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(共23张PPT)
全球困局与中国智慧
COURSEWARE RESEARCH INSTITUTE
初中教材 / 道法九年级下册/破局·共生：全球困局与中国智慧
学习目标
在剖析全球性困局和探寻破局之路的协作探究中，培养理性辩证、不偏激的思维品质，以及在复杂国际议题中保持开放心态和同理心的健康人格。
健全人格
政治认同
通过分析“红海新城项目”等中国实践案例，理解“构建人类命运共同体”是解决全球性问题的中国智慧，增强对中国特色社会主义道路及其在全球治理中角色与担当的认同。
通过参与"全球热搜榜"发布和制定"行动清单"，深刻认识构建人类命运共同体是时代新人的必然担当，并愿意将"心系祖国"与"胸怀天下"的责任转化为具体行动。
责任意识
1.为什么谋求互利共赢？
（重点）P22-23
2. 如何谋求互利共赢？
（难点）P24-25
议题一
察势知危，命运与共
议题二
砺智破局，天下为公
议题三
躬身入局，青年有为
WHO IS THE PROTAGONIST, STAR OR PUBLIC OF THE STADIUM
议题一
THE CONNOTATION OF CULTURE
“同学们，我们的世界正通过无形的网络紧密相连。今天，我们将化身‘全球热搜榜’的编辑，直面这个时代最棘手的‘爆款’议题：气候的怒吼、疫病的侵袭、发展的鸿沟……这些热搜并非与我们无关，它们关乎着全人类的生存与发展。现在，请擦亮你们的眼睛，开启你们的思考，让我们一同审视：这些全球性困局，究竟为何将我们所有人的命运紧紧捆绑在一起？”
“全球变暖引发极端天气，多国经济损失惨重”
热搜1
“世卫组织：霍乱疫情在多地复发，疫苗供应紧张”
热搜2
“世界经济论坛：全球贫富差距持续拉大”
热搜3
小组合作：请以小组为单位，作为“国际观察员”，选择一条热搜，完成《困局分析卡》。
困局分析卡
我关注的热搜：________________________
它属于哪一类全球性问题？（结合教材P23）
这为何不是一国之事，而是全球性问题？（提示：影响范围、成因）
如果各国“自扫门前雪”，可能导致什么恶果？
交流分享
各组选出一名代表进行汇报分享。
1. 为什么谋求互利共赢？（为什么要构建人类命运共同体？）
1）当今世界，各国相互联系、相互依存的程度空前加深。
2）人类面临许多共同挑战，需要解决许多全球性问题。这些问题关系整个人类的生存，制约人类的发展，成为亟待解决的全球性问题。
3）没有哪个国家能够独自应对人类面临的各种挑战，也没有哪个国家能够退回到自我封闭的孤岛。
4）采取共同行动，承担共同责任，构建人类命运共同体，应成为各国解决全球性问题的必然选择。（全球性问题：世界面临的不稳定性不确定性突出，世界经济增长动能不足，贫富分化日益严重，地区热点问题此起彼伏，恐怖主义、网络安全、重大传染性疾病、气候变化等非传统安全威胁持续蔓延）
WHO IS THE PROTAGONIST, STAR OR PUBLIC OF THE STADIUM
议题二
THE CONNOTATION OF CULTURE
“面对共同的危机，是筑起高墙、各自为战，还是搭建桥梁、共同前行？这不仅是国家的抉择，也是我们每个人需要思考的命题。现在，我们即将开启一场‘大道之行’思辨会。古人云‘大道之行也，天下为公’，今天，我们将用三个鲜活的案例来检验，我国所倡导的‘构建人类命运共同体’，是如何将古老的智慧转化为破解当代全球困局的‘金钥匙’的。请准备好你们的见解，思考为何‘合作共赢’是唯一明智的出路。”
请同学们查看教材P23两位同学关于全球贸易的争论
道路抉择
思考：面对全球性挑战，你认为我国的选择是“筑墙”自保，还是“搭桥”共赢？并简要说明原因。
案例为证·破局智慧
这个项目如何实现了我国与沙特的“互利共赢” ？它为建设“共同繁荣” 和“清洁美丽”的世界提供了什么启示？
沙特红海新城项目：中国与沙特合作，正在建设全球最大的离网储能项目之一，为“红海新城”提供全面的能源、供水、污水处理等公用事业基础设施。该项目全部采用新能源供电，致力于打造世界级的绿色度假区。
