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“四学”教学设计
科目 语文 年级 四 课题 17.爬天都峰 主备人 课时 1
辅备人
【课标要求】 一、课标内容要求 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 4.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 5.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 6.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 8.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 二、学业要求 1.能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字，能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识 2500 个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写 1600 个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力，能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 2.喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展，能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物; 能发现作品中的优美词语、精彩句段，并根据需要进行摘录;能借助上下文语境，说出关键语句、标点符号、图表在表达中的作用;能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流;乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。
【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元为习作单元。习作单元从三年级上册开始设置，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文，选择能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。第二部分是“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。第三部分是习作例文，为学生提供可资借鉴的习作范例。最后是单元习作，引导学生运用学到的习作方法进行习作实践，培养完成单元习作所需要的习作能力。习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标，各部分联系紧密。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力的培养。围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。
【学情分析】 先带领学生整体感知课文内容，让学生在初读后说说课文是按什么顺序写爬天都峰这件事的，初步知道作者是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。然后，可以借助课后第二题重点学习第2～7自然段，指导学生一边读一边勾画写内心想法、人物对话以及表示动作的词句，学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情过程写清楚的方法。
【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等9个字，会写“假日、抬头”等14个词语。 2.挑战性目标：我知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。（重难点）
过程设计（第二课时） 【错题集锦】
学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学）
导学 1.我能认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等9个字，会写“假日、抬头”等14个词语。 2.我知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 1.带领学生整体感知课文内容，让学生在初读后说说课文是按什么顺序写爬天都峰这件事的。 2.借助课后第二题重点学习第2～7自然段，指导学生一边读一边勾画写内心想法、人物对话以及表示动作的词句，学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情过程写清楚的方法。
自学 任务一.整体把握课文内容，明白写事要按一定的顺序来写。 1.默读全文，抓住关键词句梳理课文内容。 “我站在天都峰脚下抬头望” “真叫人发颤” “我奋力向峰顶爬去” “我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”。 2.借助关键词句说说课文的主要内容。 3.交流课文是按什么顺序来写这件事的。 1.先让学生默读全文，抓住关键词句梳理课文内容。 2.让学生借助关键词句说说课文的主要内容。 3.让学生交流课文是按什么顺序来写这件事的。在此基础上，教师可帮助学生梳理出课文写事情的顺序：爬山前一爬山中一爬上峰顶后。
互学 任务二.抓住重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法。 1.默读课文第2～7自然段，勾画关于爬山前“我”怎么想的关键词句，感受“我”的害怕。 2.读一读“我”遇见老爷爷时的对话，读出既惊讶又赞许的语气，感受互相鼓励。 3.默读第6自然段，圈画表示动作的词语，一边读一边想象爬山的姿态，体会作者是怎样把爬向峰顶的过程写清楚的。 4.朗读第2～7自然段，再次回顾爬山的过程，体会可以抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情的过程写清楚。 1.先让学生默读课文，勾画关于爬山前“我”怎么想的关键词句，感受“我”的害怕。 2.提示学生关注“我”遇见老爷爷时的对话，并读一读，读出既惊讶又赞许的语气，感受互相鼓励。 3.引导学生默读第6自然段，圈画表示动作的词语，一边读一边想象爬山的姿态，体会作者是怎样把爬向峰顶的过程写清楚的。
评学 任务三.识字与写字 1.集中自主识字。 ①组成词语认读“石级、铁链、攀登、辫子、笑呵呵” ②利用形声字的构字规律记牢“辫”的中间部分。 2.写字 ◎“颜、攀、鲫”等笔画多的字，要写得紧凑一些。 1.本课要求会认的字，在初读课文时引导学生集中自主识记。 2.本课要求会写的字，在每课时结束时集中指导。 ①关注行款整齐。 ②简单的字自己写，容易写错的字和难写的字要有针对性地指导，还可以归类指导，提高效率。
【板书设计】 17.爬天都峰 爬山前 → 爬山中 → 爬上峰顶后 （时间先后顺序） 怎么想、怎么说、怎么做 → 写清楚事情的过程
【资料袋】 课后题引导学生思考把事情写清楚的方法。第一题要求学生概括课文写了一件什么事，并梳理课文的叙述顺序，引导学生明白，要把一件事写清楚，必须注意叙述顺序。第二题通过精读课文第2～7自然段，了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做把爬山过程写清楚的方法。
【课后反思】

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