资源简介

外研版（2024）七年级下册
Unit 5 Amazing nature Developing idea Reading for writing
教学设计
授课教师 年级 七年级
课型 阅读课 时长 40分钟
教学设计理念
本单元整体教学设计基于大观念，遵循英语学习活动观的基本路径，以核心素养的形成来统领学习活动，引领学生开展主题意义探究，通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，逐步获取、梳理并利用结构图概括、整合知识，促进学生建构结构性知识，理解语篇所承载的主题意义，增强语言技能，培养学生的观察能力，语言表达能力和归纳总结能力，形成学习策略，并将其应用到解决新问题。同时充分体现教-学-评一体化的整体育人观念，融入AI手段辅助教学，丰富互动形式，从而有效推动学科核心素养的落地。
文本解读
主题语境： 本课主题属于“人与自然”范畴，主题群是“自然生态”，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”子主题内容。 语篇类型：说明文 语篇研读： 【What】本语篇以死海、雨林、冰川的第一人称描述了各自的现状与问题，生动揭露了人类过度开发与气候变化对死海、马达加斯加雨林及美国冰川国家公园这三个自然奇观的严重破坏。 【Why】语篇旨在强调因为人类活动导致气候变化所带来的对自然景观造成的危害，作者通过拟人化让自然“发声”，唤醒读者对环境保护的紧迫感，感受到自然的痛苦，呼吁人类采取行动。 【How】语篇由三篇平行文本且是说明文，采用拟人的修辞手法，运用形容词、副词的比比较级与最高级，以第一人称，从description，problems和solutions三个方面描述其现状和问题，旨在引发学生对环境保护的关注与重视。
学情分析
What they know: 学生在前面已经学习了美丽的自然景观，认识到环境的重要性，有了一定的文化和背景铺垫。对于本语篇呈现主题环境所涉及不同景观比较感兴趣，具有了学习本单元知识的认知前提，能自然地与本单元话题进行衔接。 What they wonder: 学生对目前环境遭受的伤害以及程度了解还不够深入，不能真正了解保护环境的急迫性与严重性。部分学生的比较级与最高级掌握得不够扎实。语言表达能力有限，往往也多使用简单的，零散的短语，缺少结构的组织、语言的灵活运用。表达观点的方式比较单一。不能全面、深入地分析语篇，理解作者的表达意图。 What they will get: 丰富学生的主题语言知识，培养学生的主题语言表达能力。创设真实的语境，让学生使用目标语言谈论自然景观、现状以及存在问题原因。依托阅读语篇引导学生深入思考，辅助学生感知与内化，并形成观点、态度。
教学目标
通过本节课的学习，学生能够 1.读懂描述死海、雨林、冰川的说明文，梳理整合其客观事实、现状问题与解决办法等结构化知识。（学习理解） 2.基于所提取信息，与同伴尝试描述一个自然景观，理解含拟人等修辞手法的语句所表达的情感态度，分析该景观的重要性，引发学生对环境保护的关注与重视。（应用实践） 3.运用所学语言结构，描述一个现状严峻的自然景观，谈论自然奇观所面临的威胁，形成观点、态度。（应用实践、迁移创新）
教学重难点
教学重点 读懂描述死海、雨林、冰川的说明文，梳理整合其客观事实、现状问题与解决办法等结构化知识。 关注和重视自然景观面临的问题，并能理解含拟人等修辞手法的语句所表达的情感态度。 教学难点 运用所学语言结构，描述一个现状严峻的自然景观，谈论自然奇观所面临的威胁，形成观点、态度。
教学资源
课件PPT，黑板、导学案、AI数字人
教学过程
教学目标 学习活动与步骤 效果评价 活动层次 设计意图
读懂描述死海、雨林、冰川的说明文，梳理整合其客观事实、现状问题与解决办法等结构化知识。 基于所提取信息，与同伴尝试描述一个自然景观，分析该景观的重要性，引发学生对环境保护的关注与重视。 关注和重视自然保护问题，提出人类应采取的保护措施，并能理解含拟人等修辞手法的语句所表达的情感态度。（应用实践） 4.运用所学语言结构，描述一个现状严峻的自然景观，谈论自然奇观所面临的威胁，形成观点、态度。 Review and lead in: Match the pictures with their names Global-reading Look at the title and subtitles and predict Q1.What is the meaning of the title（标题） Q2. What problems do you think they meet from the subtitles(小标题) Global-reading：Read and check. Who is speaking in each paragraph Where may you probably read this passage A. In a travel diary B. In an environmental blog C. In a news report Close-reading： Read and Fill. What is it like The dead Sea is not a sea but a_____.It has got many______________. It is _______than any sea.What problems does it face Rivers flow into it. But now people 2______ too much water. The water level is 3___________. It’s becoming 4 _________ year by year.What should people do 5 ___________________, or I’ll dry up.