案例一
CASE IN POINT: BREAKTHROUGH STRATEGIES
案例为证·破局智慧
COP28“损失与损害”基金：在2023年于阿联酋迪拜举行的《联合国气候变化框架公约》第二十八次缔约方大会（COP28）上，备受瞩目的“损失和损害”基金获得实质性推进，多个发达国家宣布向基金提供捐款。该基金旨在帮助特别容易受到气候变化损害的发展中国家应对飓风、洪水、干旱等气候灾害。
富裕国家为何要出资帮助发展中国家应对气候变化？这体现了怎样的责任担当？
案例二
CASE IN POINT: BREAKTHROUGH STRATEGIES
案例为证·破局智慧
全球霍乱疫苗合作：近年来，全球多地霍乱疫情卷土重来，威胁数百万人的生命。世界卫生组织（WHO）与国际社会协同努力，通过疫苗实施计划（ICG）向多个国家紧急提供霍乱疫苗，并支持其改善供水与卫生设施，中国也积极参与其中。
一国疫情，为何需要全球共享疫苗？这守护的是怎样的安全？
案例三
CASE IN POINT: BREAKTHROUGH STRATEGIES
2．如何谋求互利共赢？ （如何构建人类命运共同体？）
1）各国：努力扩大利益的交汇点，谋求开放创新、包容互惠的发展前景。具体做法：
①坚持对话协商，建设一个持久和平的世界。
②坚持共建共享，建设一个普遍安全的世界。
③坚持合作共赢，建设一个共同繁荣的世界。
④坚持交流互鉴，建设一个开放包容的世界。
⑤坚持绿色低碳，建设一个清洁美丽的世界。
2）中国：积极开展中国特色大国外交，推动建设新型国际关系，推动构建人类命运共同体，弘扬和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值，引领人类进步潮流。
WHO IS THE PROTAGONIST, STAR OR PUBLIC OF THE STADIUM
议题三
THE CONNOTATION OF CULTURE
“同学们，破解全球困局的‘中国智慧’令人振奋，但伟大的蓝图终究需要无数具体的行动来支撑。也许我们无法立刻解决远方的冲突与贫困，但每一个‘我’都拥有改变世界的潜能。现在，就让我们共同绘制一份‘我的担当，世界行动’规划图，寻找那条将个人成长与人类福祉紧密相连的青春赛道。”
查看图片，思考为了减少以上事件的发生，各国人民、我们青少年应该如何行动？
行动维度 任务指引 我们的行动
第一组：文化传播与沟通者 参考P26“方法与技能”1、2、3、4条 思考如何通过学习文化、外语，在交流中讲好中国故事，增进理解。
第二组：社区关切与行动派 参考P25“探究与分享” 思考如何立足本地社区，践行“关怀生命、尊重生命的价值”。
第三组：全球视野践行者 参考P26“方法与技能”第5条及“拓展空间” 思考如何关注并参与解决全球性议题。
小组汇报与蓝图共创：各小组派代表汇报他们的“行动清单”，教师将关键词汇（如“文化传播”、“社区关爱”、“低碳生活”等）即时贴在黑板版画“地球”的周围，共同形成一幅“青春行动蓝图”。
请以小组为单位，选择一个行动维度，根据任务指引，讨论并写下具体的行动计划。
2．如何谋求互利共赢？ （如何构建人类命运共同体？）
3）各国人民：相互信任、守望相助和共同担当。
4）我国青少年：①关怀生命、尊重生命的价值。
②把构建人类命运共同体的理念同实际行动联系起来，既要放眼全球，关注世界的发展，关注人类的命运，又要心系祖国，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章。
同学们，
从红海的绿色奇迹到气候基金的全球担当，
再到疫苗的合作防线，
中国智慧正将“孤岛”连成“大陆”。
愿你们承载这份破局之志，
以青年眼光观世界，
用共赢行动创未来，
成为照亮人类命运共同体的那束光！
各国：努力扩大利益的交汇点（五坚持；五建设）
中国：积极开展中国特色大国外交
各国人民：相互信任、守望相助和共同担当。
我国青少年：
①关怀生命、尊重生命的价值。
②把构建人类命运共同体的理念同实际行动联系起来。
如何做？
为什么？
各国相互联系、相互依存；
共同面对、共担责任。
