资源简介

第9课 两宋的政治和军事
教学指导思想与理论依据
认知冲突策略认知冲突，是指当个体意识到个人认知结构与环境，或者是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。在课堂教学中表现为学生已有的知识储备和将要学习的新知识之间的不一致现象。而教师则可以借助这一矛盾现象，引导学生进行思考、探究，从而激发学生主动探索历史真相的欲望，强化学生历史的认知，从而增强学习效果。二、问题链教学法问题链教学法是历史教学中非常重要的一种教学方法，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。好的问题设计能够很好地引导学生进行思考，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的问题意识、思考能力和求实精神，还能对课本知识进行融合，增强历史知识点之间的逻辑联系，帮助学生理清历史事件前后逻辑关系，增强学生对历史的认识。三、教学内容分析本课是《中外历史纲要（上）》第9课“两宋的政治和军事”，包括“宋初中央集权的加强”“边防压力与财政危机”“王安石变法”“南宋的偏安”四个子目，内容涵盖了两宋三百多年的发展历程。这节课的内容是按照“政权初建面临的问题—寻找解决问题的方案（即确立“祖宗之法”）—“祖宗之法”的弊端—再次寻求解决之法（王安石变法）—由变法间接导致的政权更迭（南宋的偏安）”这样的顺序进行编排的，绝大部分基础课堂也是按照这样的顺序进行讲解的。但是当下高中历史的处境本就不好，学生对历史的学习积极性亦不高，如果还是中规中矩地进行讲解，还不乏材料的大量堆砌的话，想来还会劝退一部分想学历史的学生。对此，我秉持着一个观念：就是每节课都给学生带来新的认知冲突，激发学生的学习兴趣。对于两宋的历史，学生通过影视剧和初中学习已经有了较多了解，然而学生脑海中已有的认识是否与史实一致，又或者为何会存在相互冲突的现象，这就是我本节课要激发学生去思考与解决的问题。为了更好的引导学生“发现冲突”“认识冲突”，我会再借助问题链进行教学，通过问题链将本节课的内容融会贯通。
课程标准分析
一、课标要求“两宋的政治和军事”选自《中外历史纲要（上）》第三单元第9课，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对其要求为：“认识两宋王朝在政治和军事领域的新变化”。二、课标解读本课立足于两宋的政治与军事，结合课标要求，通过本课的学习，应达成以下目标：学生通过“宋初中央集权的加强”的学习，认识两宋在政治和军事领域出现的新变化；学生通过分析宋朝“祖宗之法”的利弊得失，结合“边防压力与财政危机”，认识政治变革（王安石变法）是时代诉求与大势所趋；通过了解南宋的偏安，学生能够认识到“祖宗之法”的变与不变。
教学目标
1.通过史料对比秦、隋等前朝建国之初的“整军经武”，结合唐末五代建立者的身份表，学生能够了解到宋朝采取“崇文抑武”方针是时代的产物。2.通过小组合作——“宋太祖的智囊团”，学生结合宰相赵普的建议及教材第一子目“宋初中央集权的加强”，能够认识到宋初政治和军事领域出现的新变化，增强学生对于该部分内容的理解。3.通过材料“宋初军队人数变化表”“宋朝的募兵政策”及第二子目“边防压力与财政危机”，帮助学生认识到宋朝养兵却不能打仗的制度因素。4.了解王安石变法的内容，结合教材“学思之窗”，帮助学生理解王安石变法的局限性。5.借助古诗《示儿》《题临安邸》及岳飞之死，帮助学生认识到南宋的偏安本质上是对“祖宗之法”的继承。
重难点分析
1.教学重点：宋初中央集权的加强。2.教学难点：宋初中央集权的加强、王安石变法。
教学设计思路
