资源简介

(共3张PPT)
Unit 7 A Day to Remember
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单元观念图
输出1
参与“污水处理过程探索与水资源保护”主题活动，组织并分享周末参观污水处理厂的独特经历，运用一般过去时详细叙述所见所闻与劳作体验。
主题大观念
Section A 1a-1d
学会分享并交流周末活动的独特经历与意外状况。
Question
What wasa your special day like
Question
What did you learn on that special day
掌握实践与分享技能，增进对自然资源及劳动价值的认识，通过叙述、反思与创作，丰富个人经历与表达能力，拓宽视野，并促进团队合作与责任感提升。
Section A 2a-2e
谈论参观污水处理过程的经历，并通过对话交流对水资源保护的认识
Project
学会团队合作构思并创作一个关于难忘日子的连环故事，通过分享个人或集体的有趣、特殊经历作为素材，围绕所见所闻、个人感受及所学到的内容展开情节。向全班展示并评选出最有趣或最特别的故事。
输出3
参与“难忘日子连环故事创作大赛”，团队合作构思并创作以独特经历为主题的连环故事。围绕所见所闻、个人感受及所学内容，共同讨论。
小观念3
团队合作构思并创作难忘日子的连环故事，通过分享个人或集体的独特经历为素材，能够围绕所见所闻、个人感受及所学内容展开丰富情节，拓宽创作视野。
Section B 1a-1d
学会运用一般过去时详细记录学校农场之旅的所见所闻、劳作体验及深刻感悟，展现农场生活的艰辛与乐趣。
Section B 2a-2b
学会记录并叙述学校旅行的亲身经历，领悟到的旅行的意义，铭记意义非凡的体验。
小观念2
记录学校农场之旅，详细回顾所见农作物生长环境与劳作场景，体会农场生活的艰辛与劳动带来的乐趣；通过一般过去时叙述个人劳作体验，领悟旅行中实践学习的价值，铭记与自然亲密接触的独特感受与成长意义。
输出2
参与“学校之旅纪实与感悟分享”活动，设计并执行一次关于旅行的回顾与讨论会。运用一般过去时记录并分享个人在学校旅途中所见及感受。
Grammar Focus
学会运用一般过去时生动叙述过往经历及历史事件，以及反思过去与未来的联系与奋斗目标。
小观念1
分享周末参观污水处理过程的独特经历，增进对水资源保护重要性的认识；通过对话交流意外发现与感悟，激发保护水资源的责任感；运用一般过去时叙述参观经历，反思过去行为，明确奋斗目标。
语言大观念
小观念1
在语义整合性学习的框架下，掌握旅行与探索、环保与植物类、地点与设施的表达方式，是通往自我表达与理解生活节奏的关键桥梁。
旅行与探索
语音知识
描述方式
通过语义整合性学习，我们不仅能够提升对日常生活的语言表达与理解能力，还能在语音、听力及叙事构建等多个维度上实现全面的语言发展，从而更加自信、准确地运用语言去描绘生活、分享体验，并最终成为语言与生活的双重掌控者。
环保及植物类
Nouns and phrase:
trip
museum
exhibition
direction
go on a trip
explore
tent
Words:
waste
water
plant
remove
waste
machine
process
1. 含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][d ]、x[ks]
2.动词过去式ed的发音
文章采用了“由浅入深”的叙述方式描述经历。开头部分先以期待和好奇为引子，逐步引导读者进入农场的世界，随后通过具体的劳作体验，让读者逐渐感受到农场生活的艰辛与乐趣。这种逐步深入的叙述方式，使得文章层次清晰，易于读者理解和接受。
Nouns and phrase:
leaf
branch
cucumber
fresh
小观念2
了解元音音素含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][d ]、x[ks]的发音规律，以及含有ed过去式的发音，不仅能够帮助我们提升阅读时的语音准确性，还能增强我们的听力理解能力。
小观念3
描述农场之旅的递进体验，能够展现农场生活的真实面貌与参与者内心的情感变化，深入理解劳作艰辛与收获喜悦如何交织成一段难忘的成长之旅。Unit 7 A Day to Remember
大单元整体教学设计
单元基本信息
使用教材版本 2024年人教版
单元名称 Unit 7 A Day to Remember
单元课时数 6
一、单元内容分析
Big Question What makes a day special
单元内容分析 本单元以“A Day to Remember”为主题，通过一系列引人入胜的对话、实践活动和项目式学习任务，围绕核心问题“什么让一天变得特别？”进行了全面而深入的探讨。单元内容旨在帮助学生回忆并分享自己难忘的经历，掌握一般过去时的运用，同时培养他们的语言组织能力、观察能力和反思能力。 日常对话部分模拟了同学之间的周末交流场景，通过Yaming、Peter和Helen等角色之间的对话，展示了不同学生在周末所经历的有趣或糟糕的事情。对话中涵盖了询问和描述过去活动、感受以及事件细节的语言结构，帮助学生掌握一般过去时的用法，并学会如何在实际交流中运用这些语言技巧。通过对话内容，学生们能够意识到不同经历对人们记忆和情感的影响，这种交流形式不仅提升了学生的口语表达能力，还增强了他们对生活事件的敏感度和描述能力。 语言实践活动部分进一步深化了对话内容，通过询问学校旅行经历、描述参观过程和感受等任务，帮助学生巩固和拓展一般过去时的应用。这些活动穿插了询问和回答过去活动及感受的语言活动，涉及了动词过去式的正确使用，以及如何通过不同语气和语调来表达对过去事件的看法和感受。这些活动不仅提高了学生的语言运用能力，还促进了他们对生活事件的深入思考和反思能力。 学校旅行部分通过描述一次去农场旅行的经历，展示了学生们在旅行中所见所闻、所做所感。记叙部分详细记录了学生们在农场中的活动，如采摘草莓、修剪枝叶、浇水等，以及他们对这些活动的感受和所学到的知识。这些描述不仅展现了学校旅行对学生们生活的丰富和多样性，还强调了通过实践活动学习和成长的重要性。同时，学生们也反思了农活的艰辛和食物的来之不易，这有助于培养他们的感恩意识和珍惜劳动成果的态度。 项目式学习任务要求学生们分组创作一个关于难忘一天的故事链。这一任务不仅锻炼了学生的想象力和创造力，还促进了他们对生活事件的回忆和整理能力。通过分组讨论和合作，学生们能够学会如何构思故事情节、塑造人物形象和表达情感。同时，通过分享和展示故事链，学生们还能够学会欣赏他人的作品，增强班级凝聚力和集体荣誉感。这一任务不仅加深了学生们对难忘经历的理解和记忆，还培养了他们的团队合作精神和语言表达能力。 在语言知识方面，本单元围绕一般过去时的运用展开，涉及了一系列与过去活动、感受和时间相关的语言元素。这些元素不仅包括了对过去事件的准确描述（如“I visited the science museum.”），还涵盖了询问和回答过去活动及感受的语言结构（如“Did you see anything interesting ”和“I felt very excited.”）。此外，本单元还强调了动词过去式的正确使用和时态的一致性。 在语篇知识方面，本单元通过日常对话和项目式学习任务两种不同的语篇形式展现了丰富的信息组织方式。日常对话语篇以问答的形式为线索组织信息，通过对话中的提问和回答来展示过去活动的细节和感受。项目式学习任务则以故事链的形式呈现了如何运用所学知识进行创作，通过情节构思、人物塑造和情感表达来加深对难忘经历的理解和记忆。 单元主题属于“人与自我”主题范畴，涉及 “多彩、安全、有意义的学校生活”。通过本单元的学习，旨在培养学生能够认识到不同经历对记忆和情感的影响，掌握一般过去时的用法，以及询问和描述过去活动及感受的语言技巧；提高语言组织能力和信息整理能力，能够用准确的语言描述自己或他人的难忘经历；培养观察能力和反思能力，学会从经历中汲取教训和成长；同时，通过多样化的教学内容和形式，引导学生关注生活、珍惜经历，并培养他们的语言综合能力、团队合作精神和感恩意识。
主题学情分析 一、学情分析 1. 学生兴趣与参与度 学生对单元主题“A Day to Remember”表现出极高的兴趣，特别是主题图中同学们在茶园采茶叶的场景，让学生联想到亲近自然和劳动的乐趣。通过“Look and share”环节，学生积极分享自己参与过的特殊活动或难忘经历，如学校旅行、家庭聚会等，这种互动不仅活跃了课堂气氛，也加深了学生对单元主题的理解。在对话学习中，学生喜欢通过角色扮演来模拟真实场景，如参观科学博物馆、农场劳动等，这种学习方式不仅提高了他们的语言技能，也增强了他们的参与感和体验感。 语言能力与挑战 学生在使用一般过去时描述过去发生的事情方面有一定的基础，但在实际运用中仍面临挑战。部分学生在描述复杂活动或情感变化时，语言组织能力有待提高。例如，在描述参观科学博物馆或学校旅行的经历时，学生可能难以准确表达所见所闻和内心感受。此外，在写作方面，学生需要进一步提高日记条目的撰写能力，包括如何清晰地记录时间、地点、人物和事件，以及如何表达个人情感和反思。在项目活动中，如“Write a chain story about a memorable day”，学生需要综合运用所学知识，创造性地构建故事情节，这对他们的语言组织和创新能力提出了较高要求。 文化背景与认知差异 学生来自不同的家庭背景和社会环境，对于“难忘的一天”的定义和体验存在差异。一些学生可能认为学校旅行或参加社会公益活动是难忘的经历，而另一些学生则可能更看重家庭聚会或个人成就。这种差异为学生提供了丰富的交流素材，但同时也需要教师在教学中注意平衡和包容。在讨论学校旅行和所学内容时，学生能够相互分享各自的经验和看法，拓宽视野。同时，学生也意识到尽管经历和感受各异，但人们追求快乐、成长和进步的心态是相通的。 二、教学策略与建议 1. 利用主题情境丰富教学内容 利用多媒体资源（如视频、图片、音频等）展示不同场景下的难忘经历，如学校旅行、家庭聚会、户外探险等，增强学生的直观感受。例如，可以播放关于科学博物馆、农场劳动等主题的纪录片或短片，让学生了解这些活动的特点和意义。同时，也可以展示学生自己的照片或视频，激发他们的共鸣和兴趣。通过创设贴近学生生活的情境，引导学生用英语描述自己的经历和感受，提高他们的语言运用能力。 设计多样化的教学活动提升语言能力 针对不同学生的语言能力差异，设计多样化的教学活动。对于基础较弱的学生，可以通过填空、选择、配对等简单题型来巩固基础知识；对于基础较好的学生，则可以通过写作、演讲、辩论等更高级别的任务来挑战自己。在对话学习中，可以安排角色扮演、情景对话、小组讨论等活动，让学生在实践中提升语言运用能力。此外，还可以设置“难忘经历分享会”等竞赛活动，激发学生的参与热情和竞争意识。通过这些活动，学生可以更好地掌握一般过去时的用法，提高语言组织和表达能力。 提供语言实践机会增强应用能力 通过模拟真实场景、角色扮演等方式为学生提供更多的语言实践机会。例如，可以设置不同的场景（如参观博物馆、农场劳动等），让学生在模拟的情境中运用所学知识。此外，还可以组织学生进行情景剧表演或日记分享会等活动，提高他们的语言组织和表达能力。同时，鼓励学生利用课余时间进行语言实践，如与家人或朋友用英语分享自己的难忘经历。这些活动不仅有助于学生巩固所学知识，还能提升他们的语言实践能力和文化素养。 培养批判性思维和跨文化意识 在讨论难忘经历时，引导学生分析其中的原因和影响，培养他们的批判性思维能力。例如，可以组织学生讨论学校旅行对个人成长的影响、劳动的价值和意义等话题，让学生在讨论中深入思考并表达自己的观点。