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(共37张PPT)
春
望
第六单元第26课诗词五首
杜甫
一、教学目标
了解作者杜甫及相关文学常识
掌握本诗情景交融的写法，理解诗歌内容并赏析诗歌名句
体会诗歌中所表达的感时伤别、忧国思亲的情感
01
02
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二、教学过程
同学们，当繁花似锦的春日遇上山河破碎的乱世，会碰撞出怎样的情感？公元757年，安史之乱的硝烟尚未散尽，一位白发苍苍的诗人被困在沦陷的长安。他透过残破的城墙望向窗外——本该是“草长莺飞”的季节，眼前却只剩断壁残垣、荒草萋萋。这位诗人，就是杜甫；这份在春光里交织的国破之痛、家亡之悲，就藏在我们今天要学的《春望》里。让我们一同走进这首诗，感受乱世中那抹沉重的春色，触摸一颗忧国忧民的赤子之心。
背景介绍
1、作家简介
杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，世称“杜拾遗”“杜工部“，巩县(今河南巩义)人。唐朝伟大的现实主义诗人。他也被世人尊为“诗圣”。和李白合称“李杜”。
他的诗具有强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向,真实深刻地反映了唐代由盛转衰的历史面貌,因而被称为“诗史”。其诗沉郁顿挫,格律严谨,感情真挚,对后世的诗歌创作影响极为深远。
背景介绍
1、作家简介
代表作品有《望岳》《登高》《闻官军收河南河北》以及“三吏”(《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)等。
背景介绍
杜甫的创作历程四个时期：
（1）读书和壮游时期。具有浓厚的浪漫色彩和情调。如《望岳》。
（2）长安十年时期。过着辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他认识到统治者的腐朽，诗的风格情调，也由早期的热情奔放乐观坦荡变地悲壮凄凉，形成“沉郁顿挫”的诗风。作品：《兵车行》《丽人行》
背景介绍
杜甫的创作历程四个时期：
（3）战乱流离时期。由于“安史之乱”，他携家人和人民一道受冻挨饿，避难流亡。《春望》、“三吏”“三别”等，具有高度人民性和爱国思想的不朽诗篇，达到了现实主义的高峰。
（4）漂泊西南时期。贫困交加，生活窘迫。作品：《春夜喜雨》《茅屋为秋风所破歌》。
背景介绍
2、写作背景
唐玄宗天宝十四年（755）十一月，安禄山起兵叛唐。次年六月，叛军攻陷潼关，唐玄宗匆忙逃往四川。七月，太子李亨即位于灵武（今属宁夏），是为唐肃宗，改元至德。杜甫闻讯，即将家属安顿在鄜(fu)州，只身一人投奔肃宗朝廷，结果不幸在途中被叛军俘获，解送至长安，后因官职卑微才未被囚禁。唐肃宗至德二年（756）春，身处沦陷区的杜甫目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集，便写下了这首传诵千古的名作。
整体感知
1、字词积累
城：指长安城，当时被叛军占领。
感时：为国家的时局而感伤。
恨别：悲恨离别。
烽火：古时边防报警的烟火。这里借指战事。
浑：简直。
欲：将要，就要。
不胜簪：插不住簪子。胜，能够承受、禁得起。
整体感知
2、内容概览
已经沦陷的国都长安一片荒芜凄凉的景象，山河依旧存在，春天虽然已经到来，但是昔日繁华的都市却荒无人烟、乱草遍地、林木苍苍。
因为感时伤怀，思念家人，面对花香鸟语的春景，诗人无心观赏，站在花前，不禁流下了眼泪；听到悦耳的鸟鸣声，心里阵阵惊悸。
战火不断，接连三个月，家书一封相当于万两黄金。
满头白发的诗人因焦虑忧愁而不停地挠头叹息。昔日那长长的头发如今已经稀疏得无法插簪了。
文本探究
1、题目中的“望”统领了哪几句诗？这几句诗写景的角度是如何变换的？
诗的前四句都统在“望”字中。
诗人视线由近而远，又由远而近，视野从山河到城，再由满城到花鸟。
文本探究
2、首联写了什么内容？如何表达了诗人怎样的情感？
①写望中所见，描写了国破家亡，荒草丛生的萧瑟悲凉景象，让人触景伤怀。
