资源简介

(共26张PPT)
统编版高中语文必修上册
故都的秋
《故都的秋》：基于经典写景散文“个性化”语言表达的阅读教学
在自然中安顿生命
教什么？
单元核心概念
难点、支点、切入点
学情调查、认知特征、认知经验
《课程标准》：散文教学要“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味。”
文学中的“我”与“自然”：
作者以个性化的言语形式，写景状物抒情说理，反映“我”的审美倾向和人生思考，折射民族审美传统。
从抽象的词语中开掘出言语意义
——也就是蕴藏在其中的作家的具体经验和审美情趣。（王宁）
“个性化”
语言
“我”
文本
图1 学生阅读兴趣调查
图2 学生学习难点统计
学生认知特征
形象思维能力强：高中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对具体、生动的景物描写有较强的感知能力。
情感丰富：高中生正处于情感发展的关键期，对情感表达细腻、真挚的文学作品容易产生共鸣。
好奇心强：高中生对新鲜事物充满好奇，喜欢探索未知领域，对于具有新意的散文作品表现出较高的兴趣。
学生认知经验
有一定的文学基础：经过初中阶段的语文学习，高中生已经积累了一定的文学知识，对散文这一文体有基本的了解。
阅读经验参差不齐：部分学生有广泛的阅读习惯，对散文作品接触较多；而部分学生则阅读较少，对散文的理解相对有限。
写作经验有限：虽然高中生已经具备了一定的写作能力，但在写景抒情散文的写作方面，很多学生仍然感到力不从心，难以将所学技巧应用于实践。
通过“这一篇”，
学习读懂“我”的路径，
进而能够读写“这一类”。
学情诊断结论
大部分学生对写景抒情散文表现出较高的兴趣。
学习主要难点在于把握作者情感、理解景物描写技巧和将所学应用于写作。
学生具备一定的文学基础和形象思维能力，但对散文的深度理解和创作能力有待提升。
“教什么”
学生能够理解并鉴赏文中“个性化”的语言艺术和景物意象。
学生能够体悟作者“个性化”的审美感知、审美趣味。
学生能够运用所学知识和技能，进行情景交融的文字创作。
学生能够体悟文章背后的民族审美心理和文化积淀；
学生学会用审美的眼光观照世界，深化对文学作品中“人与自然”关系的认知。
怎么教？
有意思、有意味、有意义
以提升学生素养为根本
导入
课堂环节 读写支架
学校文学社要进行“经典写景散文的意味”围读活动，请你为《故都的秋》挑选一个最有意味的句子，作为海报上的宣传语。 散文阅读
从文本细读开始
任务一：数词选用的“意味”
任务 内容 生成
品味 秋景描写中的“一”字 推荐句： “从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。” 理由： 此句引起了对文本数词的关注，“一丝一丝”的描写非常细致。 感受景物特点
“一”体现了作者细腻的秋意感知
描绘了“清、静、悲凉”的特点
原文出处 景物特点 “一”字表达效果
从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光 微弱、细腻 强化了日光的微弱程度，与夏日日光形成鲜明对比，透露出秋日的清、静、悲凉
只能感出一点点极微细极柔软的触觉 轻微、细腻 突出了触觉感受的极微细极柔软，暗示了落蕊之多、秋意之浓
灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹 清晰、细腻 表现了扫帚扫过后的痕迹，与落蕊满地形成对比，增添了秋日的清闲与落寞
早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐 悠闲、惬意 描绘了清晨品茶赏秋的闲适场景，体现了文人的雅趣
这嘶叫的秋蝉，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫 普遍、家常 通过“一样”将蝉、耗子、蟋蟀统一于“家虫”范畴，赋予其家常感，体现了北国秋蝉的普遍
任务二：句式表达的“意味”
任务 内容 生成
赏析 排比短句 推荐句： “可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 理由： “来得清，来得静，来得悲凉”这三个短语以排比的形式出现。 这种句式不仅易于诵读，突出故都之秋的景物特点，更表达了作者对故都之秋强烈的向往、热爱和眷念之情。 感悟作者情感
短句+排比，以精炼的语言和独特的视角，展现了故都北京的秋日景象和作者深沉的情感
排比短句 作者情感
“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 既有顺畅的气势，又有抑扬顿挫的声韵之美，表达了作者对故都秋的强烈的向往、热爱、眷念之情，奠定了全文的情感基调。
“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。” 从不同方面说南方的秋味之“淡”，反衬北国的秋味之“浓”，表现作者对故都秋天全方位的喜爱和沉醉，当然也有对美好事物无法把握的淡淡哀愁
“总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。” 这些描写性的名词短语，一个短语就是一幅画面，展现出生动的美景，成为“故都的秋”的美妙意境的重要组成部分，表达了作者对故都北平的神往之情。
“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。” 以具体事物作说明，生动形象，饶有趣味。通过饮食文化中的不同比喻，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，突出对故都之秋的赞美与推崇之情。
任务三：语言色彩的“意味”
任务 内容 生成
探究 颂赞“颓废”之因 推荐句： “有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别多。” 理由： 此句语意很特别——“浓厚的颓废色彩”和“颂赞”情感色彩上是矛盾的。
民族审美心理
悲秋传统
以悲为美
“我”与“自然”的审美观照
在自然中安顿生命
请举出中国文人学士写秋的作品，并思考其共性。（悲秋传统）
例：欧阳修的《秋声赋》、苏轼《赤壁赋》等
共性
景物：宁静、萧瑟、孤寂等
主题：生命易逝、人生无常等
为何“颂赞”？
景物的悲凉之美
“我”在自然之秋获得共情和共鸣
连缀成文：
“中国的文人，与秋的关系特别的深……”
欧阳修体验自然之秋，收获了自我反省与超脱
苏东坡走向自然之秋，收获了超脱世俗的旷达
郁达夫品味自然之秋，收获了情感的寄托和慰藉
作业设计：深挖“有意味”
课堂环节 读写支架
写一段有意味的写景文字。 主题推荐： “校园之秋”的“一”和“多” 或 “有”和“无” 要求： 细节描写、情景交融 体现“在自然中安顿生命”的审美观照 2. 为本单元其他课文的海报选出“最有意味”的句子。 从阅读走向读写实践
从“这一篇”走向“这一类”
板书内容
个性 语言、景物、情思
共性 支架、文化、实践
“个性化”
语言
一、语言建构与运用
二、审美鉴赏与创造
三、思维发展与提升
散文姓散，有情有思才能不散散文名文，文辞恰切才能成名散文字我，文中有我才有特色散文贵真，不真不诚难以动人
四、立德树人
中国的文人，与秋的关系特别的深……
欧阳修体验自然之秋，收获了自我反省与超脱
苏东坡走向自然之秋，收获了超脱世俗的旷达
郁达夫品味自然之秋，收获了情感的寄托和慰藉……
设计意图：持续关注并刺激学生的学习动力
1. 选择契合心灵的自然之景，写一段有意味的写景文字。
主题推荐：
“校园之秋”的“一”和“多”或 “有”和“无”
要求：
有细节描写，体现情景交融；
呈现“在自然中安顿生命”的审美观照
2. 为本单元其他课文的海报选出“最有意味”的句子。
过程性评价
目标
终结性评价
学习成果与反思
在自然中安顿生命
——《故都的秋》：一篇经典写景抒情散文的阅读教学
教什么？
单元共性
文本个性
学生期待
怎么教？
语言
见
“我”
学生收获
这一篇
走向
这一类
语言带动了语言，审美影响了审美，文化唤醒了文化

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