同时，鼓励学生关注世界各地的文化差异和相似之处，培养他们的跨文化意识和包容心态。可以组织学生进行小组讨论或辩论赛等活动，让他们在交流中碰撞思想、激发灵感。通过这些活动，学生可以拓宽视野，增强对不同文化和价值观的理解和尊重。 鼓励日常生活中运用所学 鼓励学生在日常生活中积极运用所学词汇和表达方式。例如，在与家人或朋友交流时尝试使用一般过去时描述过去的经历；在旅行或参加活动时关注不同场景下的语言表达方式等。这些活动不仅有助于学生巩固所学知识，还能提升他们的语言实践能力和文化素养。同时，教师可以布置一些与生活密切相关的作业任务，如记录自己的一次难忘经历并撰写日记条目等，以加深学生对所学知识的理解和应用。 通过以上学情分析，我们可以更加全面地了解学生的学习情况和需求，为今后的教学提供更加精准和有效的支持。同时，也能够根据学生的实际情况调整教学策略和方法，促进他们的全面发展和进步。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析 （一）教学内容分析： 1. 感知字母在单词中的发音。 2. 根据读音规则和音标拼读单词。 3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。 4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。 6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。 7. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 8. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 9. 经常和同学组成小组，合作学习英语。 自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。 （二）学业质量分析： 1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。 2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。 3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。 4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。 5. 能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。
三、学情分析
学情分析 本次授课对象为七年级学生，班级人均人数为45人。学生群体整体上对英语课程表现出浓厚的兴趣与积极的学习态度，课堂氛围活跃，学生们乐于参与各类学习活动，展现出强烈的求知欲和团队合作精神。然而，班级内部学生的学习能力和水平存在一定的差异，部分学生在面对较为复杂的语言结构和深层次的文化理解时，可能会遇到一定的挑战。 一、学生的已有基础 本单元以“A Day to Remember”为主题，探讨“What makes a day special ”这一深刻问题，内容与学生的日常生活和情感体验紧密相关，易于激发他们的学习兴趣。七年级学生在之前的英语学习中，已经积累了一定的语言基础，为本单元的学习提供了有力支撑。 知识基础 学生已经掌握了基本的日常交际用语和简单的句型结构，如问候、询问与回答等，这将有助于他们在讨论特殊经历、学校旅行等方面进行有效交流。学生对一般过去时态有初步了解，本单元将进一步深化该时态的应用，如描述过去发生的事情、分享个人经历等。 经验基础 学生通过日常生活、学校活动等多种渠道，对不同的经历、旅行及其对个人成长的影响有一定的了解，这些经验将帮助他们更好地理解单元内容。学生对如何记录生活、分享经历有一定的感知，这将有助于他们探讨如何使一天变得特别。 能力基础 学生已经具备了一定的听说读写能力，能够完成本单元的学习任务，如阅读关于特殊经历的文章、撰写日记等。在口语表达方面，学生能够运用所学句型进行简单的对话，分享自己的经历和感受。 二、学生可能存在的困难与问题 1. 语言知识方面 部分学生对一般过去时态的具体运用可能存在混淆，如动词过去式的变化、时间状语的正确使用等。在描述过去发生的事情时，学生可能缺乏足够的词汇和句型支持，导致表达不够准确和生动。 语言技能方面 在听力活动中，部分学生可能难以快速捕捉到对话中的关键信息，如具体的活动、时间、地点等。在口语表达中，部分学生可能无法流利地运用所学句型描述自己的经历，或者无法准确表达自己的观点和感受。 学习策略方面 部分学生可能缺乏有效的学习策略，如如何快速记忆新词汇、如何归纳和总结所学内容等。在小组活动中，部分学生可能缺乏主动参与的意识和能力，影响学习效果。 情感态度方面 部分学生可能对讨论特殊经历或学校旅行的话题缺乏兴趣，认为其过于平淡或无趣。在学习过程中，部分学生可能缺乏自信和勇气，不敢主动发言和表达自己的观点。 三、教学策略建议 根据学生的英语水平和学习能力，采取分层教学策略，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容。 对于基础薄弱的学生，加强基础知识的巩固和训练，如词汇记忆、句型练习等。通过简单的对话和写作任务，帮助他们掌握一般过去时态的正确用法，提高他们的语言表达能力。利用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，展示不同经历、旅行场景下的生活片段，激发学生的学习兴趣和动力。通过展示真实的日记和旅行记录，帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高语言运用能力。通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和合作精神。例如，可以组织学生进行旅行经历分享、特殊经历讨论等练习。鼓励学生积极参与小组活动，培养他们的团队协作能力和沟通技巧。 引导学生深入理解不同经历背后的文化意义和情感价值，培养他们的跨文化理解能力和情感共鸣能力。通过分享个人经历、讨论成长故事等方式，增进学生对生活的感悟和理解。布置与单元主题相关的写作任务，如描述一次难忘的经历、撰写旅行日记等。帮助学生掌握日记的基本格式和写作技巧，提高他们的语言组织能力和写作能力。 引导学生掌握有效的学习策略，如记忆技巧、归纳方法、复习策略等。鼓励他们进行自主学习，培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。通过分享学习策略和方法，帮助学生提高学习效率和学习效果。尊重学生的个性差异和兴趣爱好，关注学生的情感需求和心理状态。通过情感交流、心理疏导等方式，帮助学生建立积极的学习态度和情感体验。 综上所述，针对七年级学生的实际情况和本单元的教学内容，教师在教学过程中需要注重因材施教、多样化教学方法和手段的运用、语言实践和应用的培养以及学生学习策略和情感态度的培养。通过这些教学策略的实施，可以帮助学生克服学习困难，提高学习效果，实现全面发展。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元学习目标
单元教学目标 语篇
能够理解和运用关于科学博物馆参观的基本词汇和句型，包括展览、机器人、宇航员等。通过对话练习，听懂并准确回答关于科学博物馆参观经历的询问，包括看到的有趣事物和感受。运用所学词汇和句型，描述自己在科学博物馆的所见所闻，提升口语表达能力。了解并体验科学博物馆作为学习科学知识、拓宽视野的场所的重要性，培养对科学的兴趣和好奇心。 日常对话 “Conversation between Yaming and Peter, Teng Fei and Helen” (1课时) 日常对话 “Conversation between Helen and Fu Xing” (1课时)
2.听辨并准确认读含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][d ]、x[ks]的发音规律以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读含有ed的动词过去式发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3. 语音教学 “Pronunciation” (1课时)
熟练掌握一般过去时态的基本用法，能够正确识别并描述过去发生的具体事件和经历。通过对话和阅读练习，巩固一般过去时态的语法知识，包括动词过去式的变化规则和用法。运用一般过去时态描述自己在周末或学校旅行中的经历，包括遇到的困难、解决办法和感受。培养时间观念和事件顺序感，能够有条理地叙述过去发生的事情，提高语言表达的连贯性和逻辑性。 4. 语法教学 “Grammar Focus” (1课时）
了解并描述农场生活的基本内容和特点，包括农作物种植、采摘、灌溉等。运用所学词汇和句型，描述自己在农场学校旅行中的所见所闻和所感，提升综合运用语言的能力。通过阅读和写作练习，了解并体验农民劳动的艰辛和收获的喜悦，培养对劳动成果的尊重和珍惜。培养观察力和想象力，能够结合个人经历和生活常识，撰写富有创意和感染力的农场旅行日记或故事。 5. 读写结合 Sam’s diary (2课时)
通过小组合作，收集并整理关于特定难忘日子（如学校旅行、节日庆祝等）的经历和感受。运用所学词汇和句型，详细描述每个地点和时间段内发生的事情，包括看到的景象、听到的声音、做的活动等。培养批判性思维和审美能力，能够欣赏和评价他人的经历和成果，提出建设性的意见和建议。通过角色扮演、故事分享等活动，提高英语口语表达能力和社交技能，增强团队合作意识和沟通能力。同时，学会将个人经历转化为有价值的创作素材，培养写作兴趣和创造力。 6. 项目 Write a chain story about a memorable day (1课时)
六、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
1.能够理解和运用关于科学博物馆参观的基本词汇和句型，包括展览、机器人、宇航员等。通过对话练习，听懂并准确回答关于科学博物馆参观经历的询问，包括看到的有趣事物和感受。运用所学词汇和句型，描述自己在科学博物馆的所见所闻，提升口语表达能力。了解并体验科学博物馆作为学习科学知识、拓宽视野的场所的重要性，培养对科学的兴趣和好奇心。 词汇与句型掌握：学生能够准确使用关于科学博物馆参观的词汇（如展览、机器人、宇航员等）和句型，表达参观经历。 对话理解能力：在对话练习中，学生能够听懂并准确回答关于科学博物馆参观经历的询问，包括看到的有趣事物和感受。 口语表达流畅性：学生能够用所学词汇和句型，有条理地描述自己在科学博物馆的所见所闻，表达清晰、流畅。 兴趣与好奇心：通过讨论和观察，评估学生对科学的兴趣和好奇心是否得到培养，是否愿意进一步探索科学知识。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评
2.听辨并准确认读含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][d ]、x[ks]的发音规律以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读含有ed的动词过去式发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 1. 发音规律掌握：学生能够准确认读含有字母c, ck, g, x在单词中的发音规律，包括c[k][s]、ck[k]、g[g][d ]、x[ks]，并能正确区分这些音素在不同单词中的发音。 2. 单词发音准确性：学生能够准确认读并发音含有这些音素的词汇，以及含有ed的动词过去式，发音清晰、准确。 3. 句子朗读流畅性：在朗读句子时，学生能够做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅，无明显停顿或错误。 提问、简答、默写 互评、师评
