资源简介

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6.1质量 教学设计
一、核心素养目标
1.物理观念：理解质量的定义，明确质量是物体的基本属性，不随物体的形状、状态、位置和温度的变化而改变；掌握质量的主单位及常用单位，能进行不同单位间的换算；建立“质量”与“物体所含物质多少”的直接关联，形成对物体基本属性的认知。
2.科学思维：通过对比不同物体所含物质的多少，培养从现象到本质的归纳能力；在质量单位换算中，掌握“大单位换小单位乘进率、小单位换大单位除以进率”的逻辑方法，提升运算思维；通过分析质量属性的实验现象，建立“属性不随外部条件变化”的抽象思维。
3.科学探究：参与“用天平测量物体质量”的实验操作，掌握天平的使用步骤（放、调、称、读、收）及注意事项；在探究“质量是否随形状、状态变化”的活动中，设计实验方案、记录数据、分析结论，培养实验探究与合作交流能力。
4.科学态度与社会责任：结合质量测量在生活（如超市称重）、生产（如工业质检）、科研（如实验室测量）中的应用，认识质量概念的实用价值；通过规范使用天平，培养严谨细致的实验态度和爱护仪器的责任意识；在探究活动中尊重客观数据，养成实事求是的科学品质。
二、教学重难点
1.教学重点
质量的概念：理解质量是“物体所含物质的多少”，能结合实例比较不同物体质量的大小。质量的单位：掌握国际单位制中质量的主单位“千克（kg）”，熟悉常用单位“吨（t）、克（g）、毫克（mg）”，并能熟练进行单位换算（如1t=10 kg、1g=10 kg、1mg=10 kg）。天平的使用：掌握托盘天平的基本构造，能按“放水平、调平衡、左物右码、读数记录”的步骤正确测量物体质量，明确“左盘质量=右盘质量+游码示数”的读数规律。质量的属性：理解质量是物体的固有属性，不随物体形状、状态、位置、温度的改变而改变。
2.教学难点
质量概念的抽象理解：“所含物质的多少”较为抽象，难以通过直观观察判断，易与“重量”（重力）混淆，如认为“物体质量随位置变化”（混淆质量与重力）。天平的调平与读数：调平时难以区分“平衡螺母”（称量前调平）与“游码”（称量中调平）的作用，易出现“称量时调节平衡螺母”的错误操作；读数时忽略游码标尺的分度值，或混淆游码左侧与右侧对应的刻度。质量属性的实验验证：难以设计“控制变量”的实验方案验证质量与形状、状态的关系，如将橡皮泥捏成不同形状后，如何确保测量的准确性以证明质量不变。单位换算的逻辑：在复杂单位换算中（如500mg换算成t），易混淆进率的方向（乘还是除以进率），导致换算错误。
三、教学环节设计
（一）情境导入：从“生活中的‘多少’”引发思考
展示两组实物：①一块大橡皮泥和一块小橡皮泥；②一杯水和一桶水。提问引导：“这两组物体中，每组的两个物体有什么不同？”学生自由回答“大小不同”“多少不同”后，教师追问：“‘多少’指的是什么？一块铁和一团棉花，体积相同，它们所含的物质也一样多吗？”引发学生认知冲突。接着开展互动体验：让学生分别掂量一本物理书和一本练习本，感受“轻重”差异，教师引导：“物理学中，我们用‘质量’来描述物体所含物质的多少。今天我们就来学习这个重要的物理量——质量。”通过实物观察和动手掂量，自然引出课题，激发学生探究兴趣。
（二）新课讲授：质量的概念——物体的基本属性
1.质量的定义：所含物质的多少
结合导入环节的实例，师生共同分析：大橡皮泥比小橡皮泥所含的橡皮泥物质多，一桶水比一杯水所含的水物质多，物理书比练习本所含的纸物质多。归纳质量的定义：物体所含物质的多少叫做质量，通常用字母m表示。开展互动辨析：教师列举实例，学生判断“所含物质多少”的变化（即质量变化）：①将橡皮泥捏成小船，橡皮泥的形状变了，所含物质多少变了吗？（不变）②将一杯水放入冰箱冻成冰块，状态变了，所含物质多少变了吗？（不变）③将书包从教室带到操场，位置变了，所含物质多少变了吗？（不变）通过互动辨析，初步感知质量与形状、状态、位置的无关性。
2.质量的属性：不随外部条件变化
组织小组探究实验“质量的属性验证”，师生互动完成：①实验准备：每组发放橡皮泥、水杯、水、冰箱（教师提供）、托盘天平。②任务分配：每组分为三个小组，分别探究“质量与形状的关系”“质量与状态的关系”“质量与位置的关系”。③探究过程：探究形状关系的小组，将橡皮泥捏成正方体、球体等不同形状，用天平分别测量质量并记录；探究状态关系的小组，先测量一杯水的质量，再将水冻成冰后测量质量；探究位置关系的小组，先在教室测量书包质量，再到操场测量同一书包质量。④互动汇报：各小组代表展示实验数据，教师引导全班讨论：“不同形状、状态、位置下，物体的质量有变化吗？”总结质量的属性：质量是物体的固有属性，不随物体的形状、状态、位置和温度的改变而改变。针对“温度影响”，教师补充实例：一块铁块加热后温度升高，但所含铁的物质多少不变，质量不变。
