青春欢笑的温暖港湾，可欺凌的阴影有时会悄悄潜伏 —— 一句刻薄的玩笑、一次刻意的孤立，都可能给同伴留下伤痕。今天这场班会，我们想和大家一起看清欺凌的模样，学会拒绝暴力、守护彼此。
愿我们用友善驱散冷漠，用行动筑牢安全防线，让每一份成长都能在阳光下安心绽放。
目录
什么是校园欺凌
01
相关案例分析
02
校园欺凌的特点
03
如何应对校园欺凌
04
05
预防校园欺凌倡议书
拒/绝/欺/凌 远/离/阴/霾
第一部分
什么是校园欺凌
什么是校园欺凌
重复性
01
针对性
02
不对等
03
校园欺凌是指发生在校园内外、学生之间，一方（个体或群体）故意或恶意通过肢体、语言、社交、网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）人身伤害、财产损失或精神损害的行为。
核心特征
什么是校园欺凌
局外人（英文：Outsider）置身事外。
角色
欺凌过程，蕴藏着一个复杂的互动状态，牵涉的学生可分为几种：
欺凌者（英文：Bully）发动欺凌行为，通常还带领其他同学参与其中。
受害者（英文：Victim）受到欺凌。
协助者（英文：Assistant）跟随欺凌者，直接参与欺凌行动。
附和者（英文：Reinforcer）支持欺凌者的行为，例如：在旁嬉笑或呐喊助威。
保护者（英文：Defender）安慰及支持受害者，尝试制止欺凌行为。
拒/绝/欺/凌 远/离/阴/霾
第二部分
相关案例分析
相关案例分析
肢体暴力型
案例一
2025年9月，广西梧州苍梧县石桥中学9名女生在宿舍内对同学实施殴打、逼迫下跪、踩头并拍摄炫耀视频。
此类事件具有暴力升级化特征：施暴者从扇耳光发展到使用工具、多人协同作案，甚至通过“剪刀手”等手势将暴力娱乐化，折射出部分青少年对生命的漠视。最终，9名施暴学生被送入专门学校接受矫治教育，校长及班主任被停职，凸显“零容忍”原则下的责任倒查机制。
相关案例分析
网络欺凌型
案例二
2025年，辽宁某17岁女生遭外校学生殴打后，施暴者以6.6元价格出售视频，并在直播中宣称 “未满14岁不予处罚”。
这类案件呈现二次伤害叠加化特点：暴力视频通过网络传播，导致受害者遭受长期社会歧视。法律层面，治安管理处罚法修订后明确，对情节严重的14-16周岁欺凌者可执行拘留，打破“年龄护身符”的认知误区。
相关案例分析
低龄化群体作案
案例三
2024年3月，贵阳市实验小学4名7-8岁学生对同学实施殴打、辱骂。学校对涉事学生家长训诫，班主任被记过处分，受害者转学避险。
该案例反映欺凌行为低龄化趋势：幼儿阶段已出现权力控制意识，需通过家庭早期教育干预。
相关案例分析
第四十三条 殴打他人的，或者故意伤害他人身体的，处五日以上十日以下拘留，并处二百元以上五百元以下罚款；情节较轻的，处五日以下拘留或者五百元以下罚款。
有下列情形之一的，处十日以上十五日以下拘留，并处五百元以上一千元以下罚款：
（一）结伙殴打、伤害他人的；
（二）殴打、伤害残疾人、孕妇、不满十四周岁的人或者六十周岁以上的人的；
（三）多次殴打、伤害他人或者一次殴打、伤害多人的。
《治安管理处罚条例》
相关案例分析
第二百三十四条 故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。
犯前款罪，致人重伤的，处三年以上十年以下有期徒刑；致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾的，处十年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑。本法另有规定的，依照规定执行。
《刑法》
拒/绝/欺/凌 远/离/阴/霾
第三部分
校园欺凌的特点
校园欺凌的特点
特征解析:
施暴者通过年龄、人数、身体优势或社交影响力形成权力压制，受害者因孤立无援难以反抗，这是欺凌与普通冲突的核心区别。
案例解析:
贵阳实验小学4名7-8岁学生长期欺凌1名同学，通过 “年龄稍长 + 抱团排挤” 的方式抢夺文具、言语羞辱，受害者因性格内向不敢求助，凸显低龄群体中 “隐性权力差” 的存在。
一、权力不对等：恃强凌弱的核心属性
校园欺凌的特点
二、行为隐蔽性：不易察觉的隐性伤害
特征解析:
除显性肢体暴力外，言语羞辱、社交孤立、网络造谣等 “软暴力” 占比更高，且常发生在宿舍、网络等监管盲区，易被成人忽视。
案例解析：
李玲的社交欺凌经历极具代表性：小学五年级时因被男生表白，遭女同学散布 “不守妇道” 谣言、贴吧辱骂，甚至被昔日闺蜜带头孤立，竞选班委全败、生日无人陪伴。这些行为未涉及肢体冲突，老师和家长长期未察觉，直至成年后她才意识到自己遭遇了欺凌。
校园欺凌的特点
特征解析：
欺凌行为并非偶发冲突，而是持续数周、数月甚至更长时间的针对性伤害，受害者易陷入 “恐惧 - 隐忍 - 伤害加剧” 的恶性循环。
案例解析：
海南临高女孩被霸凌事件中，受害者长期遭受多名女生殴打，甚至被推入河中拍摄视频。因害怕报复，她最初谎称 “摔倒受伤”，直至家属发现视频才真相大白，欺凌已造成其身体伤痕与严重心理创伤。