3.熟练掌握一般过去时态的基本用法，能够正确识别并描述过去发生的具体事件和经历。通过对话和阅读练习，巩固一般过去时态的语法知识，包括动词过去式的变化规则和用法。运用一般过去时态描述自己在周末或学校旅行中的经历，包括遇到的困难、解决办法和感受。培养时间观念和事件顺序感，能够有条理地叙述过去发生的事情，提高语言表达的连贯性和逻辑性。 1. 时态识别与运用：学生能够正确识别并描述过去发生的具体事件和经历，熟练运用一般过去时态。 2. 动词过去式变化：学生能够掌握动词过去式的变化规则，包括规则变化和不规则变化，并在实际运用中正确运用。 3. 叙述能力：学生能够有条理地叙述过去发生的事情，包括遇到的困难、解决办法和感受，语言表达连贯、逻辑清晰。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评
4.了解并描述农场生活的基本内容和特点，包括农作物种植、采摘、灌溉等。运用所学词汇和句型，描述自己在农场学校旅行中的所见所闻和所感，提升综合运用语言的能力。通过阅读和写作练习，了解并体验农民劳动的艰辛和收获的喜悦，培养对劳动成果的尊重和珍惜。培养观察力和想象力，能够结合个人经历和生活常识，撰写富有创意和感染力的农场旅行日记或故事。 1. 农场生活了解：学生能够了解并描述农场生活的基本内容和特点，包括农作物种植、采摘、灌溉等。 2. 综合运用能力：学生能够运用所学词汇和句型，详细描述自己在农场学校旅行中的所见所闻和所感，表达清晰、有感染力。 3. 情感与价值观：通过阅读和写作练习，学生能够理解农民劳动的艰辛和收获的喜悦，培养对劳动成果的尊重和珍惜。 4. 创意与想象力：学生能够结合个人经历和生活常识，撰写富有创意和感染力的农场旅行日记或故事。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评
5.通过小组合作，收集并整理关于特定难忘日子（如学校旅行、节日庆祝等）的经历和感受。运用所学词汇和句型，详细描述每个地点和时间段内发生的事情，包括看到的景象、听到的声音、做的活动等。培养批判性思维和审美能力，能够欣赏和评价他人的经历和成果，提出建设性的意见和建议。通过角色扮演、故事分享等活动，提高英语口语表达能力和社交技能，增强团队合作意识和沟通能力。同时，学会将个人经历转化为有价值的创作素材，培养写作兴趣和创造力。 1. 资料收集与整理：小组合作中，学生能够积极收集并整理关于特定难忘日子的经历和感受，资料丰富、有条理。 2. 描述能力：学生能够详细描述每个地点和时间段内发生的事情，包括看到的景象、听到的声音、做的活动等，表达清晰、具体。 3. 批判性思维与审美能力：学生能够欣赏和评价他人的经历和成果，提出建设性的意见和建议，展现出良好的批判性思维和审美能力。 4. 口语表达与社交技能：通过角色扮演、故事分享等活动，学生的英语口语表达能力和社交技能得到提高，能够自信地表达自己的想法和感受。 5. 创作能力：学生能够将个人经历转化为有价值的创作素材，撰写出具有创意和感染力的作品，培养写作兴趣和创造力。 简答、报告、作品分享 自评、互评、师评
七、课时分配
第一课时 Opening page—Section A 1d
第二课时 Pronunciation—Section A 2a-2e
第三课时 Grammar Focus
第四课时 Section B 1a-1d
第五课时 Section B 2a-2b
第六课时 Project
八、单元项目作业设计
单元项目作业设计：编写连环故事——难忘的一天 1. 项目背景： 本单元项目旨在通过团队合作，激发学生的想象力和创造力，培养学生的语言组织、表达能力和团队协作精神。学生将分组合作，共同构思一个发生在特定地点或情境中的难忘一天的故事，并轮流添加内容，形成连环故事。最后，学生将向全班同学展示他们的故事，并进行交流和评价。 2. 项目目标： 通过构思和编写故事，培养学生的想象力和创造力。通过团队合作，提升学生的团队协作能力和沟通能力。通过轮流添加内容，锻炼学生的语言组织和表达能力。引导学生分享个人经历，增强故事的真实性和感染力。 3. 项目步骤： 步骤一：分组与构思 学生将被分成若干小组，每组4-5人。每组讨论并确定一个难忘一天的地点或情境，可以是学校旅行、节日庆祝、家庭聚会等。使用问题（如“你在那里看到了什么或做了什么？”、“你感觉如何？”、“你学到了什么？”）来帮助构思故事框架。 步骤二：收集素材与讨论 小组成员分享各自关于该地点或情境的有趣或特殊经历。整理并筛选出适合用于故事中的素材。讨论并确定故事的主要情节、角色和冲突。 步骤三：编写连环故事 小组内轮流添加内容，每人每次添加一到两句话，形成连环故事。确保故事连贯、有趣，并包含所有小组成员的贡献。可以使用从步骤二中收集到的素材来丰富故事内容。 步骤四：润色与修改 小组共同阅读并讨论故事，提出修改意见。润色故事语言，使其更加生动、流畅。确保故事符合逻辑，情节紧凑。 步骤五：准备展示 每组准备一份简短的口头介绍，描述他们的故事背景和主要情节。可以准备一些道具或图片来辅助展示。确定展示顺序和时间。 步骤六：展示与评价 每组轮流上台展示他们的连环故事和口头介绍。其他同学认真听讲，并准备提问或发表评论。全班共同讨论，评价各组故事的创意性、连贯性和生动性。 4. 项目成果： 每组学生将完成一个完整的连环故事，包含所有小组成员的贡献。每组学生将准备一份口头介绍，展示他们的故事内容和创意。全班将共同评选出最有趣、最连贯或最生动的连环故事，并给予表彰或奖励。 5. 注意事项： 鼓励学生积极参与讨论和编写故事，确保每个小组成员都有发言机会。引导学生关注故事的连贯性和逻辑性，避免情节跳跃或矛盾。强调团队合作的重要性，鼓励学生在小组内分工合作，共同完成任务。 在评价过程中，注重学生的创意性、语言表达和团队合作能力等方面的表现。同时，也要鼓励学生提出建设性的意见和建议，以促进彼此的成长和进步。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。
Unit 7 A Day to Remember课时教学设计
第1课时教学设计
Section A What was your special day like Opening page—1d教学设计
课题 What was your special day like
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】本单元的主题为“A Day to Remember”，主题图通过描绘一群同学在茶园采茶叶的场景，生动地展现了特殊日子中难忘的活动和经历。单元的核心问题是“What makes a day special ”，旨在引导学生思考并分享那些让一天变得特别的因素。在学习目标中，明确了本单元的教学重点：使用一般过去时谈论过去发生的事情、讨论学校旅行及其带来的收获、学习撰写日记条目，以及反思特殊经历。在“Look and share”环节，学生需观察并分析照片中同学们在茶园的活动，分享自己对这类工作的看法，并讨论是否愿意尝试。Section A的1b和1c部分通过两段对话，分别展示了Peter参观科学博物馆的有趣经历和Teng Fei周末的糟糕经历，为学生学习和运用一般过去时提供了生动的语境。 【Why】本单元选择“A Day to Remember”作为主题，旨在培养学生的记忆力和表达能力，使他们能够清晰地回忆并分享自己生活中的特殊经历。通过大问题“What makes a day special ”，本单元引导学生认识到，每一天都可能因为某些特别的经历或感受而变得与众不同。通过观察和分享，学生能够增强对生活的敏感性和热爱，学会从平凡中发现不平凡，从而更加珍惜生活中的每一个瞬间。同时，通过对话内容的呈现，学生能够在实践中学习如何用英语准确、生动地描述过去发生的事情，提升语言运用能力。此外，本单元还旨在培养学生的反思能力，使他们能够回顾并总结自己的经历，从中汲取经验和教训，为未来的成长提供参考。 【How】本课的语篇内容主要通过对话来呈现。在1b部分，Peter和Yaming的对话展示了参观科学博物馆的有趣经历，包括展览内容、互动体验以及个人感受，为学生提供了丰富的语言素材和话题讨论。在1c部分，Helen和Teng Fei的对话则展现了周末的糟糕经历，包括迷路、迟到和丢书等情节，使学生在具体情境中学习并掌握了一般过去时的用法，同时感受到了不同情绪下的语言表达。对话中穿插了丰富的动词过去式形式，如“visited”、“saw”、“asked”等，使学生在具体语境中学习和巩固了这些词汇。 本课采用了情境模拟和对话互动的教学方式，使学习过程更加生动有趣。通过观察和分析主题图、参与对话互动以及分享个人经历，学生能够在实践中学习和掌握语言规则，同时加深对特殊经历的理解。此外，通过小组合作和班级分享的方式，学生还能培养团队合作能力和信息整合能力，进一步提升自己的语言运用能力和社交技能。在对话互动中，教师还可以引导学生思考如何记录并反思自己的经历，以及如何将这些经历转化为个人成长的动力。 综上所述，本单元通过主题图、对话内容以及教学方法的精心设计，旨在培养学生的记忆力和表达能力，使他们能够清晰地回忆并分享自己生活中的特殊经历。通过引导学生思考让一天变得特别的因素、学习描述过去发生的事情的用语与技巧以及反思个人经历等实践活动，学生不仅能够掌握相关的语言知识和技能，还能够形成积极的生活态度和价值观，为未来的成长和发展打下坚实的基础。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.能够理解和运用关于科学博物馆参观的基本词汇和句型，包括展览、机器人、宇航员等。通过对话练习，听懂并准确回答关于科学博物馆参观经历的询问，包括看到的有趣事物和感受。运用所学词汇和句型，描述自己在科学博物馆的所见所闻，提升口语表达能力。了解并体验科学博物馆作为学习科学知识、拓宽视野的场所的重要性，培养对科学的兴趣和好奇心。 2.听辨并准确认读含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][d ]、x[ks]的发音规律以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读含有ed的动词过去式发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.熟练掌握一般过去时态的基本用法，能够正确识别并描述过去发生的具体事件和经历。通过对话和阅读练习，巩固一般过去时态的语法知识，包括动词过去式的变化规则和用法。运用一般过去时态描述自己在周末或学校旅行中的经历，包括遇到的困难、解决办法和感受。培养时间观念和事件顺序感，能够有条理地叙述过去发生的事情，提高语言表达的连贯性和逻辑性。 4.了解并描述农场生活的基本内容和特点，包括农作物种植、采摘、灌溉等。运用所学词汇和句型，描述自己在农场学校旅行中的所见所闻和所感，提升综合运用语言的能力。通过阅读和写作练习，了解并体验农民劳动的艰辛和收获的喜悦，培养对劳动成果的尊重和珍惜。培养观察力和想象力，能够结合个人经历和生活常识，撰写富有创意和感染力的农场旅行日记或故事。 5.通过小组合作，收集并整理关于特定难忘日子（如学校旅行、节日庆祝等）的经历和感受。运用所学词汇和句型，详细描述每个地点和时间段内发生的事情，包括看到的景象、听到的声音、做的活动等。培养批判性思维和审美能力，能够欣赏和评价他人的经历和成果，提出建设性的意见和建议。通过角色扮演、故事分享等活动，提高英语口语表达能力和社交技能，增强团队合作意识和沟通能力。同时，学会将个人经历转化为有价值的创作素材，培养写作兴趣和创造力。 目标1 通过观察单元主题图、大问题“What makes a day special ”以及两段对话内容，准确识别并理解不同经历如何构成一天中的特殊记忆，以及这些经历如何影响个人的感受和成长，明确本课时学习任务。 能够从对话内容中获取关键信息，理解不同经历对个人成长和记忆的影响。能够与同伴进行角色扮演，模拟询问和分享各自特殊经历的过程，准确使用一般过去时来描述过去的活动和感受。 创编一段关于个人特殊经历的对话，对话中需包含对过去经历的描述、对经历中特别之处的强调，以及对经历带来的收获和感悟的分享。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 学生能否通过观察单元主题图和大问题“What makes a day special ”，准确识别出图中人物的活动及其背后的特殊意义。 学生能否理解两段对话内容中不同经历如何构成一天中的特殊记忆，以及这些经历如何影响个人的感受和成长。 学生能否明确本课时的学习任务，即学习如何谈论和分享自己的特殊经历。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评