②诗人寄情于物，“国破”和“城春”形成对比，传达了忧国伤时的无限沉痛之情。
③对偶，结构工整。
④交代了写作背景，为下文抒怀做铺垫。
文本探究
3、请从炼字角度赏析首联。
“破”字有“残破，破败”之意，写出了国都沦陷、城池破败的悲凉景象，使人触目惊心。
“深”是“茂盛”的意思，写出乱草遍地，林木苍苍，反衬人烟稀少，反映了战争给人民和国家带来的深重灾难。
文本探究
4、颔联写景，是怎样表达作者的见闻感受的？
①诗人触景生情，原本能愉悦心情的花鸟，但因感时恨别，诗人见了反而落泪惊心，更烘托了自己“感时”、“恨别”之悲。
②诗人移情于物，以乐景写哀情，以花鸟拟人（把花鸟作为“感”、“恨”的主体），借花流泪、鸟惊心表达了诗人诗人忧国伤时、离别伤感之情。
“溅”“惊”运用拟人手法，把诗人面对国家衰亡的无奈与悲痛之情借花、鸟表现出来。
文本探究
5、请赏析千古传诵的名句“烽火连三月，家书抵万金”
运用了对偶、夸张的修辞手法，“烽火”运用借代，表现战争给人们带来的巨大痛苦。
写出了因战事使消息隔断，久盼音信不至的焦急心情，表达了诗人对亲人的强烈思念之情。
“连三月”表现战乱时间之长；
“抵万金”极言战火不断时家书的难得与珍贵。
文本探究
6、赏析“白头搔更短，浑欲不胜簪”。
“搔”是“挠”的意思，是对诗人想排解忧愁而不得的细节描写，传神地写出了诗人焦虑忧愁。
“更短”极言忧愁的程度之深。传神地表达了诗人无法排解的忧国思家之情。
这两句话运用了外貌描写和动作描写，刻画出一个白发稀疏、憔悴不堪的诗人形象，表达了诗人内心难以派遣的忧时伤国，思家悲己。
文本探究
如何理解《春望》一诗中诗人的形象？
本诗塑造了一位面对春城败象，心念国家兴衰，思家恋亲，头发花白稀疏，老泪纵横，忧心如焚的诗人形象
文本探究
结合全诗内容，体会诗题中的“望”字包含哪几层意思？”
“望”有“观望”“希望”“盼望”之意。
①望京城长安破败之景；
②对于亲人团聚的守望和期盼；
③望自己能酬报国之志；
④望官军早日收复京城，中兴国运。
语文实践活动
望穿春色，诗心泣血——与杜甫共赴一场家国之春
安史之乱中，繁华的长安城沦陷，一片荒芜。诗人杜甫身陷囹圄，在又一个春天来临之时，他极目远眺，满目疮痍。昔日的国都，如今只剩“城春草木深”的荒凉；盛开的鲜花与鸣叫的鸟儿，在他眼中也化作“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的悲戚。他将对国家破碎的沉痛、对家人离散的忧思，全部凝练于《春望》这首五言律诗之中。今天，就让我们通过朗读与探究，走进那个春天，触摸杜甫那颗在绝望中依旧灼热的诗心。
1.活动背景
语文实践活动
望穿春色，诗心泣血——与杜甫共赴一场家国之春
本次活动将通过 “四望《春望》” 展开：
一望反差：朗读首联，探究“破”与“深”二字如何构筑巨大反差。
二望情感：品读颔联与尾联，讨论花鸟与白发如何承载诗人的沉痛情感。
三望意境：勾连诗中物象，描绘并感受诗人营造的凄美意境。
四望方法：合作探究诗歌情景交融、虚实结合的写作艺术。
2.任务要求
语文实践活动
一、“望”与反差
【原文诗句】
国破山河在，城春草木深。
【活动内容】
当你闭上眼睛，想象自己站在长安城中，阅读“国破山河在，城春草木深”这句诗时，你能描绘出“破”和“深”这两个词带来的画面吗？为什么作者要用这两个词来表现春季的景象？
3.学习内容
语文实践活动
一、“望”与反差
【文本解读】
①在《春望》的首联中，杜甫通过“望”字引领读者进入一个充满反差的视觉世界。所谓的“望”，本意是向远处看，但作者在春季的长安所望之景，却与期望中的现实形成强烈对比。这种反差首先体现在“国破山河在”中。“破”一词不仅指国家的破碎，更暗示了战乱带来的荒凉；而“山河在”则强调了自然景物的永恒不变。通过阅读这句诗，我们可以想象这样一个画面：尽管山河依旧草木萌发，但国都长安已非昔日繁华，这种自然美景与时代悲剧的映衬，让悲情更显深沉。例如，在阅读时，你可以尝试对比“破”与“山河”的意象：为什么山河依旧，而国家却破碎？这引导我们去思考战乱对人文景观的摧残，同时自然景物却无情地延续，这种反差突出了作者对时代变迁的无奈。
语文实践活动
一、“望”与反差
【文本解读】