（三）新课讲授：质量的单位——从“千克”说起
1.国际单位制中的质量单位
教师讲解：为了便于国际间的交流，物理学中采用国际单位制，质量的主单位是千克，符号是kg。介绍千克的规定：最初人们规定4℃时1立方分米水的质量为1千克，现在国际上规定用“普朗克常数”来定义千克，这是更为精确的定义。开展互动识单位：展示生活中常见的质量标识（如食品包装上的“500g”“1kg”，货车标识的“限重5t”），让学生识别其中的质量单位，教师补充常用单位：吨（t）、克（g）、毫克（mg），并介绍它们与千克的关系。
2.质量单位的换算：掌握进率逻辑
讲解单位换算规律：大单位换算成小单位，乘进率；小单位换算成大单位，除以进率。给出核心进率：1t=1000kg=10 kg；1kg=1000g=10 g；1g=1000mg=10 mg。开展互动换算游戏“单位接力赛”：教师给出换算题目（如“2t=____kg”“500g=____kg”“3mg=____g”），学生分组接力回答，每组回答正确得1分，回答错误由下一组补充，最后得分最高的小组获“换算小能手”称号。针对易错点“500mg换算成t”，教师引导分步换算：500mg=500×10 g=0.5g=0.5×10 kg=5×10 kg=5×10 t，强化“分步换算、明确进率”的逻辑。
3.生活中常见物体的质量：建立感性认知
开展互动估测活动：教师展示生活中常见的物体（如一个鸡蛋、一名中学生、一枚硬币、一头大象），让学生先估测其质量，再公布实际质量（一个鸡蛋约50g，一名中学生约50kg，一枚一元硬币约6g，一头大象约5t），帮助学生建立质量的感性认知，避免出现“一名中学生质量50g”的常识错误。
（四）新课讲授：质量的测量——正确使用托盘天平
1.认识天平的构造：熟悉仪器
教师出示托盘天平，结合实物讲解主要构造：底座、横梁、标尺、游码、平衡螺母、托盘、分度盘、指针。开展互动指认：教师说出构造名称（如“平衡螺母”“游码”），学生在自己桌上的天平上快速指认，教师巡视检查，确保每位学生都能识别关键构造，为后续使用奠定基础。
2.天平的使用步骤：规范操作
教师边演示边讲解天平使用的“五步操作法”，每一步都融入师生互动：①放水平：将天平放在水平台上，提问学生“为什么要放在水平台上？”（确保横梁平衡时受力均匀）；②调平衡：将游码移到标尺左端的零刻度线处，调节平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处。互动提问：“指针偏左，平衡螺母向哪个方向调？”（向右调，“左偏右调，右偏左调”），让学生上台尝试调节平衡；③左物右码：将被测物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码。强调“用镊子夹取砝码”“不能用手直接拿砝码”（防止砝码生锈），互动纠正：教师故意用手拿砝码，让学生指出错误并说明原因；④读数：物体的质量等于右盘砝码的总质量加上游码在标尺上对应的刻度值。重点讲解游码读数：要以游码左侧对应的刻度为准，看清标尺的分度值（如标尺上1g之间有5个小格，分度值为0.2g）。开展互动读数：教师在天平上放置物体和砝码，移动游码，让学生上台读数并说明理由，纠正“读游码右侧刻度”的错误；⑤收仪器：测量完毕，将砝码放回砝码盒，游码移回零刻度线处。
3.实验操作：测量固体和液体的质量
组织分组实验，师生互动指导：①实验任务：测量一块橡皮泥的质量、一杯水的质量。②实验要求：每组两人配合，一人操作，一人记录，教师巡视指导，及时纠正“称量时调节平衡螺母”“砝码放左盘物体放右盘”等错误操作。③互动解决问题：针对“测量液体质量”，引导学生思考：“如何测量一杯水的质量？”（先测空杯质量m ，再测杯和水的总质量m ，水的质量m=m -m ），避免出现“直接测液体质量导致误差”的问题。④实验汇报：各小组展示测量数据，教师对比不同小组的测量结果，讨论“误差产生的原因”（如砝码磨损、读数估读偏差），培养严谨的实验态度。
（五）规律应用：解决生活中的质量问题