目标2 学生能否从对话内容中准确获取关键信息，如时间、地点、人物、活动及其影响等。 学生能否理解不同经历对个人成长和记忆的影响，并能举例说明。 学生能否与同伴进行角色扮演，模拟询问和分享各自特殊经历的过程。 在角色扮演中，学生能否准确使用一般过去时来描述过去的活动和感受，语法和词汇使用是否正确。 学生能否在角色扮演中展现出对经历的真实感受和深刻理解。 角色扮演、认读、问答、填空 自评、互评、师评
目标3 学生创编的对话是否包含对过去经历的描述，描述是否清晰、具体。 对话中是否强调了经历中的特别之处，如遇到的挑战、获得的成就或感受到的温暖等。 对话中是否分享了经历带来的收获和感悟，如学会了什么技能、获得了什么教训或感受到了什么情感等。 学生在创编对话时，是否准确使用了一般过去时来描述过去的活动和感受。对话中的词汇和语法使用是否恰当、丰富。 对话是否富有创意和想象力，能否吸引听众的注意力。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.通过观察单元主题图、大问题“What makes a day special ”以及两段对话内容，准确识别并理解不同经历如何构成一天中的特殊记忆，以及这些经历如何影响个人的感受和成长，明确本课时学习任务。 Today we are going to learn Unit 7. First let’s look at the title and the picture. What are we going to learn this unit. Yes, we are going to learn something about school trip. Look at the picture and share the three questions. Where are the students in the photo What are they doing Are they working hard Would you like to try this kind of work Teacher shows students pictures and videos about the school trip. Then, ask the big question: “What makes a day special ” Teacher divides students into small groups and give them time to brainstorm reasons. Each group will share their ideas with the class. Teacher writes down all the points on a board so no one's idea is missed. Let’s learn about the objectives of this unit. By the end of the unit, we are able to talk about things that happened in the past by using the simple past tense, talk about school trips and what you learn from them, learn to write a diary entry, reflect on special experiences. 学生在老师的指导下，明确单元的主题是值得记住的一天，本单元的核心问题是什么使一天变得特别。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论值得记住的一天，并探索什么使一天变得特别，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。 学生在教师的指导下，探讨什么使这一天特别，并以小组的形式探讨什么使一天变得不同。在教师的指导下，各小组汇报自己的观点并给出理由。 学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是运用一般过去时谈论过去发生的事情，谈论学校旅程，并且从中的收获，学习写日记，特别经历的反应。 师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与运动话题的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。 3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
设计意图：通过明确单元的主题是“值得记住的一天”，并设定核心问题“什么使一天变得特别”，旨在引导学生迅速聚焦学习重点，激发学生的好奇心和探索欲。这样的设计有助于学生在一开始就形成对单元内容的整体认知，为后续深入学习奠定基础。学生观察主题图并在老师的指导下探索主题内容，这一过程不仅培养了他们的观察能力，还促使他们学会从图片中提取信息、分析信息，进而形成对主题的初步理解。通过小组讨论的形式探讨“什么使这一天特别”和“什么使一天变得不同”，旨在促进学生的交流与合作。小组讨论能够让学生从不同角度思考问题，相互启发，拓宽思路，同时培养团队合作和沟通能力。各小组汇报自己的观点并给出理由，这一过程要求学生不仅要有自己的观点，还要能够有理有据地阐述，从而培养了他们的批判性思维和逻辑思维能力。在教师的指导下，学生明确本单元的学习目标，包括运用一般过去时谈论过去发生的事情、谈论学校旅程及其收获、学习写日记以及表达特别经历的反应等。这些具体的学习目标为学生提供了清晰的学习方向，有助于他们有计划、有步骤地展开学习，提升学习效率。这些学习目标不仅关注语言知识的运用（如一般过去时的使用），还注重语言技能的培养（如谈论、写日记等），同时融入了情感、态度和价值观的教育（如从经历中收获、表达特别经历的反应等）。这样的设计旨在综合提升学生的语言能力与素养，促进他们的全面发展。 综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过明确主题与核心问题、促进小组讨论与合作、明确学习目标等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力、批判性思维、团队合作能力和语言能力，同时注重情感、态度和价值观的教育，以实现学生的全面发展。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够从对话内容中获取关键信息，理解不同经历对个人成长和记忆的影响。能够与同伴进行角色扮演，模拟询问和分享各自特殊经历的过程，准确使用一般过去时来描述过去的活动和感受。 4.We are going to learn Section A What was your special day like Write the activities in the box under the pictures.Did you do any of these activities last weekend Let’s check the answers. 5.Listen to two conversations and answer the questions. How was Peter's weekend What did Peter like about the museum How was Teng Fei's weekend How did Teng Fei feel after he talked to the tourists 6.Listen again. Listen to the conversation. Who did each activity Listen again and write P for Peter or TF for Teng Fei. 7.Try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. 4.学生学生在教师的指导下，思考并回答问题自己特别的一天是什么样。并在教材中匹配好图片所对应的活动名称（游泳、打羽毛球、烹饪、见朋友、做作业、参观科技馆），在教师的指导下核对答案。 5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，可能是在谈论周末活动。学生听两遍录音，回答问题，同时关注答案语言的准确性，并在教师的指导下核对答案。 6.学生听第三遍录音，完成听任务，听录音将问句和答案进行匹配，听后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的答案是否准确。 7.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词过去式的发音的现象。 8.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 师评。观察学生是否能够独立思考并清晰描述自己特别的一天。观察学生是否能够将图片与对应的活动名称准确匹配。在匹配图片与活动名称的过程中，我们观察学生是否具备观察图片细节、理解图片内容并与所学知识建立联系的能力。观察学生是否能够在教师的指导下核对答案并纠正错误。 师评，自评。观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到彼得周末的活动及感受等相关的信息。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的答案。 师评，自评。观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，圈画准确的活动；观察学生在听力播放过程中是否保持专注，能否有效理解并快速响应录音内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写错误的选项。 7.师评，自评。观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的句子的动词过去式的单词。 8.师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。