②其次，在“城春草木深”中，“深”字进一步强化了反差。从字面看，春季草木茂盛本属正常，但细细阅读这句诗，你会发现“深”暗示了草木在不该出现的地方——国都城内——疯狂生长，这让人望而生畏。为什么草木会如此茂盛？正是因为“国破”导致人流稀少、城池荒废，草木才得以侵占人类的空间。阅读时，你可以通过想象长安城的细节：街道空无一人，杂草丛生，仿佛自然在嘲笑人类的衰败。这种季节与现实的反差，让我们感受到作者对和平的渴望与对现实的失望。
语文实践活动
一、“望”与反差
【文本解读】
③最后，首联前后两句相互印证，形成更深层的对比。“国破”为“草木深”提供了原因，而“草木深”则验证了“国破”的残酷。阅读这首诗时，你可以尝试将两句联系起来，思考它们如何共同构建一个完整的画面：山河的永恒与国家的短暂、春季的生机与城市的死寂，这些反差不仅是视觉上的，更是情感上的冲击。总之，通过阅读活动，如想象画面和分析词语，我们能更深入地理解这三个层面的反差——自然与时代、季节与现实、原因与结果——它们构成了诗歌的核心，为后文的情感表达奠定了基础。这种阅读方式不仅增强了我们对诗歌的感知，还让我们在品味词语时，感受到文学的力量。
语文实践活动
二、“望”与情感
【原文诗句】
感时花溅泪，恨别鸟惊心。白头搔更短，浑欲不胜簪。
【活动内容】
在阅读“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，你能感受到花和鸟为什么会让作者落泪和惊心吗？通过对比不同解读方式，例如将花鸟视为拟人角色或作者自身情感的投射，你能描绘出这些诗句如何唤起忧国忧民的情感？
3.学习内容
语文实践活动
二、“望”与情感
【文本解读】
①在《春望》的颔联和尾联中，杜甫通过“望”所见的景象，将内心情感淋漓尽致地抒发出来。阅读这些诗句时，我们可以从“感时花溅泪，恨别鸟惊心”开始探索。这句诗有两种常见的解读：一种是从拟人修辞出发，将花和鸟视为有情感的存在，它们因感伤时事而落泪，因恨别离而惊心；另一种是从作者视角出发，认为作者自己因时局动荡而见花落泪，闻鸟鸣心惊。无论采用哪种方式阅读，我们都能通过想象活动来感受作者的情感。例如，闭上眼睛，想象自己在春日花园中，看到花朵绽放却联想到战火纷飞，这时花不再是美丽的象征，而是悲伤的载体；听到鸟鸣声声，却想起家人离散，这时鸟鸣不再是悦耳之音，而是惊心的警报。这种阅读活动让我们与作者产生共鸣，体会到他对祖国前途的深深担忧。
语文实践活动
二、“望”与情感
【文本解读】
②进一步阅读尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”，我们可以通过分析词语来理解作者对亲人的思念。为什么作者会不断搔头，以至于白发稀疏，连簪子都插不稳？前句“烽火连三月，家书抵万金”已给出线索：战火连绵，家书难求，这种对家人的牵挂让作者身心俱疲。阅读时，你可以尝试描绘这样一个场景：一位老人独自站立，望着远方，手指无意识地搔着头皮，仿佛想通过这个动作缓解内心的焦虑。通过这种想象，我们能感受到作者不仅忧国，更忧家，这种双重情感在阅读中逐渐浮现，让一位思国忧家的诗人形象跃然纸上。
语文实践活动
二、“望”与情感
【文本解读】
③此外，阅读这些诗句时，对比不同情感层次能加深理解。例如，将“花溅泪”与“鸟惊心”并列，思考它们如何从视觉和听觉上强化情感；或将“白头搔更短”与“家书抵万金”联系，分析它们如何从个人层面扩展到时代背景。通过这样的阅读活动，我们不仅能体会到杜甫的忧国忧民之情，还能在想象中构建出他的内心世界，感受到诗歌的感染力。总之，通过细致阅读和情感投射，这些诗句不再是简单的文字，而是充满生命力的情感表达，让我们在品味中与历史对话。
语文实践活动
三、“望”与意境
【活动内容】
在阅读《春望》全诗时，你能通过“望”字想象出作者如何构建一个凄美的意境吗？试着描绘出诗中的物象，如春季的都城、草木、花朵、鸟儿和白发诗人，并思考它们如何共同营造出一种饱受罹难的氛围？
3.学习内容
语文实践活动
三、“望”与意境
【文本解读】