创设生活情境问题，开展互动分析：①情境1：超市购物时，一袋苹果的质量是2kg，售价16元，请问每千克苹果多少元？（引导学生用总价除以质量计算，强化质量在生活中的应用）；②情境2：一辆货车的限载质量是5t，现有一批货物，每箱质量是200kg，共30箱，这辆货车能一次运完吗？（引导学生先换算单位：30箱货物总质量=30×200kg=6000kg=6t，6t>5t，不能运完，强化单位换算和实际应用能力）；③情境3：用天平测量一个小石块的质量时，右盘放了50g、20g的砝码各一个，游码在标尺上对应的刻度是2.4g，石块的质量是多少？（50g+20g+2.4g=72.4g，强化天平读数规律）。通过生活情境互动，让学生体会“物理源于生活，用于生活”。
四、重点知识归纳概括
1.核心概念界定
质量：物体所含物质的多少，用符号m表示，是物体的固有属性。属性特点：不随物体的形状、状态、位置、温度的改变而改变，只与物体所含物质的多少有关。质量的单位：主单位千克（kg），常用单位吨（t）、克（g）、毫克（mg），进率均为10 （1t=10 kg，1kg=10 g，1g=10 mg）。
2.天平使用核心要点
使用步骤：放（水平台）→调（游码归零，调平衡螺母使指针指中线）→称（左物右码，镊子夹砝码）→读（砝码总质量+游码示数）→收（砝码回盒，游码归零）。关键注意事项：不能用手直接拿砝码（防止生锈）；称量时不能调节平衡螺母（只能动游码）；游码读数看左侧，明确标尺分度值；测量液体质量时，采用“总质量减空杯质量”的方法。
3.易错点与解题技巧
易错点1：混淆质量与重力，纠正：质量是物体的属性（无方向），重力是物体受的力（有方向），如“物体在月球上质量不变，重力变小”。易错点2：单位换算方向错误，技巧：先明确“大→小乘进率，小→大除以进率”，复杂换算分步进行（如mg→g→kg→t）。易错点3：天平调平与读数错误，技巧：调平时“左偏右调，右偏左调”；读数时先读砝码总质量，再读游码示数，缺一不可。易错点4：测量液体质量时直接测液体，技巧：采用“差值法”，避免液体沾在容器壁导致误差。
五、教学总结及反思
1.教学总结
本节课以“质量的概念—单位—测量—应用”为核心线索，从生活实例切入，通过互动体验和实验探究构建知识体系。首先明确质量的定义是“物体所含物质的多少”，通过小组实验验证质量是物体的固有属性；接着学习质量的单位及换算，通过互动游戏强化进率逻辑；然后重点讲解托盘天平的使用，通过“演示—互动操作—纠错”掌握规范步骤；最后结合生活情境应用知识，落实“学以致用”的目标。师生互动贯穿全程，从估测质量到单位换算，从实验操作到问题分析，有效突破了天平使用和单位换算的难点，培养了学生的实验能力和应用意识。
2.教学反思
（1）成功之处：采用“生活情境+互动实验”的教学模式，符合八年级学生的认知特点，有效激发了学习兴趣；天平使用的教学采用“边演示边互动”的方式，及时纠正学生的错误操作，强化了规范意识；单位换算的“接力赛”游戏和质量估测活动，让抽象的单位变得具象，降低了学习难度；实验探究中强调“合作与记录”，培养了学生的团队协作和严谨态度。
（2）改进方向：部分学生在“测量液体质量”时仍会忘记测空杯质量，后续教学可增加“对比实验”，让学生分别测量“直接倒液体”和“差值法”的结果，通过误差对比强化方法记忆；对于“质量与温度的关系”，仅靠理论讲解不够直观，可补充“加热铁块前后质量测量”的演示实验，让学生直观感受质量不变；天平的游码读数是易错点，可制作标尺放大图，通过投影详细讲解分度值和读数方法，避免估读错误。
（3）教学启示：质量的学习与生活联系紧密，教学中应充分利用生活资源，让学生在“看、掂、测、算”中建立质量的感性认知；对于仪器使用的教学，必须强调“规范操作”，通过“学生动手+教师纠错”的方式，避免形成错误习惯；同时要关注学生的个体差异，对操作能力较弱的学生进行一对一指导，确保每位学生都能掌握核心技能。
六、课堂练习
1.关于质量，下列说法中正确的是（）
A.物体的质量随位置的改变而改变，如把物体从地球带到月球，质量变小
B.物体的质量随形状的改变而改变，如把橡皮泥捏成不同形状，质量不同
C.物体的质量是物体的固有属性，不随任何条件改变
D.物体的质量随状态的改变而改变，如冰融化成水，质量变小
2.下列质量单位换算中，正确的是（）
A.3t=3×10 kg=3×10 g
B.250g=250×10 kg=0.25kg
C.4mg=4×10 g=4×10 kg
D.1.5kg=1.5×10 t=1500mg