设计意图：通过思考与回答关于自己特别的一天的问题，并在教材中匹配图片所对应的活动名称的方式，学生能锻炼自我反思和表达能力，同时加深对日常活动的认知和词汇记忆，培养观察力和匹配能力。通过预测听力内容并回答问题的方式，学生能锻炼预测能力，提高听力理解的效率，同时关注答案语言的准确性，提升语言运用能力，培养听力理解能力和信息提取能力。通过完成听任务并核对答案的方式，学生能进一步巩固听力理解能力，确保信息的准确提取，同时提高逻辑思维能力和语言组织能力，培养自我检查和修正能力。通过跟读听力原文并关注单词过去式发音的方式，学生能提升语音语调模仿能力，增强口语表达的流利度，加深对时态的理解和运用，培养语言感知能力和发音准确性。通过角色扮演与小组练习的方式，学生能增强语言实践能力，提高口语表达的自信心和流利度，加深对听力材料的理解和记忆，同时培养团队合作能力和人际交往能力，促进班级内的互动交流。 综上所述，这些学习活动的设计旨在通过多种方式全面提高学生的语言能力，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.创编一段关于个人特殊经历的对话，对话中需包含对过去经历的描述、对经历中特别之处的强调，以及对经历带来的收获和感悟的分享。 9. Talk about one of the conversations in 1b with a partner. How was your weekend It was...... What did you do Well, he.... 9.创编一段关于个人特殊经历的对话，对话中需包含对过去经历的描述、对经历中特别之处的强调，以及对经历带来的收获和感悟的分享。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，关注语言准确、表达清晰，并在班级中进行展示。 9.自评、师评。学生能否在对话中清晰地叙述自己的特殊经历，包括时间、地点、事件等关键信息，使听者能够完整理解其经历的全貌。 学生是否能够通过具体的细节或独特的视角，突出其经历中的特别之处，让听者感受到这次经历的独特性和重要性。学生是否能够深入剖析这次经历对自己的影响，分享从中获得的成长、启示或教训，展现出对经历深刻的理解和思考。在结对练习和班级展示中，学生是否注重语言的准确性和表达的清晰度，避免使用模糊或错误的词汇和语法，确保对话内容易于理解。学生是否能够根据老师给出的评价量规，在结对练习中进行有效的自我和同伴评价，及时发现问题并改进，提升对话质量。在班级展示环节，学生是否能够积极参与，展现出良好的自信心和演讲技巧，与听众建立良好的互动，使对话内容更加生动有趣。
设计意图：通过创编关于个人特殊经历的对话，旨在激发学生的个人回忆，引导他们深入挖掘并分享那些对自己影响深远的经历。这样的活动能够激发学生的情感共鸣，增强他们对生活的感知和理解。在创编对话的过程中，学生需要清晰地描述过去经历、强调特别之处，并分享收获和感悟。这要求学生具备良好的语言表达和组织能力，能够用准确、生动的语言来传达自己的思想和情感。通过这一活动，学生的语言表达和组织能力将得到锻炼和提升。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，这有助于促进同伴间的交流与合作。在结对练习中，学生可以相互借鉴、共同探讨，提高对话的质量。同时，通过相互评价，学生能够发现自身的不足并加以改进，提升对话的准确性和清晰度。 在班级中进行展示环节，学生将有机会在全班面前展示自己的对话作品。这不仅能够增强学生的自信心和勇气，还能够促进班级内部的凝聚力和互动。通过展示，学生可以感受到自己的努力和成果被认可，从而激发更大的学习动力。通过分享经历带来的收获和感悟，学生能够引导听众进行反思，思考自己的生活和成长经历。这样的活动有助于学生形成积极向上的人生观和价值观，激发他们的成长动力。同时，通过分享和倾听他人的经历，学生能够拓宽视野，增进对世界的理解和包容。 综上所述，本次学习活动的设计意图在于通过创编个人特殊经历的对话，激发学生的回忆与情感共鸣，培养他们的语言表达和组织能力，促进同伴间的交流与合作，增强班级凝聚力与展示自信，以及引导反思与成长。这些目标的实现将有助于学生的全面发展，提升他们的综合素养。
本课总结： We know the theme of this unit and the learning objectives of this unit. We learn some activity items. We are able to talk about your weekend.
5.板书设计:
6.作业设计：
Basic: Listen carefully and read the listening scripts fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about how to talk about your special day.
教学反思与改进
第2课时教学设计
Section A What was your special day like Pronunciation-2e教学设计
课题 What was your special day like
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】 本课呈现的语篇是一段关于朋友间讨论学校参观污水处理厂经历的对话，主要涉及Helen与Fu Xing之间的交流。对话中，Fu Xing详细描述了参观过程中见到的污水处理流程，包括去除大块废物、杀灭细菌和其他微小杂质等步骤，强调了将脏水净化为清洁水的复杂性和重要性。Helen则表达了对这一过程的惊讶，并分享了自己过去对获取清洁水容易程度的误解。双方还共同表达了对污水处理工作难度的重新认识。 【Why】 本课设计的目的是通过一段贴近学生日常生活和环保意识的对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于环保、污水处理流程、科学原理以及相互理解的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生认识到清洁水资源的珍贵和获取的不易，增强他们的环保意识和责任感。此外，通过讨论污水处理的过程，还能够提升学生的科学素养和对科技应用的理解，以及对不同职业和工作的尊重。 【How】 本课采用朋友间对话的形式来呈现语篇内容，使得语言学习更加贴近现实生活和实用场景。对话中使用了大量环保和污水处理时常用的词汇和短语，如“wastewater plant”、“dirty water”、“special screens”、“germs”、“clean water”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些表达。 对话中交替使用了陈述句、疑问句和感叹句，陈述句用于分享参观经历和所学知识，疑问句用于询问对方对污水处理流程的理解，感叹句则用于表达惊讶或赞叹。这种语言结构的多样性使得对话更加生动有趣，有助于学生理解并掌握不同句式在交流中的用法。 对话情节连贯，从Helen的提问开始，到Fu Xing详细解释污水处理流程，再到双方共同表达对污水处理难度的重新认识，每个部分都紧密相连，没有冗余的信息。这种连贯的情节设计有助于学生快速理解对话内容，提高学习效率。 对话主题明确，围绕学校参观污水处理厂的经历展开。这种明确的主题设计有助于学生快速把握对话的核心内容，理解对话的意图和目的。对话中包含了丰富的信息，如污水处理流程、科学原理、环保意识以及相互理解等。这些信息不仅有助于学生了解对话内容，还能激发他们的思考和讨论，培养他们的思维能力和表达能力，尤其是从环保和科技应用的角度进行理解和尊重。 总之，本课通过一段贴近学生日常生活和环保意识的对话，结合对话语言使用和语篇构思内容的分析，让学生在真实的语境中学习和掌握了关于环保、污水处理流程、科学原理以及相互理解的词汇和表达方式，同时培养了学生的环保意识和科学素养，为学生的全面发展提供了有益的指导和帮助。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.能够理解和运用关于科学博物馆参观的基本词汇和句型，包括展览、机器人、宇航员等。通过对话练习，听懂并准确回答关于科学博物馆参观经历的询问，包括看到的有趣事物和感受。运用所学词汇和句型，描述自己在科学博物馆的所见所闻，提升口语表达能力。了解并体验科学博物馆作为学习科学知识、拓宽视野的场所的重要性，培养对科学的兴趣和好奇心。 2.听辨并准确认读含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][d ]、x[ks]的发音规律以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读含有ed的动词过去式发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.熟练掌握一般过去时态的基本用法，能够正确识别并描述过去发生的具体事件和经历。通过对话和阅读练习，巩固一般过去时态的语法知识，包括动词过去式的变化规则和用法。运用一般过去时态描述自己在周末或学校旅行中的经历，包括遇到的困难、解决办法和感受。培养时间观念和事件顺序感，能够有条理地叙述过去发生的事情，提高语言表达的连贯性和逻辑性。 4.了解并描述农场生活的基本内容和特点，包括农作物种植、采摘、灌溉等。运用所学词汇和句型，描述自己在农场学校旅行中的所见所闻和所感，提升综合运用语言的能力。通过阅读和写作练习，了解并体验农民劳动的艰辛和收获的喜悦，培养对劳动成果的尊重和珍惜。培养观察力和想象力，能够结合个人经历和生活常识，撰写富有创意和感染力的农场旅行日记或故事。 5.通过小组合作，收集并整理关于特定难忘日子（如学校旅行、节日庆祝等）的经历和感受。运用所学词汇和句型，详细描述每个地点和时间段内发生的事情，包括看到的景象、听到的声音、做的活动等。培养批判性思维和审美能力，能够欣赏和评价他人的经历和成果，提出建设性的意见和建议。通过角色扮演、故事分享等活动，提高英语口语表达能力和社交技能，增强团队合作意识和沟通能力。同时，学会将个人经历转化为有价值的创作素材，培养写作兴趣和创造力。 目标1、2 能正确识别并读出含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][d ]、x[ks]的元音音素词汇，听辨并准确认读含有ed的动词过去式的发音。 获取关于污水处理的关键步骤，如脏水进入处理厂、特殊筛网去除大块废物、大型机器杀灭细菌和去除微小杂质等。运用这些信息，能够清晰地概述污水处理的基本流程，与同伴进行角色扮演，模拟对话场景，并在班级中展示。3. 创编一段关于环保主题的电话对话，内容需围绕污水处理厂的参观体验、对清洁水资源获取的新认识、以及未来如何参与环保行动展开。增进对环保重要性的理解。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 发音准确性：学生能够准确发出字母c, ck, g, x在单词中的指定发音，包括清辅音和浊辅音的区别，以及x的特殊发音。同时，能够正确识别并读出含有ed的动词过去式的发音，包括规则变化和不规则变化。 词汇掌握量：学生能够列出并正确读出至少5个含有每个目标发音的单词，显示出对元音音素词汇的广泛掌握。 听辨能力：在听力测试中，学生能够准确识别出含有目标发音的单词或短语，显示出良好的听辨能力。 提问、简答、完成句子、跟读 自评、师评