三、重复性与持续性：长期叠加的伤害效应
校园欺凌的特点
四、手段多样性：传统与新型欺凌交织
特征解析：
涵盖肢体、言语、社交、网络、强索等多元形式，且随技术发展呈现 “线下 + 线上” 融合的新趋势。
案例解析：
浙江泰顺职业高中事件呈现 “复合型欺凌” 特征：施暴者先通过言语辱骂孤立受害者，再实施肢体殴打，最后抢夺财物并威胁 “敢告状就报复”，同时在校园论坛散布谣言，涵盖人格、人身、财产三重侵害。
校园欺凌的特点
特征解析：
欺凌行为向低龄群体蔓延，幼儿园至小学阶段的权力控制行为增多，多表现为玩具抢夺、语言嘲讽、社交排斥等雏形状态。
案例解析：
贵阳实验小学 4 名 7-8 岁学生对同学的殴打、辱骂事件，反映幼儿已形成 “以强凌弱” 的认知，因未及时干预，可能固化暴力思维。
某幼儿园 “玩具抢夺升级案” 中，大班幼儿多次抢夺同伴玩具并推搡辱骂，教师最初视为 “打闹”，后发现受害者出现睡眠障碍，经心理干预才缓解，凸显低龄欺凌早期干预的重要性。
五、低龄化趋势：幼儿阶段已现苗头
校园欺凌产生的原因
家庭
过度溺爱导致任性、骄横等不良心理。不良家庭环境让孩子背负过多压力，催生心理障碍。
学校
只重视成绩而忽视了道德教育。平时缺乏管理，出了事又急于息事宁人。
校园欺凌产生的原因
社会
暴力影片、游戏等，引起青少年模仿。社会不正之风影响青少年的是非观。部分媒体过度过细再现犯罪经过。
认知偏差
思想不够成熟，有样学样，偏执地认为讲义气、称兄道弟、吸烟闹事等是一种很酷的行为，却不知为自己的人生埋下了犯罪的种子。
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第四部分
如何应对校园欺凌
如何应对校园欺凌
(1) 安全第一，预防为主
与同学友好相处
有的同学遇到矛盾时，不愿意吃亏，认为忍让就是没了面子失了尊严，最终只能使得矛盾不断升级，不断激化。我们应该宽宏豁达，不应为一丁点儿小事僵持不下，斤斤计较，甚至拳脚相加，做出降低人格的事情。
避免自己成为施暴者的目标
我们平时不要随身携带太多的钱和手机等贵重物品，不要公开显露自己的财物。学校僻静的角落、厕所或楼道拐角都是校园暴力的多发地带，我们在这些地方活动时尤其要注意，最好结伴而行
养成善于观察的好习惯
多留意身边发生的事，很多暴力事件的信息可以从校园同学间的交流中得到。为了保障我们自身的人身安全，避免施暴人对我们打击报复，我们可以及时向家长及学校报告。预防暴力重于应对暴力，而这一切需要我们共同参与。
如何应对校园欺凌
(2) 应对暴力，临危不乱
① 遭受语言暴力时的自救
应对语言暴力，我们通常可以采取以下方式：
一是淡然处之
二是自我反省
三是无畏回应
四是肯定自己
五是调整心理
六是法律维权
如何应对校园欺凌
(2) 应对暴力，临危不乱
② 遭受行为暴力时的自救
如果被攻击者殴打，我们该怎么办？
一是找机会逃跑。
二是大声呼救。
三是借助一些小动作给自己寻找逃跑的机会。
四是求饶。求饶不是懦弱的表现，是减少伤害的策略。
五是如果以上退路被攻击者截断，那么应双手抱头，尽力保护头部，尤其是太阳穴和后脑。
在人身和财产双重危险时，应以人身安全为重，舍财保命，以免受到更激烈的伤害。
如何应对校园欺凌
(3) 及时报告，以法维权
由于校园暴力事件的随机性，许多同学对其产生了恐惧和焦虑。一些同学不敢把事情告诉家长和老师，更不敢报警，甚至警方破案后也不敢出面作证，成为“沉默的羔羊”。忍气吞声往往会导致新的暴力事件的发生。
自己或发现他人遭遇紧急情况时，一定要在第一时间向家长、老师或警察求助，采取最有效的救助措施。
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第五部分
预防校园欺凌倡议书
预防校园欺凌倡议书
亲爱的同学们：
校园是我们的 “第二个家”，该有笑声和温暖，不该有拳头、嘲讽和孤立。那些起侮辱绰号、故意排挤人、网上传恶意图的行为，都是校园欺凌，会伤害同伴、破坏校园。为此，我们倡议：
一、不做欺凌者
不搞 “小坏事”：不给同学起难听绰号，不推搡、辱骂他人，不拍、不传欺凌视频。
矛盾别冲动：和同学闹别扭，找老师或朋友调解，别用拳头，也别跟着别人欺负人。
友善待他人：尊重同学的不同，对内向、有困难的同学多帮一把。
预防校园欺凌倡议书
二、不做旁观者
看到欺凌别躲：有人被欺负，记清时间、地点，告诉老师，或匿名举报。
关心孤单同学：对独来独往、情绪差的同学多聊聊，邀他们一起活动。
不传谣言：听到同学的闲话别扩散，帮着澄清。
三、做好保护者
自己被欺负别忍：立刻找老师或家长，别硬拼，记住对方样子。
保留证据：收到恶意消息截图，受伤了留好病历，方便处理。
共建好校园：参加反欺凌活动，和同学一起让班级更温暖。
同学们，校园美好要靠大家。从现在起，不做欺凌者、不做旁观者、做好保护者，让我们都能在阳光下开心成长！
感谢观看！

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