本课采用认知冲突理论，在教学过程中提炼了四对冲突来帮助学生理解本节课的内容。通过冲突一：建国之初不“整军经武”反而“崇文抑武”，引发学生思考宋朝的建立背景，并由此引出“宋初中央集权的加强”，解决学习重点。通过冲突二：既然重文轻武为什么又会养兵日增，帮助学生了解北宋的募兵政策以及宋朝不得不养兵的无奈之举。通过冲突三：养兵却不能打仗，引发学生思考宋朝“积贫”“积弱”的制度因素，为“王安石变法”奠定基础。通过冲突四：南宋初年，不重用“岳家军”北定中原反而杀害岳飞、偏安东南，引发学生思考南宋统治者对“祖宗之法”的继承。
教学资源和教学方法
教学资源：多媒体、史料、图片、导学案教学方法：问题引导法、合作探究法、讲授法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 以不同史学家对宋朝截然不同的评价进行导入。出示材料：材料1：“……实现了社会经济的跃进，都市的发达，知识的普及，与欧洲文艺复兴现象比较，应该理解为并行或等值的发展，因而它是十足的‘东方的文艺复兴时代’”——宫崎市定《东洋的近世：中国的文艺复兴》材料2：“……内政最腐朽，外患最强烈，成为历史上怯弱可耻的一个朝代。”——范文澜《中国通史简编》材料3：“华夏民族之文化，历数千载之演进，造极于它。后渐衰微，终必复振。”——陈寅恪《邓广铭宋史职官志考证序》材料4：“一个太太平平的统一政府, 正如犯上了肺痨, 虽无大病, 却日就死路, 这是它的一个绝症。”——钱穆《国史大纲》设问：材料中的“……”和“它”指的是哪个时期？过渡语：四位史学家对宋朝的评价千差万别，想必已经在同学们脑海中形成了不小的认知冲突。那么宋朝究竟是一个什么样的朝代，为什么不同史学家对宋朝的评价差距如此之大？接下来就让我们从认知冲突的视域一同探寻宋朝的政治与军事。 阅读材料，思考材料中“……”和“它”指的是哪个时期？预设：宋朝 呈现四位史学家对宋朝截然不同的评价，这种明显的观点差异能迅速引发学生的认知冲突，同时也激发学生探寻宋朝历史真相的求知欲。此外，通过展示多元的历史评价，引导学生认识到历史事件的复杂性，不能用单一的视角去评判，培养学生的辩证思维和历史解释的能力。
冲突一：建国之初为什么不“整军经武”反而“崇文抑武”？冲突二：既然重文轻武为什么又养兵日增？冲突三：养兵却不能打仗？ 冲突一：建国之初为什么不“整军经武”反而“崇文抑武”？出示材料：材料5：“秦已并天下，乃使蒙恬将三十万众北逐戎狄，收河南。”——（汉）司马迁：《史记·蒙恬列传》材料6：“(隋大业)八年春正月辛已，大军集于涿郡。……总一百一十三万三千八百，号二百万，其馈运者倍之。 ”——（唐）魏征：《隋书·帝纪第四·炀帝下》材料7：“上(宋太宗)览兵法《阴符经》，叹曰：‘此诡诈奇巧，不足以训善，奸雄之志也。’至论《道德经》，则日：‘朕每读至兵者，不祥之器，圣人不得已而用之。未尝不三复以为规戒。’” ——（宋）李攸：《宋朝事实·卷三》设问：问题1：一个政权的建立和巩固，必然需要强大的军事力量，但是宋朝的态度却不同于秦、隋等前朝。宋朝为什么视兵法为“奸雄之志”、兵者为“不祥之器”呢？过渡语：结合同学们抢答的情况，似乎宋朝别具一格的“重文轻武”政策与宋朝建立的背景有关，那么宋朝是在什么样的情况下建立起来的呢？出示材料：设问：问题2：宋朝的开国皇帝赵匡胤与五代十国的帝王有什么共同点？北宋如何避免成为继“五代”后的“第六代”？出示“雪夜访普图”及其君臣二人的对话。设问：问题3：赵普认为社会频繁易姓的原因是什么？应该如何应对？出示小组合作任务。小组合作：宋太祖的“智囊团”——结合教材第一子目，前后桌为一小组，针对宰相赵普提出的问题及策略，为宋太祖加强中央集权出谋划策。教师出示思维导图进行总结：同学们刚刚结合教材第一子目，从“夺其权”“制钱谷”“收精兵”即行政、财政和军政三个方面阐述了宋初加强中央集权的举措。这套制度构成了宋朝的“祖宗之法”。宋朝通过细密的分工、各部门之间的相互牵制，有效强化了中央集权。通过有效的监察和牵制官员，有效巩固了统治，防范权臣篡权。出示“史料阅读”和“问题探究”设问：问题4：结合材料，概括“祖宗之法”给当时和后来带来了怎样的影响？教师点拨：结合史料及同学们的观点，宋朝“祖宗之法”在宋初有着积极影响，它有效防范了内部动乱，杜绝了像唐朝时期的藩镇割据的现象，让国家实现了上下一盘棋，强化了中央集权，巩固了国家的统一与安定。