目标2 知识掌握程度：学生能够准确列出污水处理的关键步骤，并解释每个步骤的作用和原理。 概述能力：学生能够用简洁明了的语言概述污水处理的基本流程，显示出良好的信息整合和表达能力。 角色扮演与对话模拟：在角色扮演和对话模拟中，学生能够准确传达污水处理的关键信息，表现出对知识的深入理解和应用能力。同时，能够积极参与角色扮演，与同伴合作愉快，展示良好的团队合作精神。 班级展示效果：在班级展示中，学生能够自信地展示污水处理的基本流程和角色扮演成果，与观众互动良好，展示内容生动有趣，易于理解。 角色扮演、认读、跟读、问答 自评、互评、师评
目标3 对话内容质量：对话内容紧扣环保主题，围绕污水处理厂的参观体验、对清洁水资源的新认识以及未来环保行动计划展开，内容丰富、有深度。 语言表达与创意：对话中语言表达流畅、准确，用词恰当，能够体现出学生的创意和想象力。同时，对话中能够体现出对环保重要性的深刻理解和积极态度。 角色设定与互动性：对话中的角色设定合理，能够体现出不同人物对环保问题的看法和态度。对话中互动性强，能够引导听众思考和参与讨论。 环保意识提升：通过创编对话和展示过程，学生能够更加深入地理解环保的重要性，并在日常生活中积极践行环保行动，展现出良好的环保素养。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能正确识别并读出含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][d ]、x[ks]的元音音素词汇，听辨并准确认读含有ed的动词过去式的发音。 We’re going to learn about vowel sounds. Let’s listen and repeat. Please pay attention to the sounds. What is the pronunciation of the letter c, ck, g, x in a word Please write the sounds of the letters in your notebook. Add one more word to each group. Listen and repeat. Notice the pronunciation of-(e)d. Read the coloured words.Then listen to the short conversations and circle the words you hear. 学生在听力中跟读单词，并且关注含有字母c, ck, g, x单词中元音的发音，在教师的引导下能够发现含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][d ]、x[ks]的发音 的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。 听并且跟读，关注含有ed的动词过去式的发音。 学生在教师的指导下，了解在句中需要重读的单词，听录音并且跟读对话，在录音中出现加粗的单词时，学生在教师的指导下重点关注单词重读的情况，总结句子中需要重读的规律。 师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有字母组合c, ck, g, x的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。 在学生听录音或教师示范含有ed的动词过去式发音时，观察学生是否全神贯注，没有分心或打扰他人，能否准确捕捉到每个单词的发音细节。在跟读环节，观察学生是否能够准确地模仿出录音或教师示范的发音，特别是ed结尾的动词过去式发音，如是否能区分出/t/、/d/、/ d/等不同发音情况。学生在跟读过程中，观察其发音是否清晰、准确，能否避免吞音、含糊不清或发音错误的情况，特别是在ed结尾的动词过去式发音上。 自评，师评。观察学生是否能够在教师的指导下准确识别出句子中需要重读的单词；观察学生是否认真倾听录音并积极参与跟读对话的过程，听到加粗的单词时是否能拍手；观察学生是否能够在教师的引导下，重点关注单词重读的情况，对重读单词有明确的感知和理解；观察学生是否能够基于实践活动，总结出句子中需要重读的一般规律，如关键词、情感强调词、新信息等，并能在后续学习中应用这些规律进行正确的句子重读。
设计意图：通过听力跟读的方式，使学生在实际语境中感知并模仿含有特定字母（c, ck, g, x）组合在单词中的元音发音，特别是这些字母组合在单词中常见的发音规则（如c[k][s]、ck[k]、g[g][d ]、x[ks]）。通过教师的引导，学生不仅能够识别这些发音，还能理解这些发音与元音字母的对应关系，从而深化对音标和发音规则的理解。此外，通过让学生学习元音字母的音标书写并在笔记本中默写，以及根据发音规则填写单词，旨在巩固学生的音标知识，提升其自主学习能力。这一系列活动旨在培养学生的听力敏感度、发音准确性和语音规则意识。通过听力和跟读练习，关注并准确掌握含有ed的动词过去式的发音，特别是ed结尾在不同动词中的发音变化（如/t/、/d/、/ d/等）。通过反复练习，学生能够逐渐熟悉并掌握这些发音规则，从而在实际口语交流中能够准确运用。此活动旨在提升学生的口语表达能力，增强其对英语发音规则的敏感度，同时也有助于巩固和拓展学生的词汇量。了解并识别句子中需要重读的单词，特别是录音中加粗显示的单词。通过听录音并跟读对话，学生能够在实际语境中感知重读单词的发音特点和节奏变化。在教师的引导下，学生将总结句子中需要重读的规律，如关键词、情感词、新信息等。这一活动旨在培养学生的听力理解能力、口语表达能力和语音语调意识，使其能够在口语交流中更加准确地传达信息、表达情感。同时，通过总结重读规律，学生还能够提升对英语句子结构的理解，为其后续的英语学习打下坚实基础。 综上所述，这些学习活动的设计旨在通过听力跟读、发音练习和重读规律探索等方式，全面提升学生的英语听力、口语和语音语调能力，同时培养其自主学习和语音规则意识。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.获取关于污水处理的关键步骤，如脏水进入处理厂、特殊筛网去除大块废物、大型机器杀灭细菌和去除微小杂质等。运用这些信息，能够清晰地概述污水处理的基本流程，与同伴进行角色扮演，模拟对话场景，并在班级中展示。 Look at the photo and think about the questions. What is this Where can you see it Listen to the conversation Fill in the blanks with correct adjectives 6.Read the conversation. and match the sentence parts. 7.Complete the summary of the conversation in 2a. Last week, Fu Xing's class went on a school trip to a________plant.The plant turned dirty water into clean water.Fu Xing learnt about the cleaning process:First,dirty water goes from people's_____to the plant.Then the plant uses screens to remove large pieces of_____from the dirty water.Next, 8.Listen to the conversation again and pay attention to the Listen to the conversation again and pay attention to the pronunciation of was, wasn't, did, and didn't.Then role-play the conversation. . 9.Listen to the conversation again. Then role-play the conversation. 学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一张污水处理厂的图片。学生能通过对图片的观察获取信息。 5. 学生根据教师的要求听两遍对话，在空白处补全句子，并在老师的指导下核对答案。 6.阅读对话，匹配信息，将污水处理厂的设备及其对应的功能进行匹配，能够在教师的指导下核对答案。 7.完成2a对话的总结表格，将对话的部分改为第三人称的记叙经历。 8.学生听对话，并且关注对话中句子的过去式的读音，并且跟读并模仿。 9.再次听对话，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 4.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。 5.观察学生能否听两遍录音后就能准确、快速地写出空白处的句子。 6.观察学生能否阅读文章后，准确地匹配信息。 7.在将对话部分改为第三人称记叙经历的过程中，观察学生是否能够准确理解原对话中的信息，包括时间、地点、人物、事件等要素，以及对话中表达的情感、态度和意图。学生在改写对话时，观察其是否能够正确地将原对话中的第一人称和第二人称改为第三人称，同时保持句子的语法正确性和语义清晰性。 8.自评，师评。观察学生是否在听对话的过程中，能够敏锐地注意到句子中的韵律，并且尝试理解这些韵律在句子中的意义和强调的作用。同时，观察学生是否积极地跟读并模仿对话中的语音语调，包括重读单词的正确发音和语调变化。 9.自评、互评、师评。观察学生能否有意识进行句子韵律的处理。学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：通过引导学生观察污水处理厂的主题图，培养学生的观察力和信息提取能力。通过观察图片，学生能够直观地了解污水处理厂的外观和基本设施，为后续的学习活动打下基础。通过听力练习，提升学生的英语听力理解能力。通过听两遍对话并补全句子，学生能够更好地理解对话内容，同时锻炼其听力专注力和信息捕捉能力。通过阅读对话，加深学生对污水处理厂设备及其功能的理解。通过匹配信息，学生能够更清晰地掌握污水处理厂的工作流程和各设备的作用，提升其信息整合和匹配能力。通过改写对话为第三人称记叙经历，培养学生的语言转换能力和写作技能。通过完成对话总结表格，学生能够系统地回顾对话内容，进而将其转化为连贯的记叙经历，提升其语言组织和表达能力。通过听对话并关注句子的韵律，培养学生的语音语调和语感。通过跟读和模仿，学生能够更好地掌握英语的发音、节奏和语调，提升其口语表达的自然度和流利度。通过角色扮演和分享展示，提升学生的口语表达能力和团队协作能力。通过小组结对的形式进行练习，学生能够在实际交流中运用所学知识，同时通过与同伴的互动和反馈，不断改进自己的口语表达。在班级前的分享和展示则能够进一步锻炼学生的勇气和自信心，提升其公众演讲能力。 综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过多样化的教学活动，全面提升学生的英语听力、口语、阅读和写作能力，同时培养其观察力、信息提取能力、语言转换能力和团队协作能力。通过循序渐进的学习过程，学生能够更好地掌握污水处理厂的相关知识，提升英语综合运用能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3. 创编一段关于环保主题的电话对话，内容需围绕污水处理厂的参观体验、对清洁水资源获取的新认识、以及未来如何参与环保行动展开。增进对环保重要性的理解。 10. Talk about a school trip you took to a special place. How was your school trip It was great. Where did you go We went to the theatre to watch a show. 10.创编一段关于环保主题的电话对话，内容需围绕污水处理厂的参观体验、对清洁水资源获取的新认识、以及未来如何参与环保行动展开。增进对环保重要性的理解。按照老师给出的评价量规，并在班级前进行展示、分享。 10.自评，师评，互评。学生在创编电话对话时，是否能够紧密围绕污水处理厂的参观体验、对清洁水资源获取的新认识以及未来如何参与环保行动这三个核心点展开，确保对话内容连贯、主题突出。观察学生在对话中是否能够生动描述污水处理厂的工作流程、所见所闻以及个人感受，是否能够有效传达出参观后对污水处理重要性及水资源保护的深刻认识。学生在对话中是否能够清晰阐述参观后对清洁水资源获取过程的重新认识，包括水资源的稀缺性、污水处理的必要性和水资源保护的重要性，以及这些认识如何影响了他们的日常行为。观察学生在对话中是否能够提出具体、可行的环保行动计划，如节约用水、减少污染、参与环保志愿活动等，以及这些计划如何与他们的日常生活和学习相结合。