①《春望》中的“望”不仅是内容构建的基础，还是意境营造的关键手段。通过阅读全诗，我们可以发现，杜甫通过远望所得，选择了一系列精准的物象来构建意境。首先，想象你站在长安城中，望见“城春草木深”的景象：春季的都城本应繁华，却草木丛生，仿佛自然在吞噬人类文明的痕迹。这种物象选择——如草木、花朵、鸟儿——并非随意，而是经过精心挑选，以表现凄美的氛围。例如，在阅读“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，你可以将这些物象串联起来：花朵在春日盛开，却因时局而“溅泪”；鸟儿在枝头鸣叫，却因别离而“惊心”。这些物象在阅读中逐渐形成一幅画面，其中自然美景与人类悲剧交织，营造出一种饱受战乱摧残的意境。
语文实践活动
三、“望”与意境
【文本解读】
②进一步阅读，作者由所望的现实之景转向心中之景，如“烽火连三月，家书抵万金”。这时，意境从视觉扩展至情感层面。通过想象活动，你可以描绘出这样一个场景：诗人望着长安的衰败，思绪却飞向远方的家人，烽火中的家书成为连接现实与想象的桥梁。这种“望”的升华，让意境不再局限于眼前，而是延伸到内心世界，使整个诗歌充满动态的凄美。阅读时，尝试对比现实之景与心中之景：现实中的草木深深与心中的家书珍贵，如何共同强化了意境的深度？这引导我们去思考，意境不仅仅是物象的堆砌，更是情感与景物的融合。
语文实践活动
三、“望”与意境
【文本解读】
③此外，阅读《春望》的意境时，还可以通过分析诗歌的整体结构来加深理解。例如，从首联的“国破”到尾联的“白头”，意境逐渐从宏观的国家衰败过渡到微观的个人憔悴。这种阅读活动让我们在想象中遍历长安的每一个角落，感受到作者对时代的无奈与对生命的感慨。总之，通过阅读和描绘物象，我们能更全面地欣赏杜甫如何用“望”来组建意境，这不仅增强了诗歌的艺术感染力，还让我们在品味中体会到文学与历史的交融。
语文实践活动
四、“望”与方法
【活动内容】
在阅读《春望》时，你能找出作者如何通过“望”来运用情景交融和虚实结合的写作方法吗？例如，分析“国破山河在，城春草木深”中的景物描写，或对比“烽火连三月”的现实与“家书抵万金”的想象，这些方法如何增强诗歌的表现力？
3.学习内容
语文实践活动
四、“望”与方法
【文本解读】
①从写作方法的角度分析《春望》，可以发现“望”字贯穿了整首诗的艺术手法。首先，情景交融是这首诗的突出特点。阅读“国破山河在，城春草木深”时，你可以通过分析词语来体会这种方法：为什么“国破”与“山河在”并置？因为它们将情感（忧国）与景物（山河）无缝融合，正如“一切景语皆情语”所说，每一个景象都蕴含着作者的深情。例如，在阅读这句诗时，想象自己作为读者，尝试将“草木深”与“国破”联系起来：草木的茂盛不是因为春季的生机，而是因为国家的破碎，这种情景交融让景物不再是客观存在，而是情感的载体。通过这种阅读活动，我们能更深入地理解作者对祖国的挚爱，无需赘言，景物本身已诉说了一切。
语文实践活动
四、“望”与方法
【文本解读】
②其次，虚实结合是另一大特色。阅读“烽火连三月，家书抵万金”时，你可以对比现实与想象：如果说“烽火”是作者望见的现实景观（虚指战火的蔓延），那么“家书”则是他心中想象的产物（实指亲人的消息）。这种虚实结合基于“望”的媒介——作者在长安远望衰败之景，情不自禁地联想到远方家人。通过阅读，尝试描绘这样一个过程：现实中的草木深深触发了作者的想象，让他从眼前之景跳跃到心中之景，从而增强了诗歌的层次感。例如，在阅读时，你可以问自己：为什么作者会在望见长安衰败后想到家书？因为这体现了虚实之间的自然过渡，让诗歌不仅写实，更写意。
语文实践活动
四、“望”与方法
【文本解读】
③此外，阅读这些写作方法时，还可以通过对比诗句来强化理解。例如，将“白头搔更短”与“城春草木深”并列，分析它们如何从个人情感扩展到时代背景，体现情景交融的深度；或将“感时花溅泪”与“恨别鸟惊心”对比，思考它们如何通过虚实结合让情感更具象。这些阅读活动不仅帮助我们欣赏诗歌的艺术技巧，还让我们在分析中提升文学素养。总之，通过细致阅读和方法探索，《春望》的写作手法不再是抽象的概念，而是可触可感的文学体验，让我们在品味中领略杜甫的匠心独运。
三、作业布置
1.背诵并默写《春望》

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