1.（2025·宁夏·中考真题）在课前五分钟的新闻播报中，某同学分享了中央周边工作会议指出的“携手周边国家共创美好未来”的相关内容，引发了下列两位同学讨论，他们讨论的内容反映的主题是（ ）
甲同学：人类面临许多共同挑战，这些挑战关系整个人类的生存，制约人类的发展，成为亟待解决的全球性问题。
乙同学：人类只有一个地球，各国共处一个世界。各国要努力扩大利益的交汇点，谋求开放创新、包容互惠的发展前景。
A．中国广泛参与国际事务 B．推进世界多极化格局
C．适应经济全球化趋势 D．构建人类命运共同体
【详解】本题考查构建人类命运共同体。
A：甲、乙同学的讨论强调全球合作应对共同挑战，而非单纯强调中国参与国际事务，故A不符合题意；
B：世界多极化涉及国际力量对比，但题干未直接提及多极化格局的推进，故B不符合题意；
C：经济全球化是客观趋势，但乙同学强调的“包容互惠的发展前景”和甲同学提到的全球性问题均超出经济范畴，故C不符合题意；
D：甲同学指出全球性问题需共同解决，乙同学主张各国合作共赢，均体现了构建人类命运共同体的核心内涵，故D符合题意。
2．（2025·广东广州·中考真题）《左传》说：“亲仁善邻，国之宝也。”以下举措与之理念相近的是（ ）
①集中力量办好自己的事 ②同周边国家友好互信
③与邻为善、以邻为伴 ④构建人类命运共同体
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
【详解】本题考查对构建人类命运共同体理念的理解。
①“集中力量办好自己的事”强调国内发展，未直接体现与邻国友好合作，故①不符合题意；
②“同周边国家友好互信”直接体现与邻国和睦相处，符合“亲仁善邻”理念，故②符合题意；
③“与邻为善、以邻为伴”与题干“亲仁善邻”内涵一致，强调友好合作，故③符合题意；
④“构建人类命运共同体”包含国际合作与共同发展，与题干理念方向一致，故④符合题意。
3.（2025·江苏扬州·中考真题）中国同东盟国家是好邻居、好伙伴。多年来双方互守承诺、协同配合，成为彼此的“机遇地”和“避风港”，未来双方将续写更多佳话。这说明国际交往应（ ）
A．诚实守信合作共赢 B．抓住机遇忽略挑战
C．主导发展重构秩序 D．趋利避害舍义取利
【详解】本题考查构建人类命运共同体。
A：题干强调“互守承诺、协同配合”“成为彼此的机遇地”，体现诚信与互利共赢，故A符合题意；
B：“忽略挑战”不符合实际，国际合作需正视挑战而非忽略，故B说法错误；
C：“主导发展”违背平等原则，中国主张合作而非主导，故C说法错误；
D：“舍义取利”违背道义，题干强调守信与互利，故D说法错误。《谋求互利共赢》教学设计
核心素养 目标 1. 政治认同：通过分析“红海新城项目”等中国实践案例，理解“构建人类命运共同体” 是解决全球性问题的中国智慧，增强对中国特色社会主义道路及其在全球治理中角色与担当的认同。 2. 责任意识：通过参与“全球热搜榜”发布和制定“行动清单”，深刻认识构建人类命运共同体是时代新人的必然担当，并愿意将“心系祖国”与“胸怀天下”的责任转化为具体行动。 3. 健全人格：在剖析全球性困局和探寻破局之路的协作探究中，培养理性辩证、不偏激的思维品质，以及在复杂国际议题中保持开放心态和同理心的健康人格。
学情分析 初中生对全球性问题（如极端天气、疫情）有初步感性认知，但对问题的关联性、解决路径理解较浅，易受单一信息影响产生片面认知。他们对视频、热搜等生活化载体兴趣浓厚，课件中“全球热搜榜”“思辨会”等设计符合其认知特点，能通过沉浸式体验深化对“人类命运与共”的理解。同时，学生已具备一定的小组合作能力，适合通过案例分析、行动规划等活动，将全球视野与个人行动结合。
教材分析 《谋求互利共赢》是部编版九年级上册第一单元第二课《构建人类命运共同体》第二框的内容。前承第一框《推动和平与发展》（问题认知），后启第三课《中国担当》（责任践行），构成“全球挑战—中国方案—青年行动”的逻辑链条。作为单元核心实践环节，其内容直接呼应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“政治认同”和“责任意识”核心素养要求，强调“关心时事，热爱和平，初步具有国际视野和人类命运共同体意识”“了解世界正处于百年未有之大变局，了解全人类共同价值的内涵，领悟构建人类命运共同体的意义”。教材通过全球性问题分析、国际合作案例和行动方法论，引导学生树立人类命运共同体意识，为其成长为具有国际视野的时代新人奠定基础。