3.用托盘天平测量物体质量时，下列操作中正确的是（）
A.用手直接拿取砝码，方便快捷
B.称量时，调节平衡螺母使天平平衡
C.被测物体放在左盘，砝码放在右盘
D.游码的读数以游码右侧对应的刻度为准
4.完成下列填空：（1）质量的国际主单位是________，符号是________。（2）一名普通中学生的质量约为50________；一个鸡蛋的质量约为50________；一头大象的质量约为6________。（3）2.5t=________kg；300g=________kg；45mg=________g。（4）用天平测量物体质量时，物体的质量等于________与________之和。
5.用托盘天平测量一块铁块的质量，测量步骤如下：①将天平放在水平台上；②调节平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处；③将铁块放在左盘，用镊子向右盘加减砝码，此时指针偏左，应________（选填“增加砝码”或“移动游码”）；④当右盘放有50g、20g砝码各一个，游码移到标尺上1.4g刻度线处时，天平平衡，则铁块的质量为________g；⑤测量完毕，应将砝码放回________，游码移回________。请指出上述步骤中存在的错误并改正。
6.一个空烧杯的质量为20g，向烧杯中倒入适量水后，烧杯和水的总质量为120g；将水全部倒出，再向烧杯中倒入适量酒精，此时烧杯和酒精的总质量为100g。已知酒精的密度小于水的密度，请问：（1）水的质量是多少？（2）酒精的质量是多少？（3）通过计算说明，相同体积的水和酒精，质量不同的原因是什么？
七、练习答案及解析
1.答案：C解析：质量是物体的固有属性，不随物体的形状、状态、位置和温度的改变而改变。A错误，物体从地球到月球，位置改变但质量不变；B错误，橡皮泥形状改变，质量不变；C正确，符合质量的属性；D错误，冰融化成水，状态改变但质量不变。故选C。
2.答案：C解析：A错误，3t=3×10 kg=3×10 g中，3×10 kg换算成g应为3×10 ×10 g=3×10 g，数值正确但步骤中“3×10 kg=3×10 g”直接跳转，易出错，且选项C更严谨；B错误，250g换算成kg应除以10 ，即250×10 kg=0.25kg，而非乘10 ；C正确，4mg=4×10 g=4×10 ×10 kg=4×10 kg，换算逻辑正确；D错误，1.5kg=1.5×10 t正确，但1.5kg=1.5×10 mg，而非1500mg。故选C。
3.答案：C解析：A错误，不能用手直接拿砝码，防止砝码生锈；B错误，称量时不能调节平衡螺母，应移动游码使天平平衡；C正确，天平使用遵循“左物右码”原则；D错误，游码读数以左侧对应的刻度为准。故选C。
4.答案：（1）千克；kg（2）kg；g；t（3）2500；0.3；4.5×10 （4）右盘砝码总质量；游码在标尺上对应的刻度值解析：（3）中2.5t=2.5×10 kg=2500kg；300g=300×10 kg=0.3kg；45mg=45×10 g=0.045g=4.5×10 g；（4）是天平的读数规律，需牢记“砝码质量+游码示数”。
5.答案：③移动游码；④71.4；⑤砝码盒；标尺左端零刻度线。步骤错误：步骤②前缺少“将游码移到标尺左端零刻度线处”的操作。改正：在步骤①之后、步骤②之前补充“将游码移到标尺左端的零刻度线处”。解析：称量时指针偏左，说明左盘物体质量大于右盘砝码质量，由于已放入最大可能的砝码，应移动游码；铁块质量=50g+20g+1.4g=71.4g；天平使用前必须将游码归零，否则调平的天平实际不平衡，导致测量误差。
6.答案：（1）水的质量：m水=m总1-m杯=120g-20g=100g。（2）酒精的质量：m酒精=m总2-m杯=100g-20g=80g。（3）原因：水和酒精的体积相同（均为烧杯的容积），但它们的密度不同（酒精密度小于水的密度）。密度是物质的特性，反映单位体积物质的质量，密度不同意味着相同体积的两种物质，所含的物质多少不同，因此质量不同（m=ρV，V相同，ρ不同则m不同）。解析：测量液体质量需用“差值法”，即总质量减空容器质量；结合密度概念解释质量差异，为后续学习密度埋下伏笔。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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