设计意图：通过围绕污水处理厂的参观体验展开对话，让学生亲身体验污水处理的重要性和紧迫性，从而深刻认识到保护水资源、减少污染、维护生态平衡的重要性。通过对话中对清洁水资源获取过程的探讨，使学生了解水资源的稀缺性和污水处理流程，认识到清洁水资源的来之不易，从而在日常生活中更加珍惜和节约水资源。通过对话中提及的未来如何参与环保行动的内容，鼓励学生思考并提出具体可行的环保计划，如节约用水、减少使用一次性塑料制品、参与植树造林等，激发学生的环保行动意愿，培养他们的环保责任感。创编电话对话的过程要求学生运用语言进行创造性表达，这有助于培养他们的语言表达能力、逻辑思维能力和想象力。同时，通过对话内容的构思和组织，学生也能够锻炼自己的思维条理性。在班级前进行展示、分享的环节，要求学生将创编的电话对话以演讲的形式呈现出来，这有助于提升学生的演讲技巧、自信心和公众表达能力。通过准备和表演过程，学生能够更加自信地表达自己的观点，与听众进行有效的互动。通过在班级前进行展示、分享，学生能够与班级同学进行交流和互动，分享彼此的环保经验和想法，从而增进彼此之间的了解和友谊，促进班级内部的团结和凝聚力。 综上所述，本次学习活动旨在通过创编环保主题的电话对话，加深学生对环保重要性的理解，激发他们的环保行动意愿，培养他们的语言表达和思维能力，提升演讲技巧和自信心，并促进班级内部的交流与互动。
本课总结： We know how to talk about how to talk about school trip. We are able to talk about how to talk about the things in the past.
板书设计：
作业设计： Basic: Listen carefully and read the conversation fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about the school trip.
第3课时教学设计
Unit 7 A Day to Remember Grammar Focus教学设计
课题 What was your special day like
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】本课时的语篇主要围绕一般过去时态展开，包含了一系列关于过去经历和事件的简短对话和一段叙述性文字。这些材料聚焦于一般过去时态的识别、构成及其在描述过去动作、事件和体验中的应用。对话如“Did you see anything interesting at the science museum yesterday ”和“We saw many things such as old photos, paintings, and guns.”展示了一般过去时态在询问和描述过去动作中的应用，而叙述性文字则通过描述上周班级去井冈山旅行的经历，如“Last week our class went on a school trip to Jinggangshan.”，体现了一般过去时态在叙述过去事件中的应用。 【Why】本课时选择这些对话和叙述性文字作为教学材料，旨在通过具体、生动的过去经历和事件，帮助学生全面掌握一般过去时态的语法规则，并理解其在描述过去动作、事件和体验中的功能。通过模拟过去场景中的真实对话和叙述，学生能够更加直观地感受到一般过去时态在交流中的实际运用，从而增强他们的语言感知能力和表达能力。此外，这些材料还隐含了历史文化、自然风景以及集体活动等多元文化元素，有助于拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交际能力。 【How】首先，通过展示与对话内容相关的图片或视频，如科学博物馆、井冈山等，引导学生进入过去场景的氛围，并尝试用一般现在时态（可稍作提示后转为一般过去时态）描述这些场景。这有助于学生初步感知一般过去时态在描述过去事件中的应用。接着，通过五段简短对话的学习，引导学生识别并模仿一般过去时态的疑问句式和肯定句式。教师可以采用角色扮演的方式，让学生分角色朗读对话，加深对一般过去时态的理解。同时，可以引导学生注意动词过去式的变化形式，如“did”、“saw”等。通过分析叙述性文字中一般过去时态的运用，引导学生理解其在叙述过去事件中的应用。教师可以引导学生找出文中的一般过去时态句子，并分析其结构和功能。同时，可以引导学生关注时间状语的使用，如“Last week”、“In a museum”等，以帮助他们更好地理解一般过去时态的时间概念。在学生对一般过去时态有了初步感知和理解后，教师需要详细解释一般过去时态的构成和用法，包括动词过去式的变化规则、时间状语的使用以及一般过去时态与现在时态的区别等。同时，设计一些贴近生活的练习题，如描述自己上周的经历、编写一篇过去事件的短文等，以巩固所学语法知识。最后，教师可以设计一些综合运用一般过去时态的活动，如编写自己的旅行日记、描述一次难忘的经历或进行角色扮演等。这些活动不仅有助于学生更加灵活地运用一般过去时态来描述自己的生活和经历，还能提高他们的语言运用能力和实际交流能力。 在教学过程中，教师需要注重学生的参与度和反馈，及时调整教学策略和方法，以确保教学效果的最大化。同时，鼓励学生多进行口语交流和写作练习，以提高他们的语言综合运用能力。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.能够理解和运用关于科学博物馆参观的基本词汇和句型，包括展览、机器人、宇航员等。通过对话练习，听懂并准确回答关于科学博物馆参观经历的询问，包括看到的有趣事物和感受。运用所学词汇和句型，描述自己在科学博物馆的所见所闻，提升口语表达能力。了解并体验科学博物馆作为学习科学知识、拓宽视野的场所的重要性，培养对科学的兴趣和好奇心。 2.听辨并准确认读含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][d ]、x[ks]的发音规律以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读含有ed的动词过去式发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.熟练掌握一般过去时态的基本用法，能够正确识别并描述过去发生的具体事件和经历。通过对话和阅读练习，巩固一般过去时态的语法知识，包括动词过去式的变化规则和用法。运用一般过去时态描述自己在周末或学校旅行中的经历，包括遇到的困难、解决办法和感受。培养时间观念和事件顺序感，能够有条理地叙述过去发生的事情，提高语言表达的连贯性和逻辑性。 4.了解并描述农场生活的基本内容和特点，包括农作物种植、采摘、灌溉等。运用所学词汇和句型，描述自己在农场学校旅行中的所见所闻和所感，提升综合运用语言的能力。通过阅读和写作练习，了解并体验农民劳动的艰辛和收获的喜悦，培养对劳动成果的尊重和珍惜。培养观察力和想象力，能够结合个人经历和生活常识，撰写富有创意和感染力的农场旅行日记或故事。 5.通过小组合作，收集并整理关于特定难忘日子（如学校旅行、节日庆祝等）的经历和感受。运用所学词汇和句型，详细描述每个地点和时间段内发生的事情，包括看到的景象、听到的声音、做的活动等。培养批判性思维和审美能力，能够欣赏和评价他人的经历和成果，提出建设性的意见和建议。通过角色扮演、故事分享等活动，提高英语口语表达能力和社交技能，增强团队合作意识和沟通能力。同时，学会将个人经历转化为有价值的创作素材，培养写作兴趣和创造力。 目标3 学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析一般过去时的表意功能。 学生能够掌握并运用一般过去时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。 以询问彼此昨天的活动为情境，以小组为单位，运用一般过去时谈论昨天做的事情和实践，并在班级中汇报小组成员昨天的活动，在班级展示。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 在观察与分析能力方面，学生应能够准确理解示例句子中的一般过去时表意功能，如描述过去发生的动作、事件或状态。同时，他们还需具备从一组句子中准确辨析出哪些句子使用了一般过去时的能力，并能解释其理由。此外，学生应能总结出一般过去时的主要特点，如动词形式的变化（过去式）、时间状语的使用等，并能给出具体例子加以说明，这体现了他们对一般过去时基本概念的深入理解。 填空、提问、简答、完成句子 自评、师评
目标2 在掌握与运用能力方面，学生需准确掌握一般过去时的动词变化规则，包括规则动词和不规则动词的过去式。在此基础上，他们应能在给定的情境中正确运用一般过去时来构造句子，表达过去发生的动作或事件。同时，学生在运用一般过去时表达时，应确保句子的语法准确，表达流畅，无语病。此外，他们还需根据不同的语境，灵活运用一般过去时来表达不同的意义，如描述个人经历、讲述故事等，这体现了他们对一般过去时实际运用能力的掌握。 填空、认读、问答 自评、互评、师评
