资源简介

一、课程标准
通过了解第二次世界大战后资本主义国家的变化，认识其发展中的成就与问题。
二、教材分析与设计理念
1.教材分析
本课是“纲要下”第八单元第19课，主要介绍了20世纪下半叶，资本主义国家在冷战背景下发生的一系列深刻变化。本课同第20课在本单元处于并列地位，分别叙述了20世纪下半叶持续冷战的背景下，资本主义国家和社会主义国家的积极调整与改革。因此，本课同第20课共同起着承上启下的重要作用。
在教材内容方面，本课共有四个子目，包括：国家的宏观调控，叙述了资本主义国家在市场主导和政府调节之间不断地寻求平衡以及战后国家垄断资本主义的发展，属于资本主义国家对生产关系的调整；第二子目主要介绍了第三次科技革命带来的生产力的发展；第三子目社会结构的新变化是资本主义生产力发展在生产关系上的反映；第四子目中“福利国家”则是资本主义国家对社会分配关系的调整，属于社会关系；社会运动部分的内容则主要体现了资本主义国家调整的实质。
2.设计理念
辩证唯物主义认为，事物的运动发展是变与不变的统一。二战后资本主义国家在生产力、生产关系和社会关系等方面都发生了变化，这些新变化及调整说明战后资本主义国家在摸索自我调节机制，其社会经济在高科技的作用下迅速发展，社会矛盾有所缓和，但此起彼伏的社会运动也表明资本主义制度的基本矛盾仍然存在。因此，本课的大概念可以总结为一个命题：事物的运动发展是变与不变的统一，将二战后资本主义国家的变与不变有机统一起来，认识与把握不变中有变，变中有不变，理解到资本主义制度的基本矛盾和本质，认识事物的运动发展是变与不变的统一。
三、学情分析
1.已有基础
学生在初中阶段中已经学过《二战后资本主义国家的新变化》一课，包括美国的发展、日本的崛起、资本主义国家社会保障制度等内容，因此对本课内容有初步的感性认知。但国家的宏观调控、社会结构的新变化以及社会运动是初中教材未涉及的内容于学生而言比较陌生，特别是涉及经济学知识的国家宏观调控，可能存在理解上的困难。
2.认知特点
本课内容面向的是高一学生，依据心理学和教育学的原理，这个年龄段的学生正处在抽象思维向辩证思维过渡的阶段，他们的独立思维和批判思维都有所发展，且认知活动的自觉性增强。他们可以自觉地对事物进行观察，并了解事物的细节，概括事物的本质特点。因此，在本课的教学中，教师应创设准确的问题情境，让学生在习得基础知识之上，深入理解资本主义新变化间的关系以及本质。
四、教学目标
1.唯物史观：能够辩证看待资本主义国家的新变化，认识资本主义国家发展中的弊端并思考造成这些不平等与弊端的根源；
2.时空观念：通过梳理时间轴，能够清晰地把握20世纪资本主义世界发生的一系列变化；
3.历史解释：结合教材中以及提供的史料和信息，能够解释资本主义国家宏观调控的原因及其调整的本质，提高探究分析历史问题的能力；
4.史料实证：通过分析史料，总结、归纳史料，从而得到对历史现象的正确认识，对资本主义国家的调整作出客观评价；
5.家国情怀：通过学习资本主义国家的调整及内在弊端，体会社会主义制度的优越性，加强对国家的认同感与自豪感。
五、教学重难点
教学重点：二战后资本主义国家的新变化
教学难点：资本主义的基本矛盾与固有弊端
六、教法学法
以问题教学法为核心，辅以生动的历史情境和典型的历史材料，引导学生通过合作探究和史料研习，掌握学习和探究历史的方法。
教学过程
【新课导入】
【呈现材料】
资产阶级除非对生产工具，从而对生产关系，从而对全部社会关系不断地进行革命，否则就不能生存下去。——《马克思恩格斯选集》第一卷
设计意图：通过材料，旨在让学生思考二战后资本主义国家在什么背景下进行改变从而继续生存以及如何改变，进而导入本课第一部分资本主义国家新变化的原因。
【新课教学】
（一）为何而变
【展示图文材料】
材料一：由于没有制度性的协调平台，各国以邻为壑的危机对策不仅大大加深了危机，而且也成为导致新的世界大战的重要因素。
——章百家《对20世纪战争与和平的思考》
材料二：第二次世界大战使美国经济达到辉煌的顶峰。当时，无论英、法等战胜国，还是德、日等战败国，在经济、政治和军事上对美国都处于依附地位，美国在实力上处于压倒性优势地位。——朱文辉《改变世界——解读美国新经济》
五年计划时期苏联的繁荣 “黑色星期四”的华尔街 二战后的欧洲废墟
设计意图：通过材料，创设情境，旨在让学生思考二战后资本主义国家在什么背景下进行改变，培养学生分析材料解读问题的能力，培养学生在具体的时空条件下考察历史事件的能力。
（二）如何改变