教法学法 1.教法：情境教学法（播放全球困局视频、呈现中国实践案例）、案例分析法（解析红海新城、气候基金等案例）、小组合作法（开展热搜分析、行动规划）、思辨讨论法（组织“筑墙”与“搭桥”的道路抉择讨论）。 2.学法：探究学习法（分组分析全球性问题）、合作学习法（共同制定行动清单）、案例归纳法（从中国实践中提炼共赢路径）、实践规划法（设计个人与全球议题的连接行动）。
重点 能够理解谋求互利共赢的原因
难点 能够明确与践行谋求互利共赢的要求
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.播放三段视频：河北易县特大暴雨、基孔肯雅热疫情、以色列袭击加沙，提问：这些发生在中国或世界各地的画面，为何会让我们每个人都感到不安？ 2.引出主题：“这些全球性困局将人类命运紧密捆绑，今天我们就学习如何以互利共赢破局，探寻全球困局的中国智慧。” 1.观看视频，思考问题。 2.明确本节课学习重点，激发探究兴趣。 通过视觉冲击强的视频引发情感共鸣，直观呈现全球性问题的共性，自然导入“互利共赢” 主题。
新课新授 子议题 1：察势知危，命运与共 1.呈现情境：播报“全球热搜榜”背景，展示三条热搜。 热搜1：“全球变暖引发极端天气，多国经济损失惨重” 热搜2：“世卫组织：霍乱疫情在多地复发，疫苗供应紧张” 热搜3：“世界经济论坛：全球贫富差距持续拉大” 2.组织“国际观察员”活动：发放《困局分析卡》，指导各小组选择一条热搜，分析“问题类型、全球性原因、‘自扫门前雪’的恶果”。 3.小结：☆为什么谋求互利共赢？（为什么要构建人类命运共同体？） (1）当今世界，各国相互联系、相互依存的程度空前加深。 (2）人类面临许多共同挑战，需要解决许多全球性问题。这些问题关系整个人类的生存，制约人类的发展，成为亟待解决的全球性问题。 (3）没有哪个国家能够独自应对人类面临的各种挑战，也没有哪个国家能够退回到自我封闭的孤岛。 (4）采取共同行动，承担共同责任，构建人类命运共同体，应成为各国解决全球性问题的必然选择。 子议题 2：砺智破局，天下为公 1.呈现情境：引入“大道之行”思辨会，展示教材中关于全球贸易的争论，提问：面对全球性挑战，你认为我国的选择是“筑墙”自保，还是“搭桥”共赢？并简要说明原因。 2.开展“案例为证”活动：依次呈现“红海新城项目”“COP28 气候基金”“全球霍乱疫苗合作”案例，引导小组讨论。 案例一 沙特红海新城项目：中国与沙特合作，正在建设全球最大的离网储能项目之一，为“红海新城”提供全面的能源、供水、污水处理等公用事业基础设施。该项目全部采用新能源供电，致力于打造世界级的绿色度假区。 提问：这个项目如何实现了我国与沙特的“互利共赢”？它为建设“共同繁荣”和“清洁美丽”的世界提供了什么启示？ 案例二 COP28“损失与损害”基金：在2023年于阿联酋迪拜举行的《联合国气候变化框架公约》第二十八次缔约方大会（COP28）上，备受瞩目的“损失和损害”基金获得实质性推进，多个发达国家宣布向基金提供捐款。该基金旨在帮助特别容易受到气候变化损害的发展中国家应对飓风、洪水、干旱等气候灾害。 提问：富裕国家为何要出资帮助发展中国家应对气候变化？这体现了怎样的责任担当？ 案例三 全球霍乱疫苗合作：近年来，全球多地霍乱疫情卷土重来，威胁数百万人的生命。世界卫生组织（WHO）与国际社会协同努力，通过疫苗实施计划（ICG）向多个国家紧急提供霍乱疫苗，并支持其改善供水与卫生设施，中国也积极参与其中。 提问：一国疫情，为何需要全球共享疫苗？这守护的是怎样的安全？ 3.小结：☆如何谋求互利共赢？ （如何构建人类命运共同体？） (1）各国：努力扩大利益的交汇点，谋求开放创新、包容互惠的发展前景。具体做法： ①坚持对话协商，建设一个持久和平的世界。 ②坚持共建共享，建设一个普遍安全的世界。 ③坚持合作共赢，建设一个共同繁荣的世界。 ④坚持交流互鉴，建设一个开放包容的世界。 ⑤坚持绿色低碳，建设一个清洁美丽的世界。 (2）中国：积极开展中国特色大国外交，推动建设新型国际关系，推动构建人类命运共同体，弘扬和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值，引领人类进步潮流。 子议题 3：躬身入局，青年有为 1.呈现情境：发起“我的担当，世界行动” 倡议，展示两张照片，并提问：查看图片，思考为了减少以上事件的发生，各国人民、我们青少年应该如何行动？ 2.组织分组规划：展示行动维度表格（文化传播、社区关切、全球视野），指导小组选择维度，结合教材方法（如 P26方法与技能），制定具体行动（如文化传播组“学习外语，讲好中国抗疫故事”等）。 3.共创“青春行动蓝图”：各小组汇报，教师将关键词贴在黑板“地球”周边，形成整体行动框架。 4.小结：☆如何谋求互利共赢？（如何构建人类命运共同体？ ） (3）各国人民：相互信任、守望相助和共同担当。 (4）我国青少年：①关怀生命、尊重生命的价值。②把构建人类命运共同体的理念同实际行动联系起来，既要放眼全球，关注世界的发展，关注人类的命运，又要心系祖国，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章。 1.分组讨论，如选择 “霍乱疫情”，填写 “公共卫生问题，疫情跨国传播，独自应对会导致全球蔓延”。 2.代表汇报，其他组补充，理解全球性问题的关联性。 1.思辨讨论，明确“搭桥”共赢的必要性，如“中国需与各国合作应对疫情”。 2.小组分析案例，如 “红海新城用新能源技术帮沙特建绿色城市，中国输出技术获发展机遇”等。 1.观看图片，思考面对战争等全球性问题，人民该如何行动。 2.分组制定行动，如社区关切组“参与社区垃圾分类，践行低碳生活”。 3.汇报行动清单，共同完善“青春行动蓝图”，明确个人与全球的连接点。 通过热搜分析，让学生直观理解全球性问题的本质，认同“命运与共”的前提。 借助我国实践案例，让学生掌握互利共赢的路径，增强对中国智慧的认同，明确互利共赢需要各国共同努力。 通过思考问题、制定行动规划等，将宏大理念转化为具体行动，培养责任意识，并以具体的行动践行人类命运共同体观念。
拓展延伸 同学们，从红海的绿色奇迹到气候基金的全球担当， 再到疫苗的合作防线， 中国智慧正将“孤岛”连成“大陆”。 愿你们承载这份破局之志， 以青年眼光观世界， 用共赢行动创未来， 成为照亮人类命运共同体的那束光！
课堂小结
课后作业 基础型作业：绘制本课的知识框架图 提升型作业：绘制一份“低碳生活，我在行动”主题海报 实践型作业：查阅相关资料，以“中国青年”的身份，撰写一份简短的“模拟联合国发言稿”，就如何应对气候变化或公共卫生危机，提出一项合作倡议。
板书设计
教学反思 1. 优点 （1）情境设计贴近生活，认知代入感强。以“全球热搜榜”“思辨会”等学生熟悉的形式为载体，搭配数字人引导，将抽象的全球性问题转化为具象的“热搜议题”，让学生快速代入“国际观察员”“行动规划者”角色，有效降低认知门槛，激发探究兴趣，避免国际议题的“距离感”。 （2）案例选择兼顾中外，价值引领自然。既选取红海新城、中国参与疫苗合作等中国实践案例，又纳入COP28气候基金等国际案例，引导学生客观认识全球协作与中国担当，避免单一视角。通过案例讨论，让学生自主提炼互利共赢的路径，而非被动接受理论，增强对中国智慧的认同，落实政治认同素养。 （3）行动规划分层落地，责任意识可感。将“人类命运共同体”理念拆解为“文化传播、社区关切、全球视野”三个可操作维度，结合教材具体方法，让学生能制定“学习外语”“社区垃圾分类”等实际行动，最后通过“青春行动蓝图”可视化呈现，让抽象的“责任”转化为具体的“可做之事”，有效培养责任意识。 2. 不足与改进 部分学生在案例分析中对“利益交汇点”理解较浅，如仅关注经济利益，忽略生态、安全利益，教师可增加“利益维度分析表”（经济、生态、安全），引导学生全面理解共赢内涵，深化对“扩大利益交汇点”的认知。

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