目标3 在小组活动与班级展示方面，学生应积极参与小组活动，与小组成员合作愉快，共同完成任务。他们应能运用一般过去时，准确、生动地谈论昨天做的事情和实践，内容详实、有趣。在班级汇报中，学生应能清晰、有条理地汇报小组成员昨天的活动，表达清晰、自信。同时，他们在班级展示中应能与同学进行有效的互动，如提问、回答等，并能根据同学的反馈进行改进，这体现了他们在团队合作和语言表达方面的能力。 小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析一般过去时的表意功能。 Today we are going to learn the grammar focus part. Let’s read the sentences. Read the sentences. What tenses do they use When do you use each tense 2.Read the grammar focus part. Read the sentences.Circle the verbs in the simple past tense.Then underline the time expressions for the past. 学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习一般过去时的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，回答什么时候使用一般过去时。并在教师的指导下回答问题。 学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出一般过去时的使用规律和区别。一般过去时主要用于描述在过去某个时间里发生的动作或存在的状态，表示过去某一确定时间发生的动作或存在的状态，这种用法通常与表示过去时间的状语连用，如“yesterday”（昨天）、“last week”（上周）、“two hours ago”（两小时前）等。例如：He lost his purse yesterday.（他昨天丢了钱包。）肯定句：主语+动词过去式+其他。 否定句结构为：主语+be（was/were）+not+其他。 当句子中的动词为实义动词时，结构为：主语+didn't+动词原形+其他。 一般疑问句当句子中的动词为be动词时，结构为：Be（was/were）+主语+其他？当句子中的动词为实义动词时，结构为：Did+主语+动词原形+其他？特殊疑问句结构为：特殊疑问词+一般疑问句。 自评、师评。观察学生能否在语境中理解一般过去时的表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 2.师评。观察学生是否准确理解表格内容。观察学生是否能够准确识别并理解表格中列出的一般过去时的各种形式和用法，包括规则动词和不规则动词的过去式变化，以及不同时间状语的使用。观察学生是否能够在教师的引导下，通过对比分析表格中的例句，自主总结出一般过去时的主要使用规律，如描述过去发生的动作或事件、表示过去经常或反复发生的动作等。观察学生是否能够将所学的一般过去时的使用规律应用于实际的语言表达中，如构造正确的句子、进行口语交流或书面写作，以检验其对这一时态的掌握程度。 观察学生是否能够在小组讨论或班级汇报中，清晰地阐述自己对一般过去时使用规律的理解和发现，并能够与同学进行有效的交流和互动，共同提高对这一时态的认识和运用能力。
设计意图：本学习活动的核心目的是引导学生深入理解并掌握英语语法中的一般过去时这一时态。通过明确的学习任务设定——学习一般过去时的使用，我们旨在使学生对该时态有一个清晰的学习目标和方向。首先，让学生通过阅读语法聚焦的表格，自主探索和发现一般过去时的使用场景和规律。这一环节的设计，旨在培养学生的自主学习能力和观察力，使他们能够在给定的时间范围内，通过对比和分析表格中的信息，初步总结出一般过去时的主要用法。接着，在教师的指导下，学生将进一步深化对一般过去时的理解。教师将通过提问、讲解和示范等方式，引导学生明确在什么情况下使用一般过去时，并帮助他们解决在阅读表格过程中可能遇到的疑问和困惑。这一环节的设计，旨在确保学生能够对一般过去时的使用有一个全面而准确的认识。最后，学生将在教师的引导下，根据在表格中观察出的规律，进一步找出一般过去时的使用规律和与其他时态的区别。这一环节的设计，旨在培养学生的分析能力和批判性思维，使他们能够更深入地理解一般过去时的本质特征，并能够在实际语言运用中准确、灵活地运用这一时态。 综上所述，本学习活动的设计意图是通过一系列有序、递进的学习环节，引导学生深入理解并掌握一般过去时的使用，培养他们的自主学习能力、观察力和分析能力，为他们的英语语法学习和语言运用打下坚实的基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.学生能够掌握并运用一般过去时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。 3.3b. Put the words in order.Write the sentences using the correct tenses. ①my favourite actor,the day before yesterday,I,see,in a film ②they,a day,spend,ona chicken farm,last month ③two bottles of milk,on the table,a fewminutes ago,there,be ④last night,stop,the doctor,work,at ten o'clock ⑤Ms Li,last Wednesday,meet,in the street,one of her friends 4.Complete the passage with the correct forms of the verbs in brackets. Last week our class went on a school trip to Jinggangshan. In a museum, we learned about important people like Mao Zedong and Zhu De. We saw many things such as old photos, paintings, and guns. We also tried on some uniforms from the past. We walked along the mountain roads and thought about the past. Many people back then worked hard to create what we have today. It was a day to remember, and it made me want to work hard for a better future too. 学生基于已了解到一般过去时的用法，完成3b练习题，连词成句，关注动词过去式的变化情况，并在教师的指导下核对答案。 学生阅读文章，根据语境使用动词的适当形式填空，重点关注动词过去式形式，在教师的指导下核对答案。 3.自评、师评。观察学生是否能够准确地将给定的词语连词成句，形成符合语法规则且意义通顺的句子，这反映出他们对一般过去时句子结构的掌握情况。观察学生是否关注并正确使用了动词的过去式变化，包括规则动词和不规则动词的正确变形。观察学生在连词成句的过程中，是否能够根据句子的语境和逻辑，选择合适的时态（即一般过去时）来表达，这显示了他们对时态选择敏感性的理解。 4.师评，自评。观察学生是否准确理解文章内容和语境，通过学生的填空答案，可以判断他们是否真正理解了文章的情节、时间背景以及动词在句子中的具体作用，这是正确选择动词过去式形式的基础。观察学生是否熟练掌握动词过去式的变化规则：学生在填空时，能否准确地将动词变为过去式形式，特别是对于那些不规则动词，能否正确记忆并使用其过去式，是评价他们动词掌握程度的重要指标。观察学生是否能在语境中灵活运用动词过去式，除了正确的动词形式外，学生还需要根据文章的语境，选择合适的动词时态和语态。在这个学习活动中，我们特别关注学生的动词过去式使用是否恰当，是否符合文章的叙述时态。
设计意图：首先设计了连词成句的练习（3b），旨在通过实际操作加深学生对一般过去时语法规则的理解，特别是动词过去式变化规则的掌握。学生需根据给定的词语，按照一般过去时的语法要求，正确地连词成句，并特别注意动词的过去式形式。这一活动不仅巩固了学生对一般过去时句子结构和动词变化规则的理解，还提升了他们的语感和语言运用能力。同时，学生在完成练习后，会在教师的指导下核对答案，这一环节促进了学生的自主学习和合作学习氛围的形成。接下来，设计了阅读文章并根据语境使用动词适当形式填空的练习。这一活动的目的是让学生在具体语境中运用一般过去时，进一步提高他们对时态的理解和掌握。学生需要仔细阅读文章，理解文章内容和语境，然后选择合适的动词形式填空，并重点关注动词的过去式形式。这一练习不仅考察了学生的语法知识，还考察了他们的阅读理解能力、词汇量和语言组织能力。通过这一活动，学生可以更好地认识动词时态与语境之间的紧密联系，提升动词时态运用的准确性，并培养综合语言运用能力。同时，核对答案的过程也为学生提供了反思和总结的机会，帮助他们更好地认识自己的学习状况，为未来的学习提供方向。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.以询问彼此昨天的活动为情境，以小组为单位，运用一般过去时谈论昨天做的事情和实践，并在班级中汇报小组成员昨天的活动，在班级展示。 5. In pairs,ask each other about the activities you did yesterday and what time you did them.Then tell the class about your partner's day. Peter gotupat5a.m.yesterday. He had some bread and an egg for breakfast.Then he… 以询问彼此昨天的活动为情境，以小组为单位，运用一般过去时谈论昨天做的事情和实践，并在班级中汇报小组成员昨天的活动，在班级展示。同时参照老师给出的评价量规，并在班级分享。 5.自评，师评。观察学生是否准确运用一般过去时谈论昨天的活动：学生在小组讨论和班级汇报中，是否能够正确使用一般过去时的动词形式，包括规则动词的过去式和不规则动词的特殊变化，准确描述昨天发生的事情，这是评价他们时态掌握程度的关键。观察学生是否积极参与小组讨论和班级汇报：学生在小组活动中是否主动发言，积极参与讨论，分享自己的经历和见闻；在班级汇报时，是否能够自信地代表小组发言，清晰、有条理地介绍小组成员昨天的活动，这反映了他们的参与度和合作精神。观察学生是否能够有效运用语言进行交流和表达：在讨论和汇报中，学生是否能够运用丰富的词汇和多样的句型结构，准确、流畅地表达自己的意思，使语言交流更加生动、有趣，这体现了他们的语言运用能力和表达能力。观察学生是否能够根据评价量规进行自我评估和同伴评估：在讨论和汇报结束后，学生是否能够参照老师给出的评价量规，对自己的表现进行客观、准确的自我评估，并能够对同伴的表现提出建设性的意见和建议，这有助于培养他们的自我评价能力和批判性思维。
设计意图：通过让学生在真实或模拟的情境中运用一般过去时，如询问和回答关于昨天活动的细节，可以帮助学生更好地理解和掌握这一时态的语法结构和用法。这种实践应用不仅能够加深学生对时态的理解，还能提高他们的语言运用能力。以小组为单位的活动形式鼓励学生之间的交流和合作。在小组讨论中，学生需要相互询问和分享自己的经历，这不仅能够增强他们的沟通能力，还能培养团队协作精神和集体责任感。同时，通过小组内部的互动，学生可以相互学习和借鉴，共同提高语言能力。 在班级汇报和展示环节，学生需要清晰、有条理地介绍小组成员昨天的活动。这一要求促使学生精心组织语言，选择合适的词汇和句型来表达自己的意思，从而锻炼他们的语言组织和表达能力。在班级展示中，学生需要面对全班同学进行发言，这有助于培养他们的自信心和公众演讲能力。通过不断的实践和锻炼

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