1.生产力新变化——科学技术新发展
【展示视频】
设计意图：通过视频，旨在让学生了解历史上生产工具的变化，并得出二战后资本主义国家生产工具的变化得益于第三次科技革命的开展，培育学生的唯物史观素养。
【学生活动】根据课本内容概括第三次科技革命开展的背景。
【展示图片】辅以语言描述，向学生介绍这些科学理论。
设计意图：引导学生更加理性地认识科技发展的原理，拓展学生的思维。
【学生活动】根据课本内容总结第三次科技革命的成果。
【学生活动】根据教师的讲解，将教学课件所示的各种具体科技成就与教材罗列内容一一对应，内化、理解这些科技成果。
设计意图：高一学生思维中的抽象逻辑部分日益发展成熟，但受惯性思维的影响，其思维中的形象成分仍然发挥重要作用，因此以具体的科技成就图片和解说替代教材简单罗列的文字，以利学生的理解、记忆。
【创设情境】“科技是一把双刃剑”的论断是世人的共识，科技的弊端显而易见，如核武器的发明使当今世界安全遭受核威胁，克隆技术挑战人类社会的伦理秩序等等。而科技带来的积极影响又有哪些？请研读教材和所示材料回答。
材料一：右图为2006 年，美国《时代》杂志把“You”(指所有网民)选“年度风云人物”。其封面注释说：你控制着这个信息的时代。
材料二：战后科技革命使人的劳动方式发生很大变化。在生产过程中，智能因素的作用越来越突出，人的体例劳动逐渐被自动控制的机器所取代，人的一部分脑力劳动也被电脑所取代。——王斯德：《世界通史·第三编》
设计意图：通过创设历史情境，要求学生研习史料、梳理教材，帮助学生深度理解科学技术新发展在特定时空背景下的双重影响，从而培养学生的历史辩证思维；
【展示材料】
生产力的巨大发展，生产社会化程度进一步提高，使得资本的积聚程度越来越高，西方国家企业规模不断扩大，并实行跨行业的多样化经营，1946—1971年，美国10亿美元以上的公司从43家增至289家。国家越来越多地担负起领导生产和调节经济的职能，国有企业的数量也进一步增加。科技的发展推动资本主义生产关系向高级层次演进，而后者又进一步推动科技发展。——王斯德《世界通史（第三编）》
设计意图：通过补充材料和教师的讲解，学生理解战后科技的新发展使得社会生产力实现再度飞跃，进而引发生产关系的变革，使学生能够客观认识、理性看待战后资本主义国家出现科学技术新发展与经济政策不断调整、社会结构变化、社会保障制度建立和调整、民权运动此起彼伏的内在联系。
2.1生产关系新变化——经济政策新调整（国家垄断主义新发展）
【展示材料】
材料一：由于没有制度性的协调平台，各国以邻为壑的危机对策不仅大大加深了危机，而且也成为导致新的世界大战的重要因素。——章百家《对20世纪战争与和平的思考》
材料二：第二次世界大战使美国经济达到辉煌的顶峰。当时，无论英、法等战胜国，还是德、日等战败国，在经济、政治和军事上对美国都处于依附地位，美国在实力上处于压倒性优势地位。——朱文辉《改变世界——解读美国新经济》
材料三：联邦德国国家投资经营着全国的铁路、邮电的99%，港口设施、供水企业的大约95%，以及电力、内河航运、城市运输和公路运输的大约80%。——伍柏麟、席春迎《西方国有经济研究》
材料四：1946 年日本制定了《国民收入倍增计划》，提出 10 年内国民生产总值和个人国民收入增长一倍。 ——李琮《当代资本主义阶段性发展与世界巨变》
材料五：（战后）西欧各国政府颁布了各种措施鼓励发展经济，西德减免税收鼓励投资，英国和意大利也为钢铁及石油工业的投资提供补贴。——（美）罗伯特·E·勒纳《西方文明史》
材料六：材料七：
【学生活动】阅读教材及上述材料，思考以下问题。
问题1：资本主义国家国内经济调控采用了哪些措施？
问题2：资本主义国家的宏观调控措施产生了哪些影响？
设计意图：创设问题情境，使学生通过合作学习，分析、归纳史料，概括宏观调控于国内的经济措施，从而把握宏观调控的基本内涵；进而请学生通过研读图表，发现经济在调控下出现“滞胀”问题，未解决滞胀困境，资本主义国家再次调整，适当减少政府对经济干预，这就得出宏观调控的目的是谋求资本主义国家国民经济的持续协调发展以及资本主义的生存。从而提高学生的辩证思维能力，并充分发挥学生的主观能动性。
【学生活动】阅读教材，思考以下问题。
问题：面对国际经济混乱、以邻为壑的现象，资本主义国家又通过怎样的方式进行国际协调呢？
【展示材料】
设计意图：通过教师的讲授，使学生厘清战后三大经济组织的建立和运行机制，从而理解国家宏观调控并非只是对国内经济进行调控，也包括国际间的协调。
2.2生产关系新变化——社会结构新变化