但“事之为防，曲之为制”随着时间推移，它的弊端也日益显现，如制度过于僵化，权力分割过细，影响了行政效率，助长了因循守旧的风气。冲突二：既然重文轻武为什么又养兵日增？出示材料：材料：北宋的募兵政策通过普遍招募方式组建军队的做法开始于唐玄宗时期。北宋统治者将募兵发展为一种有意识的“养兵”政策，希望通过广泛募兵稳定社会治安、消除动乱因素，即所谓“不收为兵，则恐为盗”“饥岁莫急于防民之盗，而防盗莫先于募民为兵”。募兵过滥致使军队数量不断增加，累增至 120 余万，军费随之恶性膨胀，成为财政支出的大宗。北宋中期有人说：“天下之所以困，本于兵”，“天下六分之物，五分养兵”。设问：问题5：北宋既然实行“重文轻武”的军事政策，为什么会出现大量养兵的现象？过渡语：刚刚有同学提到了宋朝之所以大量养兵与边境形势有关，北宋时期，周边有辽、西夏等少数民族政权，因此为了防御外敌入侵而不得不扩充军备数量，那么这支庞大的军队能否有效抵御边疆少数民族的入侵呢？冲突三：养兵却不能打仗？出示“北宋、辽、西夏对峙图（1111年”设问：问题6：结合教材P54，指出北宋王朝在于辽和西夏的对峙中处于何种形势？问题7：为什么宋朝养兵却不能打仗？教师点评并总结：同学们结合了我们第一部分所学习的“祖宗之法”，较为完整地分析了宋朝“祖宗之法”的弊端，也就是宋朝养兵不能打仗的原因。这表明同学们已经能够学以致用，并且将知识点融会贯通起来了，且已初步形成了历史思维，这是值得表扬的。除此之外，同学们还可以从宋朝的外部环境方面进行思考，如辽、西夏民族政权在骑兵方面的优势；宋朝的“先天不足”：痛失燕云十六州，导致其缺乏天然的养马场地和防御工事等。追问：问题8：宋朝大量养兵却不能打仗这一状况给国家造成了哪些困扰？对此，宋朝的统治者是如何应对的？引导学生基于教材第三子目，知道“庆历新政”由于触犯了官僚阶层的既得利益，引发抵制，最后归于失败，但“庆历新政”为王安石变法的推行奠定了基础。出示表格：借助材料，重点讲解“青苗法”“保马法”，帮助学生认识王安石变法。材料：“上户自足，无假官钱，而强与之使出息……名欲厚民，事乃剥下;名为惠政，实有利心。”——毕仲游:《西台集·青苗议》材料：“熙宁八年，遂诏京东、京西、河北、河东、陕西五路，许各保明贫富，分五等养马……马死均偿”——《文献通考：兵考四》教师讲解：第一则材料针对的是王安石变法中的青苗法。青苗法本是为了在农民青黄不接的时候由官府向农民放贷，收取较低利息，以帮助农民度过难关，同时也能增加政府的财政收入。但史料表面，青苗法在执行过程中存在强行摊派的问题。富裕的“上户”本不需要贷款，却被强行要求贷款并支付利息。这就暴露了变法在执行过程中，由于官员为追求政绩等原因，出现了偏离初衷、损害百姓利益的情况。第二则材料涉及到的是王安石变法中的“保马法”。王安石变法规定，让民间到政府领养马，平时可以作为牲畜使用，遇到战争再集合。但是马在温湿地带饲养极为不易，容易生病死亡。但马死了要赔钱，所以农民们其实把养马当作一件苦差事，政府却要摊派，这就使得“保马”变成秕政。出示“学思之窗”的材料：出示学习任务：学习任务：请同学们阅读材料，结合教材第三子目正文的内容，谈谈你对王安石变法的认识。教师总结：王安石变法达到了富国的目的，增加了大笔收入，但强兵效果不明显。此外，变法的执行过程中忽视了民意，甚至存在强行摊派、损害农民利益的现象，加之变法力度过大涉及的范围过广，急于求成，结果适得其反，在民间引起了农民的骚动不安，在中央则引发的旷日持久的党争，从而加速了北宋的灭亡。1127年，北宋被东北女真族建立的金朝攻灭，徽宗、钦宗两位皇帝被俘虏北去，史称“靖康之耻”。北宋康王赵构在应天府称帝，后定都临安，史称南宋。 阅读材料，回答问题。阅读材料，回答问题。预设：宋太祖通过陈桥兵变，以军事手段夺取政权，他担心其他将领也模仿他的做法再一次“黄袍加身”……阅读图文材料，回答问题。预设：共同点：开国君主都是武将阅读教材，回答问题。