Pair work Watch and answer. AI数字人互动环节 “自然守护大使”上线，以第一人称模拟死海自述，并提出问题： Why am I becoming smaller and saltier Express：用祈使句句式造句：“Do sth., and/or +you will...”。 (说出一句即可) (1) Study hard, and we will have a good future. (2) _________, and we will_________. (3) _________, or(否则) we will_____. 4. Retell Jigsaw reading：Pair work 1. Draw a mind map by yourselves; (3mins) 2. Tell the story to your partner; （3mins） 3. Tell your story to the class Post-reading: Read and think Q1. Are the natural wonders really crying aloud Q2. What feeling does this way of writing give you Discuss and share A natural wonder crying for help 请为他/她发声 Rules: Choose one natural wonder (可以选择下面材料中的海南红树林，也可以选课本上的The Dead Sea, the rainforest and the glacier ) 2. Prepare in groups(组内准备) 3. Tell your story to the class.(越多组员上台越好) 课外相关资料： Hainan's Mangrove Forests（海南红树林） Description: In Hainan coast，is home to fish, trees in water, help to stop waves
Problem: Cut down, dirty water
Solution: Protect trees, clean water You can tell your story like this:I am______________. I live in___________. I can help___________________. However, I’m in trouble now. I’m becoming_______. I’m disappearing. Please _______.( Please stop___________). Summary 根据学生的回答情况，观察其能否积极参与互动和交流。 能通过大小标题去预测文章主旨大意以及自然景观呼救的原因。 学生在速读后能说出文章的主旨大意；通过浏览文章结构，发现本文的来源。 根据学生的填空情况和回答情况，评价其对课文细节信息的理解。 根据学生语言表达情况，了解其对该句型结构的理解程度。 通过其反应情况，了解其对课文写作手法和思路的理解程度。 根据学生填表情况，了解其对文本内容与结构的理解程度。 根据学生的回答情况，评价其对本课时课文主题意义的理解和内化情况。 根据学生的表达情况，评价其对本课话题的理解。 根据学生描述的情况，判断学生是否已经掌握描述自然景观的结构化知识，以及是否形成观点、态度。 学习理解 学习理解、应用实践 应用实践 应用实践 迁移创新 把单词和图片相连，巩固所学内容并预测将要学习内容。 训练学生的观察能力，以及学会通过大小标题去获取重要信息。 训练学生提取关键词能力。 读短文获取信息，提高学生获取信息都能力，更好的理解文本 训练学生的语言运用能力。 感知作者的写作手法，理解作者写作意图，辅助学生掌握的写作手法，为下一课时的写作任务做铺垫。 通过描述另外自然奇观哭着寻求帮助，理解保护环境的重要性，并提高学生的表达能力 通过情感教育，激发学生对自然的热爱和探索兴趣，培养学生的环保意识。 注重培养学生的综合能力，包括语言能力、思维能力、合作学习能力和情感态度。
板书设计 Unit 5 Amazing nature Developing idea Reading for writing
作业设计 Homework Must do: Make a video to introduce the natural wonder your group talked . Choose to do: Search some information about the natural wonders.
课后反思 整体上，学习目标达成，学生能梳理文本结构化知识。教学环节设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的科学路径，Global-reading与Close-reading层层递进，拼图阅读、小组讨论等活动形式多样，充分调动了学生的参与热情，符合七年级学生的认知规律与阅读课教学逻辑。融入AI教学手段，为课堂注入了数字化活力，有效辅助了知识呈现与互动推进，展现了与时俱进的教学理念；虽在AI工具的深度融合上仍有提升空间，但为后续数字化教学积累了宝贵经验。不足在于Jigsaw reading环节时间分配稍显紧张，部分学生未能充分梳理信息。

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