资源简介

(共20张PPT)
说“木叶”
——探寻诗歌语言的暗示性
思维发展与提升：通过梳理、比较、归纳、概括等思维活动，发展逻辑思维能力；通过迁移与思辨，提升批判性思维能力。
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审美鉴赏与创造：深入理解“木叶”等意象的审美意蕴，并能够运用所学知识独立鉴赏其他诗歌意象，提升审美品位。
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文化传承与理解：感受中华古典诗歌语言的精妙与丰富，增强文化自信，并思考传统文化在当代的创造性转化。
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学习目标
语言建构与运用：梳理文章论证思路，理解并阐释“诗歌语言的暗示性”这一核心概念，品味文章缜密、典雅的语言。
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情境导入
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下
——屈原《九歌·湘夫人》
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
——杜甫《登高》
为什么诗人偏爱“木叶”而不是“树叶”？“落木”与“落叶”仅仅是一字之差吗？
梳理“木”的艺术形象
任务一
请速读文章第4-6段，充当“文学侦探”，找出“木”（叶）与“树”（叶）在艺术特征上的关键区别，完成以下“证据比对表”
对比维度 树(叶) 木 (叶) 关键文本证据
颜色
质感/触觉
意味/感觉
繁茂的绿叶
饱满、湿润
饱满、浓厚
微黄、干燥
空阔、疏朗、干燥
疏朗、秋风、离愁
“窸窣飘零”
“脱尽叶子”
饱含水分”、“空阔”、“疏朗”
“午阴嘉树清圆”
“秋月照层岭”
追踪作者的论证思路
任务二
核心问题：作者是如何从“木叶”一步步推论出“诗歌语言暗示性这一核心观点的？
任务二：绘制论证“路线图”
活动：小组合作，共同绘制本文的论证思路图。
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起点：现象
古诗中“木叶”常见
第一步：比较
“木叶”vs“树叶”
——发现关键在“木”
第二步：探究
“木”的暗示性
颜色：微黄
质感：干燥
感觉：疏朗/秋意
第三步：拓展
“落木”比“木叶”更显空阔
第四步：归纳
原因：诗歌语言具有暗示性
终点：结论
“木叶”是诗歌语言精妙的典范
诗歌语言的暗示性：指诗歌中的词语除了其字面意义，还携带着由历史文化、生活经验长期积淀而成的丰富联想与情感色彩。
揭秘核心概念
意象品鉴会
任务三
A组:解码“风”的密语
诗句示例：
“秋风萧瑟，洪波涌起。”
——曹操《观沧海》
品鉴角度：颜色？
质感？
感觉/意味？
B组:辨析“鸦”与“雁”
诗句示例：
“枯藤老树昏鸦。”
——马致远《天净沙·秋思》
“鸿雁长飞光不度。”
——张若虚《春江花月夜》
品鉴角度：它们分别暗示了怎样的情感？为什么？
运用“暗示性”理论，鉴赏以下新的意象。
A组：解码“风”的密语
· 诗句二：“秋风萧瑟，洪波涌起。”（曹操《观沧海》）
· 品鉴参考：
· 颜色：并非视觉的颜色，而是灰暗、昏黄的色调联想，源于秋风起、万物凋零的自然景象。
· 质感：凛冽、粗糙、干燥。仿佛能感受到风沙扑面、肌肤紧绷的触感。