预设：原因：方镇太重、君弱臣强。应对策略：稍夺其权，制其钱谷，收其精兵。阅读教材第一子目，与小组成员合作，为宋太祖加强中央集权出谋划策。学生阅读两则史料，对“宋初中央集权的加强”进行客观评价。同时在教师的引导与总结之下，学生能够明白，制度本身是有生命的，有它的节奏、韵律，历经形成、生长、发展，可能不断完善，也可能走向衰亡。追踪、观察、多维度反思这一过程，正是制度史的“生命”所在。阅读图文材料，回答问题。预设：维护社会治安和内部统治；应对外部军事威胁。学生阅读教材第二子目，回答问题。预设：处于劣势……预设：并将分离制度，导致“兵不识将，将不识兵”在战场上难以默契配合；统兵权与调兵权分离，延误战机；重文轻武，由文官担任将领，难以根据战场实际情况做出合理应对……预设：积贫、积弱结合教材内容进行回答。预设：进行社会变革阅读表格内容，了解王安石变法的内容及其理想效果，认识到王安石对大商人、大地主利益的打击，知道王安石变法失败的原因。阅读材料，认真听讲，了解王安石变法在施行过程中造成的问题，客观全面地认识王安石变法。阅读史料，结合正文内容，思考并回答问题。预设：变法过于激进，没有给老百姓适应的时间，给人们造成很大的困扰，影响了社会稳定。变法达到了富国目的，增加了大笔收入。 通过三则材料，呈现秦朝、隋朝和宋朝开国之初采取的截然不同的军事政策，并借助问题引导学生从历史纵向维度思考宋朝为什么采取“重文轻武”的举措，视兵法为“奸雄之志”、兵者为“不祥之器”？引出宋朝的建立背景。通过呈现五代十国时期政权更迭及安重荣的言论，再与宋朝开国皇帝赵匡胤“陈桥兵变”的史实相结合，学生会发现宋朝开国皇帝与五代十国君王的共同点。一问题为导向，促使学生深入思考北宋政治制度的调整。“宋初中央集权的加强”是本节课的重难点，很多老师在处理该部分内容时采用“学生看书—教师借助示意图或从赵普观点的三个方面分别进行讲解”。但是我在采用这种方式上完之后发现学生并没有较好地掌握该部分的内容。因此，我认为为更好的达成学习目标应充分发挥学生的主人翁精神，增强主体地位，调动学生主动挖掘、探索的精神。提供苏洵、范祖禹以及南宋学者叶适对北宋“祖宗之法”的相关评述，让学生从不同的史料中去提取关键信息，分析“祖宗之法”的影响，锻炼学生的史料阅读能力。此外，通过不同时期学者们的不同评价，引发学生深刻认识到制度本身是有生命的，有它的节奏、韵律，历经形成、生长、发展，可能不断完善，也可能走向衰亡。追踪、观察、多维度反思这一过程，正是制度史的“生命”所在。通过第一组冲突的学习，学生已经了解到宋初采取重文轻武的政策。但紧接着呈现数据图及文字材料却显示宋朝养兵日增，这就在学生脑海从再次产生认知冲突，进而促使学生思考这一冲突背后的原因与逻辑、刺激学生的探索欲。通过三个问题，先让学生结合教材内容概括北宋在与北方少数民族政权进行对峙中的劣势局面。再结合第二个问题引导学生进一步思考“为什么宋朝养兵却不能打仗”，引导学生结合所学内容进行回答，增强学生学习致用及从多角度思考问题的能力。两个问题由易到难，可以有效检测学生的能力水平，最后再结合第三个问题，深入浅出，再次基于教材回答问题，引出下一部分内容的学习。王安石变法的具体内容不是学生学习的重点，但如何认识和评价王安石变法是本节课的难点内容。为让学生对王安石变法有直观、深入地认识，我特意选择了“青苗法”和“保马法”进行讲解，引导学生从多个角度去认识王安石变法。对于王安石变法的评价是本节课的学习难点，也是史学界一直以来都在争论的问题。为帮助学生较为全面的认识王安石变法，我设置了一个学习任务，让学生结合老师的讲解和相关史料进行作答，培养学生史料阅读和历史解释的能力。