【展示图片】
【学生活动】观察教材 116 页“第二次世界大战后美国、联邦德国、日本就业人口分布的变化”图及上列图片，思考以下问题。
问题1：二战后资本主义国家社会结构发生了哪些变化？
问题2：资本主义国家的中产阶级的壮大给社会带来了什么影响？
设计意图：通过研读图表，锻炼学生的读图能力和表达能力；通过教师的讲授，使学生理解社会结构的变化是资本主义生产力发展在生产关系上的反映。
3.社会关系新变化——社会保障新完善
【展示材料】
材料一： 1601年，英国政府颁布了《伊丽莎白济贫法》，又称旧《济贫法》，其主要内容有：全国普遍设立收容贫民的济贫院，强调对贫民实施救济是每个济贫区的责任；建立贫民济贫院、贫民习艺所、教养院，对丧失劳动能力的穷人（包括老人和病残的人）实行救济……1834年，英国通过了新《济贫法》，规定：控制不加区别的院外救济，停止对身体健康和游手好闲者的院外救济，将救济对象限制在丧失劳动能力的老、弱、病、残、幼身上，缩小救济对象的范围。 ——刘芳《社会保障制度史》
材料二：《贝弗里奇报告》指出社会保障计划应实行普遍性原则，它将包括所有公民，并不将高收入者排除在外，但将考虑他们不同的生活方式并采取不同的措施满足他们的不同需要……二战结束后，艾德礼政府在以往社会政策的基础上，按照贝弗里奇报告所提供的蓝图，建立起一套完整的，包括所有社会服务项目的，由国家统一管理的，包括全国所有公民在内的社会保障制度，最终将福利国家由理想变为现实。
——陈晓律《英国福利制度的由来与发展》
材料三： 英国1949和1976年不同群体收入占比折线图
材料四：
【学生活动】阅读教材及上述材料，思考以下问题。
问题1：以英国为例，二战前后资本主义国家的社会保障制度发生了哪些新变化？
问题2：资本主义国家的社会保障制度产生了哪些影响？
设计意图：创设问题情境，通过阅读、分析材料，锻炼学生的材料解读能力，培养学生的时空观念，使学生认识到二战后资本主义国家的社会保障制度发生的变化；通过解读图表，培养学生的读图能力和辩证看待史实的能力，使学生理解社会保障的新完善带来的社会关系的稳定，并让学生认识到资本主义国家的社会保障制度的实质是维护资本主义制度。
（三）变与不变
【展示图片】辅以语言描述，向学生介绍资本主义国家的经济危机。
【学生活动】思考：为什么经过宏观调控之后，资本主义经济危机仍旧周期性爆发？
设计意图：这一环节是资本主义国家新变化的实质。这一部分为本课的难点，主要通过问题探究进行解决。通过展示资本主义国家经济危机的图片，向学生简单叙述资本主义国家的经济危机，创设问题情境，让学生根据前面所学内容进行探究，从而了解资本主义国家对生产关系的调整并不能改变资本主义的本质属性和基本矛盾，是资本主义制度前提下的自我完善和发展。
【展示图片】
【学生活动】
1.思考：上列图片中历史现象出现的根源是什么？这些运动反映了资本主义社会怎样的发展特点？
2.根据课本内容归纳各类社会运动的概况。
设计意图：通过展示图片，设问图片中的历史现象出现的根源是什么，并让学生根据课本内容归纳各类社会运动的概况，通过自行梳理变革，有利于学生完成对教材内容的熟悉和分层次理解。梳理完表格之后，针对性地对教材图片“帕克斯”和“马丁·路德·金在演讲”进行补充说明，丰富课堂。最后让学生探究这些运动反映了资本主义社会怎样的发展特点，从而让学生从另外一个角度来理解资本主义国家新变化的实质，以及资本主义的固有矛盾和基本弊端。
【课堂小结】
【教师总结】
回顾今天所学，二战后资本主义国家发生了许多变化，但正如马克思在《共产党宣言》中所说：“资产阶级日甚一日地消灭生产资料、财产和人口的分散状态。它使人口密集起来，使生产资料集中起来，使财产聚集在少数人的手里。”资本主义制度的基本矛盾并没有发生实质性的变化，贫富差距依然存在。无论是国家的宏观调控，还是建立福利国家，实质都是资本主义制度的自我调节，所触及的仅是统治的手段和方法，并没有克服资本主义的基本矛盾，当矛盾激化至不可调节之时，资本主义制度必将走向灭亡。由此我们也明白一个道理：事物的运动发展是变与不变的统一。
设计意图：大概念的本质特征是知识的迁移。故在本课教学的最后，教师引导学生对本课的大概念进行迁移和运用。同时特别在课堂结尾点明“变化”掩饰、粉饰下的“不变”，即生产的社会化和生产资料私人占有之间的矛盾，以此加深学生对资本主义必将走向灭亡的理解，增强唯物史观意识。
八、板书设计
第19课 资本主义国家的新变化
普子理论

展开更多......

收起↑