· 感觉/意味：苍凉、雄壮、豪迈。它不仅是自然的秋风，更暗示了诗人面对壮阔景象时激荡的心绪与建功立业的磅礴气概。此处的“秋风”洗尽了哀愁，赋予了全新的壮美暗示。
B组：辨析“鸦”与“雁
诗句一：“枯藤老树昏鸦。”（马致远《天净沙·秋思》）
· 品鉴参考：
· 暗示情感：孤独、荒凉、颓败、绝望。
· 为什么：
1. “昏”字定调：天色已晚，乌鸦归巢，而游子无家可归，反衬其孤独。
2. 环境烘托：“枯藤”、“老树”共同构成了一个衰败、没有生机的环境，“鸦”的暗黑色与嘶哑鸣叫，强化了这种死寂与悲凉之感。
3. 文化积淀：乌鸦在传统文化中常与不祥、荒凉相联系。
B组：辨析“鸦”与“雁
· 诗句二：“鸿雁长飞光不度。”（张若虚《春江花月夜》）
· 品鉴参考：
· 暗示情感：思念、牵挂、时空的阻隔。
· 为什么：
1. 生物习性：大雁是候鸟，春秋迁徙，飞行有序，宛如“雁字回时，月满西楼”，自然引发对音信和亲人的联想。
2. 文化符号：“鸿雁传书”是深入人心的文化典故，因此“雁”自带了 “信使”和“思念” 的稳定暗示性。
3. 语境强化：诗句置于月夜思妇的主题下，“光不度”暗指思念无法传递，此时飞过的鸿雁，更凸显了可望而不可即的无奈与绵长的思念。
链接高考——实战演练
任务四
（2023·新高考I卷）阅读下面这首唐诗，完成题目。
答友人（林宽）
扰扰驰名者，谁能一日闲。
我携一樽酒，独上姑苏台。
口咏独酌谣，目送飞鸿度。
白鹤下秋水，徘徊知何故。
问题：诗歌第七句“白鹤下秋水”意蕴丰富，请结合全诗简要分析。
链接高考：学以致用
意象特征：“白”色——高洁、纯净；“鹤”——优雅、超凡的仙禽。
语境关联：与诗中“独上姑苏台”、“目送飞鸿”等共同营造了超然世外、孤独清高的意境。
暗示性/意蕴：
1. 象征着诗人高洁不俗、远离尘嚣的人格理想。
2. 反衬了“扰扰驰名者”的庸碌，表达了诗人对闲适自在、精神独立生活的向往。
3. “下秋水”的优美画面，暗示了诗人所追寻的是一种清幽、宁静、与自然合一的精神境界。
提示：可以从颜色、质感、感觉/意味等角度切入
思辨角——挑战与超越
核心辩题：我们是否被传统的“暗示性”束缚了创造力？
请结合你的阅读与生活经验，谈谈你的看法
“木叶”的美丽是绝对的，还是相对的？
诗人能否创造新的、具有个人色彩的“暗示性”？
今天如果写“金色的树叶在秋风中飞舞”，就一定不美吗？
【教师引导语】：
同学们，传统的‘暗示性’为我们提供了欣赏诗歌的宝贵地图，但我们的创作，不应仅仅成为这张地图的复制品。
真正的传承，是理解规则之后，再勇敢地打破规则，注入我们这个时代的新的生命体验。
课堂总结与延伸
本节课，我们循着林庚先生的笔触，进行了一场深度的语言探险：
我们从 “木叶” 这一独特的诗歌现象出发，通过细致的比较与探究，破解了 “木” 背后的情感密码，最终提炼出 “诗歌语言的暗示性” 这一核心概念。
这不仅是一次知识的收获，更为我们提供了一把审美的钥匙。
愿大家能用这把钥匙，去解锁更多经典的意蕴，甚至在未来，创造属于我们这个时代的、崭新的诗意。
【基础·鉴赏】
任务：请仿照《说“木叶”》的思路，写一段赏析文字（200字左右），解读 “月” 或 “柳” 的暗示性。
要求：至少引用两句古诗，并进行分析。
【挑战·评论】
任务：以 “说‘某某’” 为题，撰写一篇小评论（400字左右），探讨一个你感兴趣的诗歌意象（如“杜鹃”、“长亭”、“孤云”等）。
要求：有理有据，条理清晰，力求写出自己的见解。
课后作业(二选一)
感谢指导！
语言的海洋，等待更多的解码人。

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