冲突四：为何不北定中原而选择偏安东南？ 冲突四：为何不北定中原而选择偏安东南？出示古诗《示儿》与《题临安邸》：《示儿》——（南宋）陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。《题临安邸》——（南宋）林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。出示思考点：问题9：两首古诗分别体现了南宋文人怎样的情怀？文人之思与政治现实之间又存在怎样的差距。出示材料：问题10：南宋初年，宋军在与金军对抗中素质明显提高，还有几支比较强悍的军队，但是宋高宗为何不挥师北上，一雪“靖康之耻”，反而是主动与金朝求和，杀害岳飞等名将呢？出示材料：祖宗之法中的防范武将，以文驭武的精神因为有利于统治，所以被宋高宗原封不动地继承下来，他收回了中兴四将的兵权，也杀掉了岳飞，但对于其他合理的部分并未继承。问题11：南宋的选择，说明了什么问题？教师点拨：由材料可知，宋高宗继承“防范武将，以文驭武的精神是因为有利于统治”，防止武将权力过大威胁皇权。因此他要收回中兴四将的兵权，杀害岳飞。这也进一步说明了南宋统治者继承北宋防范武将、重文轻武的“祖宗之法”。课后思考：出示材料：材料：传统上认为，中国的历史是一部不断改朝换代的历史，因而不断产生令人感到乏味的重复：创业、打江山、国力大振、继而是长期的衰败，最后全面崩溃。中国历史正史都反映了这一点，难怪中国人总是认为，最好的做法就是恢复上古的黄金时代。结果中国文明就在这反复不断的人事变迁中艰难前行，而汉代以后的中国历史也多多少少都是汉代历史的重演罢了。—［美］费正清《中国：传统与变迁》材料：设问：有学者认为，中国历史是一部不断循环的历史，对此你怎么看，请结合中国古代史的内容进行分析。教师点拨：从政治制度上看，秦朝开创中央集权制度，此后历朝代在此基础上不断发展完善，现实汉朝的察举制、刺史制，再是隋唐的科举制、三省六部制，现在是宋朝的二府三司制，这些制度的承袭与创新共同推动了国家治理体系的不断发展与完备。从经济发展来看，从石器时代落后的生产工具到春秋战国时期铁犁牛耕的出现，再到唐朝的曲辕犁，到宋朝时期又出现了新的耕作工具和灌溉技术，这些都推动的中国古代经济的不断发展，到宋朝时期为适应经济发展的需要甚至出现了纸币。总之，改朝换代往往是社会矛盾激化后的调整，新王朝会总结前朝教训，在制度、政策等方面进行革新，以适应社会发展的需要。因此中国历史是一部螺旋式上升的发展史，而不是循环史。 阅读古诗，回答问题。预设：陆游的《示儿》体现了文人对收复故土、实现国家统一的殷切希望；而《题临安邸》里林升笔下的南宋统治阶层在临安“西湖歌舞”“直把杭州作汴州”，展现出偏安一隅、不思进取的政治现实。阅读材料，回答问题。阅读材料，结合宋初“祖宗之法”的确立，回答问题。阅读材料，完成思考点。 秉持学科融合的观念，借助两首学生耳熟能详的古诗，体现文人期盼收复河山、北定中原的梦想与统治者偏安东南、不思进取之间的巨大反差，激发学生思考南宋选择偏安的原因。通过阐述南宋继承北宋“防范武将、重文轻武的祖宗之法”，引导学生思考南宋这种选择背后所反映的问题。从而帮助学生深入理解南宋统治阶层的核心诉求，培养学生分析历史现象、探究历史本质的思维能力。引用美国学者费正清的观点，呈现“中国历史是一部循环往复的历史”这一传统观点，再引导学生结合中国古代政治制度、经济发展和文化科技的发展等内容，说明中国历史在不断改朝换代的表象下有着持续的发展与进步，帮助学生全面深入理解中国历史发展的实质，培养学生辩证看待历史的思维能力。
板书设计 认知冲突视域下——两宋的政治和军事冲突一：为何不“整军经武”反而“崇文抑武”？武将势大 强中央集权君弱臣强 立“祖宗之法”冲突二：既然重文轻武为什么又会养兵日增？御外辱 防内乱冲突三：养兵却不能打仗？ 先天不足：痛失燕云十六州 后天畸形：“祖宗之法”的制约冲突四：为何不北定中原而选择偏安东南？ “祖宗之法”的回归
教学反思 在教学过程中缺乏人工智能的融入，单靠材料和教师口头讲解，无法达到理想的学习效果。史料类型主要为文字材料，较为单一，很难保证学生的学习激情，在课堂后半部分学生出现疲态，因此可以丰富史料类型，确保学生的学习兴趣。点评不到位、没有针对性。
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